謝利平

一、數(shù)學(xué)課堂評價語言要藝術(shù)化

語言是數(shù)學(xué)課堂評價的重要組成部分。好的課堂評價語言不在于用詞的華麗，而在于教師能否抓住學(xué)生回答問題的本質(zhì)并恰當(dāng)?shù)乇磉_出來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)造性、藝術(shù)化的語言，能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，體驗到學(xué)習(xí)成功的愉快感，真正讓課堂評價語言發(fā)揮作用。

（1）評價語言應(yīng)該具有一定的個性。老師在進行教學(xué)評價的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點進行，給不同學(xué)生不同的評價。

（2）評價的時候語言應(yīng)該豐富。比如說在講到年月日的時候，若是學(xué)生回答問題的語速比較快，老師可以說，你講的很好，若是能夠講的慢一點，效果會更好;在學(xué)生提出獨特解題方法的時候，老師可以說，你的方法真的很獨特，老師也沒有想到，其他同學(xué)們理解了沒有。

（3）評價的時候語言應(yīng)該適度和中肯。否則，學(xué)生很容易懷疑老師的評價是不是真正的正確，對老師的評價也會不夠重視，那樣評價本身的功能便很難真正的發(fā)揮出來。

二、數(shù)學(xué)課堂評價目標要三維化

素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個學(xué)生的潛能，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 就要落實“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標，使學(xué)生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的主體性的一代新人。

（1）對“掌握知識”的評價。實施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結(jié)構(gòu)。

（2）對“發(fā)展能力”的評價。能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識 的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。

（3）對“陶冶情操”的評價。人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果。一個具有主體性的人， 其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評價教師課堂教學(xué)水平的一項重要內(nèi)容。應(yīng)該 評價教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進行，有機結(jié)合;是否做到為此不遺余力，持之以恒。總括起來說，學(xué)生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。學(xué)生從 事學(xué)習(xí)的正確認識是情感活動和意志活動的基礎(chǔ);良好的情感又能推進學(xué)生的認識和行動;而堅強的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價學(xué)生的“認識過程”，旨在界定學(xué)生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進學(xué)生掌握知識，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評價學(xué)生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評價學(xué)生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué) 習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。

三、數(shù)學(xué)課堂評價主體要多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，評價的主體是教師。課堂中的評價活動幾乎限于教師對學(xué)生的評價，教師是評價的執(zhí)法者，學(xué)生是評價的被動接受者，教師說什么就是什么，教師沒有留給學(xué)生相互評價和自我評價的時間。在新課標下的評價要求教師更多成為評價活動的組織者，協(xié)調(diào)者。學(xué)生自己、同學(xué)都將參與這一活動，可以是反思式的自我評價、學(xué)生間的互評或者教師對學(xué)生的評價，這樣可以使評價更全面、公正，更有說服力和指導(dǎo)性。由于每個學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必然表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。教學(xué)評價不應(yīng)只看學(xué)生是否掌握知識，還要看他的能力是否發(fā)展了，更要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。葉瀾教授指出：“課堂教學(xué)應(yīng)被看成師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂是他們生命的、有意義的構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及以后的多方面發(fā)展和成長。如在教學(xué)“年月日”后讓學(xué)生制作月歷，制作月歷課后的實踐作業(yè)，因此在制作活動完成之后進行制作成果的展示與交流，就是一個很好的評價機會，通過生生互評，師生點評，學(xué)習(xí)到解決問題的方法，學(xué)會合作，學(xué)會交流才是更重要的。在展示中，學(xué)生既學(xué)會贊賞同學(xué)，又能客氣的指出別人錯的地方，這樣，學(xué)生在互評中不僅能學(xué)會傾聽別人的發(fā)言，而且能學(xué)會從知識、表達、情感和態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助。