李莉芳

摘要：我國學(xué)期教育在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展之后，學(xué)前教育經(jīng)驗已經(jīng)相對成熟，學(xué)前教育機構(gòu)也很豐富，不僅有公辦幼兒園、民辦幼兒園，還有很多外資幼兒園，但是在學(xué)前教育體系不斷健全的同時，相關(guān)教育評價機制也要能夠及時跟上。本課題圍繞新時代背景下幼兒園教育評價展開研究。

關(guān)鍵詞：新時代背景;幼兒園;教育評價

眾所周知，隨著當(dāng)前學(xué)前教育改革的不斷推進，新的教學(xué)理論、教學(xué)實踐的不斷進發(fā)展，以及新的教學(xué)輔助工具的不斷引入，當(dāng)前對于學(xué)前教師的教學(xué)經(jīng)驗積累和教學(xué)能力，以及與時俱進的能力也提出了一定要求。良好的教育評價機制能夠促進教師積極進行自我認識、自我反思、自我強化，這也就讓幼兒園教育顯得尤為重要。在新時代，我們開展幼兒園教育評價的過程中，一個重要目標(biāo)就是希望能夠通過對幼兒園教育評價方式的完善改進，來提高幼兒園教師的知識靈專業(yè)水平、實踐能力、探究能力和反思能力。

一、幼兒園教育評價應(yīng)用的意義

一是強化成果鞏固。通過幼兒園教育評價，能夠從多個角度對教師的教育情況進行評價，持續(xù)提升教師對于教育活動的融入積極性、創(chuàng)新積極性、反思提升的積極性，使得教師對于相關(guān)教育重點的印象更加深刻，從而鞏固教育成果。

二是提升教師教育效果。通過幼兒園教育評價，能夠讓教師從多個角度認識到自身不足，并進而促進教師從多個角度、多個方面思考和理解相關(guān)教育要求，提升自己對于新時代學(xué)前教育要求的感性認知和理性認知能力。

三是鍛煉教師實踐能力。通過幼兒園教育評價，可以改變部分教師在開展教學(xué)過程中傳統(tǒng)的照本宣科的模式，真正樹立起“以幼兒為中心”的理念，對幼兒的綜合能力給予充分關(guān)注，并且多角度進行培養(yǎng)，從而從中促進幼兒全面發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒園教育評價現(xiàn)狀

（一）評價形式缺乏創(chuàng)新

目前，對于幼兒園的教育評價形式整體上還是比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新色彩，這樣一方面，評估環(huán)節(jié)形成流于形式的感覺，另一方面，單一傳統(tǒng)的評價方式也難以全面展示幼兒園教師的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力，幼兒園教師往往是機械式地完成教育任務(wù)。

（二）傳統(tǒng)評價缺乏對教學(xué)全過程的關(guān)注

目前的評價都是針對教師教育進行時態(tài)進行評價，對課前教師的教育設(shè)計、備課行為、課后反思鞏固等方面的表現(xiàn)等方面沒有整合考慮。同時，現(xiàn)有的幼兒園教育評價內(nèi)容偏向單薄，教育評價的發(fā)散性和豐富性都不是很充分，也是值得所重點關(guān)注的方面。

（三）傳統(tǒng)幼兒園教育評價無法對教師成長的動態(tài)變化進行關(guān)注

目前的幼兒園教育評價更多是一次性的、對教師“一堂課”的評價，沒有對同一位教師在一段時期內(nèi)多次課堂教學(xué)進行評價與診斷，因此并不關(guān)注教師教學(xué)情況動態(tài)變化與發(fā)展的過程，并不能很好地促進教師專業(yè)發(fā)展。其次，評價的層次性、差異性不明顯，幼兒園教育評價過程中，還是采取統(tǒng)一的評價方法，這樣“一視同仁”，不講求差異性，不客觀分析個體能力情況，那么幼兒園教育評價效果肯定不盡人意。

三、如何開展幼兒園教育評價

（一）幼兒園教育評價主體的多元化

所謂評價主體多元化，就是幼兒園教育評價要轉(zhuǎn)換成以幼兒園為主，教育主管部門、家長乃至幼兒共同參與的評價方式，甚至還可以邀請其他幼兒園的教師一起參與進來，來共同進行多元評價。在對不同主體的評價結(jié)果進行整合分析的過程中，可以采用權(quán)重法來進行最終結(jié)果的呈現(xiàn)，比如對于幼兒園評價，可以賦予35%的權(quán)重，對于家長、教育主管部門和其他幼兒園的評價，可以賦予65%的權(quán)重，這樣即在采納不同主體評價結(jié)果的基礎(chǔ)上，最終求得幼兒園教師的教育質(zhì)量。同時，在這種評價方式下，又體現(xiàn)了良好的互動合作效應(yīng)

（二）幼兒園教育評價內(nèi)容的多元化

幼兒園教育評價內(nèi)容的多元化，即要求在幼兒園教育評價的過程中，改變過去一次性的、對教師“一堂課”的評價模式，要從多個維度入手，比如從教育主管部門的評價角度出發(fā)，要考量幼兒園教育過程中對相關(guān)教育政策、文件精神的落實情況;從家長的角度出發(fā)，要考量幼兒園教育過程中，家園合作、育兒能力、安全管理能力等方面的情況?？偠灾?，要通過幼兒園教育評價內(nèi)容多元化，實現(xiàn)360°全景式評估。

（三）幼兒園教育評價方式的多元化

幼兒園教育評價方式的多元化要求我們既要注重評價方式的多樣性，同時又要注重評價過程的互動性。比如我們可以采用當(dāng)前比較流程的“微信小程序”，設(shè)計相關(guān)幼兒園教育評價模塊，實現(xiàn)線上的開放式評價，廣泛收集各方面的意見。同時，要注重評價后反思活動，即要能夠根據(jù)所反饋的教學(xué)診斷，重視相關(guān)的意見和建議，促進教師進行反思。

結(jié)論：

當(dāng)前，幼兒園教育評價對于提高幼兒園教育水平有著重要作用，本文從幼兒園教育評價的多元化角度出發(fā)，提供了幼兒園教育評價的創(chuàng)新思路，希望為廣大幼兒園提供一些有益參考和借鑒。

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