周松

根據(jù)新課標(biāo)基本要求，現(xiàn)階段道德與法治課堂的內(nèi)容可分為思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性等四個方面。課程是中小學(xué)實(shí)施教育的主要場所，因此，教師要強(qiáng)化課程建設(shè)，讓德育教育滲入學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在中學(xué)道德與法治課堂中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求創(chuàng)新課程教學(xué)方式，以增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力的有效提高。

一、藝術(shù)性提問，提高學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建高效課堂必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在中學(xué)道德與法治課堂中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的課程實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的主要原因在于他們對于道德與法治課堂的認(rèn)知不足。同時，在課前導(dǎo)入階段，一些教師沒有創(chuàng)新教學(xué)方式，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。對此，筆者探究了藝術(shù)化提問的方式，以期讓學(xué)生更好地走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“揭開情緒的面紗”一課時，筆者進(jìn)行了藝術(shù)化提問，幫助學(xué)生建立課前思考。課前思考是確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維形成與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，優(yōu)化課前導(dǎo)入的效果。在具體的課程實(shí)踐中，筆者采用了遞進(jìn)式設(shè)問的方式，先提出以下問題，如“情緒是什么”“情緒能夠給我們帶來什么”，讓學(xué)生了解情緒的含義，再提出問題“情緒的種類有哪些”“你會在什么樣的情境下爆發(fā)自己的情緒”，引導(dǎo)學(xué)生思考情緒形成的本質(zhì)與類型。最后，教師可提出問題“我們要如何克制和把握自己的情緒”。通過設(shè)置從易到難的問題，教師可以幫助學(xué)生攻克知識學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)知識探究的樂趣。筆者認(rèn)為，藝術(shù)性提問的關(guān)鍵在于要賦予問題藝術(shù)性的價值，既要引導(dǎo)學(xué)生從問題中把握課堂教學(xué)重難點(diǎn)，也要鼓勵學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的目標(biāo)。另外，在設(shè)計(jì)問題時，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)置妙趣橫生或者簡單明了的問題，引導(dǎo)學(xué)生從問題中尋找學(xué)習(xí)思路，加深其對于相關(guān)知識的理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

二、信息化教學(xué)，簡化教學(xué)難度

隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。要想構(gòu)建高效的道德與法治課堂，教師就要重視信息化技術(shù)的應(yīng)用。在具體的課程實(shí)踐中，教師可采用信息化技術(shù)分解課程重難點(diǎn)，在提高教學(xué)效率的同時，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“走進(jìn)法治天地”一課時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生尚未形成良好的法治觀念，對于我國法治化社會建設(shè)的認(rèn)識不足。對此，筆者運(yùn)用多媒體進(jìn)行慕課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地了解重難點(diǎn)問題。比如，在教學(xué)“生活需要法律”一課時，筆者通過慕課教學(xué)與圖文閱讀教學(xué)，形成“看—讀—學(xué)”的方式，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。同時，筆者通過微課視頻的方式，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解其中的知識點(diǎn)。需要注意的是，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理使用信息化技術(shù)，讓其真正成為輔助教學(xué)的有效工具。

三、分層化管理，創(chuàng)新教學(xué)管理

高效課堂的構(gòu)建需要面向?qū)W生的實(shí)際情況。在具體的課程實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了分層化管理的教學(xué)方案，包括作業(yè)分層管理、教學(xué)目標(biāo)分層管理等，通過分層化教學(xué)管理，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點(diǎn)。在中學(xué)生道德與法治課堂中，教師要面向?qū)W生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求與認(rèn)知的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。

例如，在作業(yè)管理方面，教師應(yīng)擺脫一成不變的作業(yè)形式，提高作業(yè)的靈活性。教師應(yīng)對所教學(xué)科有準(zhǔn)確的認(rèn)知，對所教學(xué)生有精準(zhǔn)的判斷，圍繞學(xué)生的實(shí)際需求創(chuàng)新作業(yè)形式。同時，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，針對不同階段學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，并加入體驗(yàn)式、參與式、互動式作業(yè)方案，引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的有效提高?；凇半p減”政策，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時，應(yīng)遵循分層分人不分學(xué)的理念，“分層”是指設(shè)置分層化作業(yè)，“分人”是指設(shè)置不同的作業(yè)目標(biāo)，“不分學(xué)”則是指統(tǒng)一授課、統(tǒng)一教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，筆者設(shè)計(jì)了作業(yè)自選庫，將作業(yè)按難易程度分別建庫，由學(xué)生自主選擇，以更好地體現(xiàn)分層化教學(xué)模式的價值。

