陸雄偉

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。因此，教師要努力學習先進的教育理念，優(yōu)化知識結構，提升文化素養(yǎng)，具備終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范?；诖耍P者所在幼兒園在陶行知先生提出的“藝友制”思想的引領下，倡導教師間要突破師徒的局限性，形成一種亦師亦友的關系，以期助推全園教師的成長與發(fā)展，從而實現(xiàn)教學質量的穩(wěn)步提高。

一、“藝友制”的概念

“藝友制”的概念來源于我國著名教育家、思想家陶行知先生的“教學做合一”思想。在《藝友制師范教育答客問》一文中，陶行知先生指出：“藝是藝術，也可作手藝解。友就是朋友。凡用朋友之道教人學做藝術或手藝便是藝友制?！彼J為教師的生活是藝術生活，教師的職務也是一種手藝，教師應親自動手去做，并指出學做教師有從師和訪友兩種途徑，跟朋友操練比從師來得格外自然，格外有效力。在該文中，陶行知先生還指出發(fā)現(xiàn)藝友制之起因有二：“一是由于感覺現(xiàn)行師范教育之缺憾，二是由于感覺各種行業(yè)施行藝徒制之實效。”其明確表示：“藝友制的根本方法是教學做合一。事怎么樣便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教的法子根據(jù)學的法子，學的法子根據(jù)做的法子。先行先知的在做上教，后行后知的在做上學。大家共教共學共做才是真正的藝友制，唯獨藝友制才是徹底的教學做合一?！被诖耍ㄋ椎刂v，幼兒園的“藝友制”主要是指在幼兒園里一起從事保教工作的新老教師之間建立起來的亦師亦友的關系。幼兒園管理者應在“藝友制”思想的引領下，打破年齡界限，促使教師之間建立友好的關系，鼓勵教師合作學習，最終達到共同成長、共同進步的目的。

二、“藝友制”思想引領下教師群體成長的準備

（一）制定“結伴式”教師群體培養(yǎng)計劃

無論是《論語》中的“工欲善其事，必先利其器”，還是《禮記·中庸》中的“凡事預則立，不預則廢”，都說明了計劃的重要性。因此，在教師培養(yǎng)方面，幼兒園需制定翔實的計劃，明確教師群體成長的方向。

相關人員要根據(jù)教師的需求和學習特點，制定“結伴式”教師群體培養(yǎng)計劃，讓教師自由選擇、自主結伴、共同商議、共同成長，以明確教師在群體成長中的主體地位。例如，在制定教研組學期計劃時，教研組長需要召集相關教師，詢問他們在教育教學中遇到的問題與困惑，梳理教師亟待解決的問題，并協(xié)商制定當學期教研組活動計劃，明確活動目標，借助相關的學習資料，探尋各種問題的解決方法。在上述過程中，教研小組內(nèi)的成員需全體參與，保證教研活動的實效性，并通過參與教研活動了解當學期的教研目標，事先學習相關的專業(yè)知識，聯(lián)系實際教學經(jīng)驗做好反思和前期的準備工作，以保證后期教學工作的順利開展。同時，制定計劃時的交流過程也能促進新老教師之間的思維碰撞，讓計劃更具針對性和可操作性。

（二）實施“三結合”教師群體成長培養(yǎng)方式

“獨木不成林，一花難成春”，任何一名教師都無法通過單打獨斗獲得成長，需要依托園所、同伴和自我三方的力量。因此，在教師群體的培養(yǎng)方式上，幼兒園管理者要將園所、同伴、自我三方的力量進行融合，通過架構“三線并行”的新路徑，更加科學、規(guī)范地開展形式多樣的教研活動和學習活動，以更好地促進教師的專業(yè)成長。

在園所方面，培養(yǎng)方式應以引領、啟迪和成就教師為主要目的，從教師遇到的實際教育問題出發(fā)，幫助教師解決問題、總結經(jīng)驗。在同伴互助方面，培養(yǎng)方式應以鼓勵、分享、共進為主要目的，在愉悅、輕松的氛圍中幫助教師尋求共性、結伴成長。在自我方面，培養(yǎng)方式應以幫助教師了解自我、合理定位，制定切實可行的發(fā)展計劃為目的。例如，在推進課程游戲化改革的過程中，我園從三個層面引導教師學習、理解和落實自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。首先，園部管理人員要學習并內(nèi)化相關知識，并通過園務培訓、業(yè)務培訓、教科研培訓等活動引領教師了解、學習。其次，以教研組、年級組、閱讀組、游戲組等為單位，由經(jīng)驗豐富或具有教學特長的組長領導，將所學知識運用到教育教學實踐中，及時總結、反思，并及時向園所管理人員反饋活動中存在的問題，尋求園部力量解決問題。最后，教師要結合前期的實踐進行自我反思，并根據(jù)園部推薦的書目，選擇能滿足自己需求的書籍、資料進行自主學習，以促進自身的專業(yè)成長。

