何苗

前書寫是學齡前兒童一種非正式的書寫活動，是兒童早期讀寫能力發(fā)展的重要構(gòu)成要素，學齡前兒童前書寫能力的發(fā)展，不僅是幼兒學習書面語言必須獲得關(guān)鍵經(jīng)驗和能力，更體現(xiàn)了他們對環(huán)境中文字信息的關(guān)注和理解程度，體現(xiàn)了幼兒閱讀能力的發(fā)展，可以幫助幼兒建立初步的讀寫信心，養(yǎng)成早期書寫行為習慣，為進入小學進行有效的書面語言學習做好準備。

一、幼兒前書寫能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

幼兒前書寫能力在語言發(fā)展中扮演重要角色促使幼兒園與教師的密切關(guān)注，許多幼兒園也在開展前書寫活動。然而現(xiàn)實中，幼兒園或家庭在培養(yǎng)幼兒前書寫能力，為正式書寫活動做準備的過程中往往存在一些問題或誤區(qū)。

1.沒有或很少開展專門的前書寫活動2.重視書寫技能忽視書寫興趣3.缺乏幼兒自發(fā)的前書寫嘗試4.前書寫的內(nèi)容形式單一

二、自創(chuàng)符號對幼兒前書寫能力發(fā)展的獨特價值

（一）自創(chuàng)符號的內(nèi)涵與特征

1.自創(chuàng)符號的內(nèi)涵

自創(chuàng)符號是指幼兒對于偶然出現(xiàn)的對象物產(chǎn)生意向，通過觀察、分析對象的特征，用圖畫、線條、點、圖形、數(shù)字以及簡單漢字等再現(xiàn)或者表達對象某方面特征。其中的“自創(chuàng)”，不言而喻指的是幼兒自己去創(chuàng)造，體現(xiàn)的是幼兒的主體性和創(chuàng)設(shè)過程中的多種可能性。因而，本文中的自創(chuàng)符號不同于從社會引進的公共符號（如交通標志等），是幼兒在自主創(chuàng)設(shè)的文本符號，是其對事物感性認識的概括（如 表示胡老師; 代表警察等），通常具有自我表達的功能，也可以被他人借鑒或使用，成為在一定范圍內(nèi)使用的公用符號。

2.自創(chuàng)符號的一般特征

基于游戲。幼兒創(chuàng)設(shè)符號靈感來源于游戲，生成的符號必須回歸游戲本身，為游戲的組織與實施服務(wù)。

各取所需。幼兒根據(jù)自身的需要選擇是否借助符號或者創(chuàng)設(shè)怎樣的符號來滿足自己的需求（記錄、表征、替代、情感傳遞）。

簡便準確。為了防止符號過于復雜被中斷使用，幼兒盡可能尋找簡潔的方式進行符號表達，以便他人借鑒與推廣。

存異求同。在尊重同伴的個性表達同時，幼兒力求符號統(tǒng)一，將自創(chuàng)符號變成一定范圍內(nèi)通用的公共符號。

3.自創(chuàng)符號的影響因素

生理基礎(chǔ)。學前兒童生理學以及幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的研究表明：3-6歲的兒童小肌肉發(fā)展雖不完全，但具有握筆書寫的能力，而且在不同年齡階段表現(xiàn)出不同的能力水平。一般來講，小班幼兒繪畫能力處于涂鴉階段，不能或少有繪制出有細節(jié)的符號;中班幼兒能夠繪制點、線以及簡單的形狀，但不夠平滑;大班幼兒能繪畫具有多處細節(jié)的作品。

生活經(jīng)驗。幼兒在經(jīng)常性、反復的生活活動中感知并形成生活經(jīng)驗，因此幼兒的學習體驗主要來自于生活（包括幼兒園游戲活動）。之于幼兒的符號活動，幼兒的生活經(jīng)驗影響擬表征對象。一般幼兒在生活體驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)符號，創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容多與自身生活事項有聯(lián)系，擬表征對象是生活中熟悉的事物、事件。

空間環(huán)境。包括幼兒學習、生活的所有客觀環(huán)境，如幼兒活動的情景、符號交流的范圍等。首先幼兒當下的活動情景（游戲情景）決定了幼兒用不用符號以及用什么符號來表達對象。其次，空間范圍還包括幼兒交流的范圍，它影響符號的需求與社會約定。

