○姚惠平

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標（2022年版）》）明確指出：“創(chuàng)設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關聯(lián)，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法?！庇纱丝梢?，創(chuàng)設真實而有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性是變革課堂樣態(tài)的核心要素。課后練習題作為最具匠心的課程資源，是教材助學系統(tǒng)的重要組成部分。借助課后練習題創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，需要教師科學定位課后練習題的功用。如果把一篇課文看作一艘準備啟航的船，課后練習題則扮演著不同的角色。有時，它像一篇課文的“船舵”，為學習情境的創(chuàng)設定點定標；有時，它像一篇課文的“船艙”，為學習情境的展開豐富擴容；有時，它又像一篇課文的“船帆”，為學習情境的推進增值賦能。以三年級上冊第七單元的精讀課文《父親、樹林和鳥》為例，這篇課文緊緊圍繞單元語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”設計課后練習題。就這篇課文的語言特質而言，文中修飾語連用的句子表達豐富而生動。教師不妨以課后練習題為導航，創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，帶領學生破譯句子表達的密碼，積累文中生動形象的語言，感受父親善于觀察、愛鳥知鳥的形象。

一、借課后題為情境創(chuàng)設定點定標

船舵的作用是操縱和控制船舶航行的方向。課后練習題就像一篇課文的“船舵”，是課堂學習目標的重要體現(xiàn)，控制著學習情境“航行”的方向。《課標（2022 年版）》明確指出：“學習情境的創(chuàng)設要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律?！苯處熤挥姓_解讀課后練習題的編排意圖，才能為學習情境的創(chuàng)設定點定標，準確把握課堂教學的目標及重難點，使語文核心素養(yǎng)形成內在的有效聯(lián)結?！陡赣H、樹林和鳥》這篇課文的課后練習題共有3 題，具體如下：

1.默讀課文，想一想：為什么說“我真高興，父親不是獵人”？

2.你同意下面這些對父親的判斷嗎？說說你的理由。（1）父親一生最喜歡樹林和鳥。（2）父親對鳥的習性十分了解。（3）父親很善于觀察。（4）父親熱愛自然。（5）父親曾經(jīng)是個獵人。

3.讀句子，說說加點的部分給你什么感受，然后選擇一句抄下來。（1）父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。（2）我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。（3）我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。

以系統(tǒng)的思維觀照以上3道課后練習題，不難發(fā)現(xiàn)其中蘊藏著豐富的教學價值。它所搭建的學習支架降低了學習難度，使學習情境的目標指向更明確。第1題是對人物形象的品鑒，第2題是關鍵信息的提取與判斷，第3 題考查學生品味語言的能力。基于這樣的解讀，筆者創(chuàng)設的學習情境為：請你當一名大自然紀錄片的攝影師，根據(jù)課文內容的提示，為文中的父親、樹林和鳥拍攝一部紀錄片。在拍攝紀錄片的主要鏡頭、特寫鏡頭和定格鏡頭時，巧妙地將學習情境的創(chuàng)設與練習題的落實有機融合，將語文要素的落實分解成若干個點，由淺入深，由易到難。在課堂教學中通過這3 道練習題整合、串聯(lián)學習情境，落實教學目標，具體如下：1.默讀課文，重點關注課文中關于父親信息的描述并判斷正誤。2.感受課文生動的語言，體會修飾語連用表達的豐富性。3.學習運用修飾語連用的方法描繪文中的父親形象，感受父親善于觀察的品質，體會父親對樹林和鳥的喜愛之情。

以上3 個教學目標中的第1 個教學目標指向課文脈絡的整體感知；第2 個教學目標指向課文生動、有特色的語言表達；第3 個教學目標指向課文情感、態(tài)度、價值觀的滲透。在創(chuàng)設學習情境時，教師緊緊依托課后練習題精準定位教學目標，分別對應課后練習題的第2 題、第3 題和第1 題的要求，從而確保學習情境不“走偏”，不“缺位”。從學習情境的進階來看，基于課后練習題統(tǒng)攝下的教學目標形成一個完整的閉環(huán)，體現(xiàn)了語用訓練的遞進性和發(fā)展性。由此可見，課后練習題在學習情境的創(chuàng)設中起著“船舵”的作用，它關系到課堂教學目標的精準定位。只有教學目標精準了，教師才能為學生搭建循序漸進的學習情境，使學習過程進階，促進學生思維品質的整體提升。