（三）確立“三步走”教師群體成長實施原則

根據(jù)“藝友制”的基本理念，教師群體成長路徑的實施原則可以分為以下三個方面。

一是建立“三結合”的培養(yǎng)方式，依托園所、同伴和自我三方的力量，以鼓勵、分享、共進為措施，幫助教師了解自我、合理定位，制定切實可行的發(fā)展計劃，引領、啟迪教師的專業(yè)成長。

二是根據(jù)教師的發(fā)展需求和學習特點，進一步優(yōu)化管理模式，建立“結伴式”培養(yǎng)機制，采用教師自由選擇、自主結伴、共同商議、共同成長的方式，保證教師在群體成長中的主體地位。

三是采用啟發(fā)式的教師培養(yǎng)策略，轉變以往教研活動中一言堂的研學方式，全方位地啟發(fā)教師的思維，激發(fā)每名教師的潛能，增強教師的學習能力、反思能力，以更好地促進教師的專業(yè)成長。

（四）確定“階梯式”教師群體成長評價目標

評價可以給教師提出科學、恰當、具有建設性的發(fā)展意見，促使其主動豐富自身的知識儲備，增強自身的專業(yè)能力，從而適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。針對教師在專業(yè)知識和教學能力方面不盡相同的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學習型教師時，相關人員需要依據(jù)教師的發(fā)展水平和能力，制定適宜的評價標準，以更好地促進教師群體的成長?；诖?，我園針對不同層級的教師制定了相適宜的評價目標。例如，對于新入職的教師，我園會給他們推薦班級管理類書籍，將評價目標定位在教師對日常教育教學事務的組織與管理方面；對于成熟型教師，我園會給他們推薦有關優(yōu)秀教研組長成長的書目，將評價目標定位在教學事務完成的質量方面；對于名特優(yōu)型教師，我園會給他們推薦教育思想和教學評價類的書籍，主要評價教師在教育教學方面的成效，促使其不斷增強教育教學能力。

三、“藝友制”思想引領下教師群體成長的路徑

（一）“菜單式”研訓管理

在幼兒園的教育教學工作中，教師面對的問題和困難層出不窮?；诖?，我園羅列了教師可能遇到的問題，將其制成“菜單”供教師自主選擇，并通過問題會診、互動交流、多方研討等研訓方式，探討出解決問題的方案，以幫助教師更好地解決在教育教學實際中遇到的問題。例如，為了幫助教師解決在一日活動組織環(huán)節(jié)中遇到的疑難、困惑，我園開展了“問題會診”研討活動，鼓勵教師以漫談的形式表達自己的理解或想法，并與大家進行交流，讓教師真正獲得了同伴的幫助和集體的智慧。

（二）“沙龍式”教學研討

教研活動是促進教師專業(yè)成長的主要途徑。為了調(diào)動教師參與教學研討的積極性，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，提高教研活動的質量，幼兒園可以采用“沙龍式”的教學研討形式，將教研活動的主體由教研組長轉變?yōu)榻M內(nèi)教師，給每名教師提供交流機會和展示平臺，充分發(fā)揮教研組的作用，讓教師日常的教研活動更加生動和有效。以我園的一次社會教研活動為例，在活動中，教研組全體教師先在組長的帶領下重溫了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）藝術領域的兩個重要組成部分：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造，結合《指南》分析了美術教研活動的現(xiàn)狀，并找出了目前美術教學中最突出的問題：活動中如何把握“教”與“不教”。接著，教師紛紛表達自己的觀點，研討氣氛輕松、活躍，教師在此過程中提煉了群體智慧。最后，教師輪流展示本班幼兒在“中秋”“國慶”兩個主題活動中的創(chuàng)意美術作品，分享不同創(chuàng)意在同一主題美術活動中的巧妙運用，給大家?guī)砹艘淮我曈X享受。在整個活動過程中，教師暢所欲言、互學互助。

（三）“相吸式”抱團學習

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！被诖?，我園本著自愿、自主、自選的原則，鼓勵教師采用“相吸式”抱團學習的方式自由結伴，形成藝友協(xié)作小組，并遴選《學前兒童行為觀察》《0—8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》《陳鶴琴全集》《我們都是探索者》和《我們這些大人》等書籍供大家閱讀。為了達到更好的閱讀效果，我園還成立了五個閱讀小組，讓教師根據(jù)自己的喜好和需要選擇書目，開展集體閱讀、分享、交流等活動，以促進全體教師的成長。

綜上所述，“藝友制”思想引領下實現(xiàn)教師群體成長的關鍵點是以促進全園教師專業(yè)化成長為目標，以尊重和滿足教師的興趣愛好和發(fā)展需求為出發(fā)點，構建多形式、多樣態(tài)的“亦師亦友”學習共同體，竭力為教師提供自我覺察、自由結伴、自主探究的空間，以不斷激發(fā)其成長的內(nèi)驅力。

（作者單位：南京市棲霞區(qū)第一實驗幼兒園）