思維發(fā)展。幼兒的符號運用遵循著其心理發(fā)展的基本規(guī)律，幼兒符號運用呈現(xiàn)年齡階段性，是因為幼兒的思維是從形象到抽象的漸進演變的。符號正是實現(xiàn)這一過程的主要思維元素，它既是抽象以后的形象，又是形象的抽象。

（二）自創(chuàng)符號對于前書寫的價值與意義

自創(chuàng)符號的過程就是幼兒的前書寫行為，盡管自創(chuàng)符號與寫字行為不盡相同，但幼兒在自創(chuàng)符號過程中對線條、空間布局、造型、比例、用筆輕重的把握，對工具的認識，繪制符號時的執(zhí)筆姿勢、坐姿，特別是所形成的習慣等，無不對今后的書寫質(zhì)量造成深遠的影響。因而，我們應(yīng)該更多地看到自創(chuàng)符號與早期書寫教育之間的聯(lián)系，看到自創(chuàng)符號對于幼兒前書寫能力發(fā)展的價值與意義。自創(chuàng)符號有利于激發(fā)幼兒的前書寫意愿;自創(chuàng)符號能豐富幼兒的書面表達方式;自創(chuàng)符號助力全面提升幼兒前書寫能力。

三、前書寫與自創(chuàng)符號“聯(lián)姻”：運用自創(chuàng)符號開展好前書寫活動

幼兒自創(chuàng)符號與前書寫之間存在著非同一般的關(guān)系，自創(chuàng)符號對幼兒前書寫能力發(fā)展有著全面的促進作用。如此可見，將兩者充分結(jié)合，讓自創(chuàng)符號與前書寫充分互動，挖掘與發(fā)揮自創(chuàng)符號在前書寫領(lǐng)域的用途，有利于開展優(yōu)質(zhì)、高效的前書寫活動，助推幼兒前書寫能力的持續(xù)發(fā)展。

1.營造符號浸潤的前書寫活動環(huán)境

幼兒書寫意愿與行為需要外界環(huán)境的刺激，由此，教師可以在環(huán)境營造、材料投放上下功夫。材料投放可以采納《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》 的教育建議，準備供幼兒隨時取放的紙、筆等材料，滿足幼兒自由涂畫、創(chuàng)設(shè)符號的需要，讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，激發(fā)書寫的愿望。而環(huán)境營造則要注重自創(chuàng)符號的獨特功能與感染作用，打造“符號文化墻”，開設(shè)“符號作品展示臺”，在幼兒園、班級的每一個角落留下符號的身影，讓自創(chuàng)符號隨處可見，讓幼兒在潛移默化中產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)符號的意愿，自然而然地發(fā)生大量自發(fā)前書寫活動。

2.借助自創(chuàng)符號開展富有特色的前書寫活動

目前大多數(shù)幼兒園沒有開展專門性前書寫活動，更多是將前書寫活動滲透于各項活動中。如此，我們可以嘗試將前書寫活動滲透于幼兒自創(chuàng)符號中，將自創(chuàng)符號作為幼兒書面表達的憑借物體，豐富幼兒前書寫的內(nèi)容與形式，讓自創(chuàng)符號成為幼兒與幼兒、幼兒與成人、幼兒與材料互動的媒介。例如，鼓勵、支持幼兒用自創(chuàng)符號給自己朋友制作邀請卡或者寫信;用符號設(shè)計一些訂單，以實現(xiàn)與其他活動區(qū)的交流;用自創(chuàng)符號寫日記，為自己設(shè)計名片、用自創(chuàng)符號進行記錄、表達自己的情感、與同伴商定游戲公約……如此，幼兒在書寫符號、交流表達情感、閱讀解讀符號的過程中提升了前書寫能力。

3.開展自主游戲拓展與深化前書寫活動

游戲是幼兒在園的基本活動，自主游戲顧名思義是指幼兒根據(jù)自己的興趣和需求，按照自己的意愿自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的活動，玩什么、怎么玩都由兒童自己決定。有研究表明，在自主游戲背景下，幼兒更自由自主，有更多交流互動的需求與機會，更容易生成自創(chuàng)符號等前書寫行為。因此，幼兒園、教師應(yīng)該將游戲活動、自創(chuàng)符號與前書寫進行有效整合，開展自主游戲活動，為幼兒自創(chuàng)符號建筑一片沃土，尊重幼兒自發(fā)的前書寫活動，注重書寫意愿（興趣）與技能的統(tǒng)一，豐富幼兒前書寫的內(nèi)容與形式，讓前書寫活動越來越深入，幼兒的前書寫能力發(fā)展不言而喻。