二、借課后題為情境展開豐富擴容

船艙是甲板以下的儲存空間，是船舶內部的容納區(qū)域。教師在教學中應充分發(fā)揮課后練習題的“船艙”作用，不斷豐富課后練習題的潛在空間，為學習情境的展開豐富擴容，讓學生能在課后練習題的指引下更好地理解文章主旨，增加語言儲備?！墩n標（2022 年版）》指出：“語文學習情境來源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題?！庇纱丝梢姡瑢W習情境的創(chuàng)設要凸現(xiàn)學科屬性，立足學科特點，課程實施的情境性和實踐性是建構在對文本意義的語言建構之上的。在學習情境的展開過程中，教師要用好課后練習題變革學習方式，為學生搭建起一座學習語言的橋梁，引領學生深度理解品味、交流，完成閱讀任務。

以《父親、樹林和鳥》課后第3 題為例，要求學生品讀這篇課文的生動語言，感受修飾語連用的語言范式并積累喜歡的句子。教師可以以這道題為抓手，鏈接各種教學資源，豐富教學內容，為學習情境的展開擴容，引發(fā)學生進一步思考。

師：如果要為文中的父親、樹林和鳥拍攝一部紀錄片，你鏡頭中的父親是一個怎樣的形象？

生：父親很會觀察。

師：如果要在紀錄片中凸現(xiàn)父親很會觀察的特點，你會選取什么特寫鏡頭？請同學們自由大聲地讀一讀課文，用橫線畫出相關語句并說說你的體會。

生：我想選取“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”這個特寫鏡頭。

師：父親是怎么觀察的，你能具體說一說嗎？

生：父親是“上上下下地望了又望”“用鼻子聞了又聞”。

師：父親是在怎樣的環(huán)境中觀察的？

生：父親是在“幽深的霧蒙蒙的樹林”中觀察的。

師：“幽深的霧蒙蒙的樹林”這個短語里的兩個“的”要讀得輕快，要和前面的詞語緊緊地連在一起?！办F”和“蒙”是生字，語文園地里的“書寫提示”告訴我們怎么樣才能寫好這兩個生字？

生：撇捺舒展，字形才優(yōu)美。

師：幽深的霧蒙蒙的樹林是怎樣的？這三幅圖中，哪一幅圖給你幽深的霧蒙蒙的感覺？

圖1

圖2

圖3

生：圖1 太陽照射著樹林，沒有霧蒙蒙的感覺。圖2 的樹林光禿禿的，沒有幽深的感覺。圖3才是幽深的霧蒙蒙的樹林。

師：“父親就是在幽深的霧蒙蒙的樹林里望了又望，聞了又聞。”老師想把這個句子作為這個特寫鏡頭的解說詞。你發(fā)現(xiàn)這句話有什么特別之處？

生：這句話中的短語連續(xù)用了兩個形容詞來修飾，語言表達很生動。

生：強調寫父親當時觀察的環(huán)境，更能看出父親善于觀察。

語文要素的落實，貫穿著語言的體悟和品味、方法的學習和運用。具有語文味的學習情境不僅要指向語言學習，而且要在“這一篇”上多下功夫。感受課文生動的語言是這一單元的語文要素。課后第3 題具體細化了這一語文要素，要求學生對本課具有表達特色的語言進行閱讀品味。以上教學過程通過拍攝父親的特寫鏡頭，鎖定課文中最具特色的語言表達，讓學生深入文本肌理去尋找父親善于觀察的“蛛絲馬跡”。基于語文素養(yǎng)的獲得是循序漸進、不斷深化的過程，筆者充分發(fā)揮課后練習題的“船艙”功能，通過拓展與之相關的“教學資源艙”，豐富學習情境中的教學內容。在品味生動語言的同時，教師借助語文園地的“書寫提示”教學生字，利用魔法棒指導學生讀好修飾語連用的短語，依托圖片讓學生形象感知“幽深的霧蒙蒙的樹林”。這些資源的介入有效呼應了單元教學的要求，為具體學習情境中的課文理解、朗讀提升搭橋鋪路。

三、借課后題為情境推進增值賦能

船帆是推動船舶前進的動力。課堂教學中，教師應充分發(fā)揮課后練習題的“船帆”作用，在不斷賦能中，推動學習情境的實施進程，使學生的成長可視化?！墩n標（2022 年版）》認為：“創(chuàng)設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會……增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間?！庇纱丝梢?，語文的學習離不開具體的學習情境，素養(yǎng)的提升應粘連在可視化的學習活動中。這也就意味著教師要以全景式的教學視野，最大化發(fā)揮學習情境的功能，真正促進單元語文要素的落地生根。筆者在執(zhí)教《父親、樹林和鳥》時以課后練習題為抓手，通過三大板塊推進學習情境，分別是：鎖定課后題，拍攝父親的主要鏡頭；細化課后題，拍攝課文的特別鏡頭；豐富課后題，拍攝父親的定格鏡頭。具體教學過程如下：