四、思維化融合，深化教學(xué)價值

新時代對人才提出了新的要求，教師要關(guān)注中小學(xué)生身心健康，培養(yǎng)他們良好的思想品德與價值觀念，幫助學(xué)生發(fā)展道德與法治思維，真正做到內(nèi)化于心、外化于行。

例如，道德與法治學(xué)科的思想性主要表現(xiàn)在以中國特色社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，結(jié)合初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的教育；人文性主要表現(xiàn)在基于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，關(guān)懷學(xué)生精神成長需要，以優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感；實(shí)踐性主要表現(xiàn)在從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將知識素養(yǎng)與社會實(shí)踐相結(jié)合，通過課內(nèi)外活動幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)；綜合性主要表現(xiàn)在有機(jī)整合道德、心理健康、法律等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與初中學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活和社會生活緊密聯(lián)系。

筆者認(rèn)為，在具體的課程實(shí)踐中，教師既要重視提升學(xué)生的知識能力，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。教師應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相融合，以構(gòu)建高效的道德與法治課堂。

五、多元化評價，促進(jìn)多元發(fā)展

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同情況設(shè)計(jì)多元化評價體系，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識自我。筆者認(rèn)為，在道德與法治課堂考試評價中，教師應(yīng)積極落實(shí)以學(xué)生為主體的原則，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定評價方式與標(biāo)準(zhǔn)，更加注重學(xué)生成長性的過程評價。基于此，筆者設(shè)計(jì)了結(jié)果性評價向質(zhì)量性評價轉(zhuǎn)移、簡單反饋評價向多重落實(shí)評價轉(zhuǎn)移、普遍性評價向個性化評價轉(zhuǎn)移、單一性評價向綜合性評價轉(zhuǎn)移等四種評價方式。

第一，結(jié)果性評價向質(zhì)量性評價轉(zhuǎn)移。這主要表現(xiàn)在教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行系統(tǒng)評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)置分層評價。同時，在評價過程中，教師可開展教師評價、學(xué)生自評，以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

第二，簡單反饋評價向多重落實(shí)評價轉(zhuǎn)移。這主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生的考試評價和實(shí)踐評價都要注重學(xué)生的進(jìn)步情況，比如，在社會實(shí)際活動“法治社會”中，學(xué)生對法治故事的收集能力較為薄弱，教師在評價時不僅要點(diǎn)明其不足之處，還要幫助學(xué)生及時改正，以提高學(xué)

習(xí)效率。

第三，普遍性評價向個性化評價轉(zhuǎn)移。這是指教師要針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同評價，比如在道德與法治課堂中，不同的學(xué)習(xí)模塊對應(yīng)不同的能力提升，如知識學(xué)習(xí)模塊對應(yīng)知識能力，社會實(shí)踐模塊對應(yīng)實(shí)踐能力等。在評價過程中，教師要根據(jù)不同模塊的需求進(jìn)行評價，以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、取長補(bǔ)短。

第四，單一性評價向多元化評價轉(zhuǎn)移。這是指教師要突破傳統(tǒng)的評價方案，根據(jù)本班學(xué)生情況設(shè)計(jì)階段性評價方案，無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都應(yīng)讓其認(rèn)知到自身的不足與優(yōu)勢，讓學(xué)生更加自信地學(xué)習(xí)。

總之，在構(gòu)建中學(xué)道德與法治高效課堂時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，積極利用現(xiàn)代化教育理念，重塑課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式。在新時代背景下，教師要認(rèn)識到道德與法治學(xué)科的教學(xué)價值，著眼于道德與法治課堂的教學(xué)本質(zhì)，深度挖掘課程教學(xué)的內(nèi)外價值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：興義市白碗窯鎮(zhèn)中學(xué)）