韋艷秋

新的課堂模式讓我對(duì)教師在課堂中應(yīng)該扮演怎樣的角色有了疑惑。過(guò)去的課堂老師是主角，從教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度，到知識(shí)的傳授，都是老師精心設(shè)計(jì)，課堂上可謂是有備而來(lái)。可是新課堂老師“退居二線(xiàn) ”，重在學(xué)生自學(xué)——對(duì)學(xué)——群學(xué)——展示——檢測(cè)等教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)文基本技能。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師如何介入，是我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題。 在聆聽(tīng)了專(zhuān)家所教授的課后，我豁然開(kāi)朗。新課堂教學(xué)模式中，教師的有效介入會(huì)給學(xué)生以雪中送炭的幫助。下面我就《橋》這一課談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、課前導(dǎo)入的介入，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹诮虒W(xué)《橋》這篇課文教師在開(kāi)課時(shí)，通過(guò)播放洪水肆虐圖片，配音《為了誰(shuí)》這首歌，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著教師導(dǎo)入 “這首歌是1998年抗洪搶險(xiǎn)后寫(xiě)給人民子弟兵的歌，他們的事跡感動(dòng)了每一個(gè)中國(guó)人。同學(xué)們，今天我們走一段關(guān)于抗洪搶險(xiǎn)的故事，文中有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有一座窄窄的木橋，橋雖然窄，卻是通往外面世界的唯一通道?？墒怯幸惶炖杳鳎痛遄永锏囊话俣嗵?hào)人經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，這究竟是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難呢？”教師這樣創(chuàng)設(shè)情境的介入，怎能不激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性？課堂上孩子們的表情隨著圖片在變化——恐懼、緊張、擔(dān)憂(yōu)。

二、陷入困境時(shí)的介入，能給與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

人民教育家陶行知先生曾精辟地提出：“先生的責(zé)任不在教，而是在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)?！痹谛碌恼n堂教學(xué)模式中，如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分利用有限的時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)？這是許多教師在教學(xué)中最為關(guān)注的問(wèn)題。我認(rèn)為，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分地自主學(xué)習(xí)，其重要的前提是教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，只有當(dāng)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才有能力自主學(xué)習(xí)。教師在教授《橋》這一節(jié)課時(shí)，在第一課時(shí)教學(xué)中，第二組展示書(shū)寫(xiě)生字后，教師在田字格上指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)的字“祭”“奠”。教師選擇了這兩個(gè)筆畫(huà)復(fù)雜，在書(shū)寫(xiě)中學(xué)生容易出錯(cuò)的字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，能有效的突破了學(xué)生在書(shū)寫(xiě)上的難點(diǎn)，而且還教給學(xué)生書(shū)寫(xiě)的方法。第三組展示詞語(yǔ)理解后，教師點(diǎn)評(píng)：希望同學(xué)們能用聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。教師這一介入，提醒學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法不是單一的，這里還可以用“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這個(gè)方法，教給學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。第四小組展示概括文章主要內(nèi)容后，教師介入指導(dǎo)概括文章主要內(nèi)容的方法：用簡(jiǎn)短的句子把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)明清楚。第五組展示給文章分段，并概括段落大意時(shí)，教師點(diǎn)撥：可以用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)來(lái)概括段落大意。

在第二課時(shí)教學(xué)中，第一組展示“找出文中描寫(xiě)大雨和洪水的句子，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處?！睍r(shí)，學(xué)生的朗讀干巴巴的沒(méi)有情感，這時(shí)教師立即介入，“看這洪水來(lái)勢(shì)兇猛，讓人恐懼，我們要怎么讀？”指導(dǎo)讀句子“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！保笇?dǎo)學(xué)生通過(guò)想象“孩子你看這洪水像潑，像倒是一種怎么的情景？”，教師引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的想象力，學(xué)生在兩次引導(dǎo)下的讀出了短句“像潑。像倒?！贝笥赇桡臍鈩?shì)。學(xué)生展示“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”教師指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話(huà)中運(yùn)用比喻的作用，并指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。讓學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用。第三小組展示“你覺(jué)得老漢是個(gè)怎樣的人？從文中找出描寫(xiě)老漢語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，體會(huì)其表達(dá)效果及特點(diǎn)。”時(shí)，學(xué)生在朗讀句子時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生讀短句要讀得鏗鏘有力才能讀出氣勢(shì)。學(xué)生抓住老漢動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)人物品質(zhì)的后，老師通過(guò)點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì)“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！薄袄蠞h吼道：‘少?gòu)U話(huà)，快走。’”兩個(gè)句子中“吼”這一動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)老漢先人后己，不徇私情，父愛(ài)如山的高尚品質(zhì)。這兩個(gè)句子學(xué)習(xí)的介入，讓學(xué)生掌握表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的方法有：通過(guò)比喻、擬人等修辭手法;通過(guò)對(duì)人物環(huán)境、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等描寫(xiě)。這樣的介入，把孩子零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了規(guī)整總結(jié)，獲得了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

三、基本知識(shí)被遺漏時(shí)，教師及時(shí)的介入能使學(xué)生亡羊補(bǔ)牢

學(xué)生在根據(jù)老師的導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)有一些知識(shí)被遺漏。在展示過(guò)程中，教師及時(shí)點(diǎn)撥、質(zhì)疑，讓學(xué)生找回沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到亡羊補(bǔ)牢的效果。

四、學(xué)到的知識(shí)支零破碎時(shí)，教師的介入能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生在自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)以及展示的過(guò)程中，都是根據(jù)老師的導(dǎo)學(xué)案機(jī)械性進(jìn)行學(xué)習(xí)，所獲得的知識(shí)是零散的碎片，如果不經(jīng)過(guò)歸納整理，這些知識(shí)就無(wú)法對(duì)號(hào)入座，形成一個(gè)完整的體系。

第一課時(shí)學(xué)生展示完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，想想課文從哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)，并相機(jī)進(jìn)行總結(jié)板書(shū)：

第二課時(shí)學(xué)生展示后，教師又介入這樣的總結(jié)：這篇文章之所以能把任務(wù)的品質(zhì)淋漓盡致表現(xiàn)出來(lái)，是因?yàn)樽髡咔‘?dāng)運(yùn)用了以下的表達(dá)方法：①課文運(yùn)用設(shè)置懸念，環(huán)境烘托為下文作了鋪墊。②作者恰當(dāng)運(yùn)用短句，比喻、擬人等修辭手法，渲染氣氛。③作者通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等描寫(xiě)體現(xiàn)人物品質(zhì)。④課文以“橋”問(wèn)題，蘊(yùn)含著深意：這橋是優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。

教師這樣的歸納總結(jié)幫助學(xué)生把在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到的零碎知識(shí)整體化，從而讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)的知識(shí)，以至于的拓展運(yùn)用中能靈活運(yùn)用。

五、知識(shí)拓展運(yùn)用時(shí)，教師的介入能培養(yǎng)學(xué)生的基本技能

語(yǔ)文課讓初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)有“拓展運(yùn)用”這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練。訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到困難，不能將學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)文實(shí)踐中，這時(shí)候教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，能使學(xué)生學(xué)以致用，將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能。

總之，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一時(shí)陷入困境時(shí)，教師“雪中送炭”指點(diǎn)迷津，學(xué)生可能就會(huì)茅塞頓開(kāi)，從困境中解脫出來(lái)，百思不得其解的難題，一旦獲解還會(huì)有一種“柳暗花明”的愉悅感，這樣的相機(jī)介入，既把學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的濃厚興趣激發(fā)出來(lái)，還能增強(qiáng)學(xué)生克服困難的自信心和勇氣。