1.鎖定課后題，拍攝父親的主要鏡頭。

（1）品讀課題，想象畫面。課題中“父親”“樹林”“鳥”三個字詞并列，你仿佛看到了什么？（2）如果我們要為這篇課文拍攝一部紀錄片，你覺得紀錄片中的父親應該是怎樣的形象？請你完成課后練習題第2 題。（3）借助正確信息，初步感知。請你結合課后練習題中提到的正確信息，簡練介紹文中的父親。

2.細化課后題，拍攝課文的特寫鏡頭。

（1）讀課文，找句子。你可以通過哪些特寫鏡頭拍攝父親很會觀察？（2）品讀課后第3 題提及的句子。這些句子有什么特別之處？

3.豐富課后題，拍攝父親的定格鏡頭。

（1）遷移語言，落實課后練習題第1 題。在作者的眼里，父親是怎樣的形象呢？你怎么拍攝父親的定格鏡頭呢？請你也用上兩個連續(xù)的修飾詞來說一說。（2）收藏積累，升華情感。童年的這次經(jīng)歷給作家牛漢留下了深刻的印象。每當他聽到歌唱的鳥兒，每當他看到繁茂的樹林，他的腦海里會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？請把這節(jié)課上我們讀到的這些生動語句工工整整地謄抄在佳句記錄本上。

以上三大教學過程，充分發(fā)揮課后練習題的“船帆”作用，細化和分解單元語文要素的要求，使學習情境在課堂教學推進過程中真正起到驅動作用。從而為學習情境推進過程中學生語文素養(yǎng)的提升做出積極引導和有效作為。課堂的第一大板塊以課后練習題第2 題為抓手，基于學習情境檢查反饋學生的預習成果，幫助學生初步勾勒出文中的父親形象。在這一板塊中，課后練習題扮演的是預學的角色，教師可以通過課后練習題充分了解學生的預習情況。課堂的第二大板塊以課后練習題第3 題為抓手，讓學生基于課文的整體場域，品讀描寫生動的語言，感受修飾語連用的妙處。在這一教學板塊中，課后練習題扮演的是共學的角色，讓學生能夠深度潛入學習情境進一步思考探究。課堂的第三大板塊以課后練習題第一題為抓手，讓學生調用語言儲備庫習得的表達范式，感受父親知鳥、愛鳥的形象。在這一教學板塊中，課后練習題扮演的是創(chuàng)學的角色，以便學生在學習情境中積累運用并巧妙轉化課文中富有特色的語言。以上三大板塊從聽、說、讀、寫等方面緊扣單元語文要素，聚焦促進認知拓進的主問題，引導學生用本課富有特色的語言儲備統(tǒng)整外化輸出，為課堂學習情境的架構和推進做了頂層設計。基于對課后練習題的“船帆”功用的解讀，教師由淺入深，由扶到放，合理建構多元感悟文本的空間，為學生提供實實在在的語言干貨。在遼闊的閱讀世界和審美意境中，學生逐層探析靈性飽滿的語言內核，傾心觸摸字里行間所流露的情感。在課后練習題的指引下，學生得到了浸潤式的發(fā)展，思維的發(fā)展和素養(yǎng)的提升在語文場中篤定了前進的方向，真正實現(xiàn)課后練習題為學習情境的推進增值賦能。

總之，教師在創(chuàng)設學習情境時應深度叩問課后練習題的功用，充分發(fā)揮課后練習題的支點作用。在真實情境的驅動下展開學習活動，有助于學生在語文學習中乘風破浪，在素養(yǎng)提升中揚帆遠航！

資料存盤

《辭海》將“情境”定義為：“一個人在進行某種行動時所處的特殊背景，包括機體本身和外界環(huán)境的因素?！庇纱丝梢姡h(huán)境是情境的客觀因素，人是情境的情感因素。語文的學習任務往往具有情境性，是在特定的具體情境中實施并發(fā)展的。基于真實學習問題解決的情境創(chuàng)設，往往符合生活邏輯，符合認知規(guī)律，有助于更好地激活學生的學習欲望，激發(fā)學生的學習動機，喚醒學生的學習經(jīng)驗。課后練習題是學習情境創(chuàng)設的驅動力量與目標指向，有助于學生更好地潛入學習任務，在情境化的學習過程中深入研究、開展學習，獲得語文素養(yǎng)的提升。因此，在實際教學中，教師應積極研究課后練習題與情境的關聯(lián)性，了解教材編者的意圖。借助課后練習題創(chuàng)設學習情境，根據(jù)語文要素整合學習內容，通過問題推動情境發(fā)展。這樣的情境緊扣單元語文要素，統(tǒng)整各板塊的學習內容，引領學生在解決真實問題的過程中體會學習的意義?；谡n后練習題的情境創(chuàng)設既從課堂走向了生活，又從生活走向了課堂，使學生在文本理解與生活經(jīng)驗的場景化勾連中實現(xiàn)語言表達的情境化與結構化。