潘倩

閱讀是學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，塑造優(yōu)良品質(zhì)，豐富精神世界的一個(gè)基本途徑，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)豐富學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等都有著重要的作用。但受學(xué)生認(rèn)知能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境等各種因素的影響，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境，從而影響了閱讀教學(xué)的效果?；诖耍P者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探討了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，并提出了一些對(duì)策，以期強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，助力學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的困境

（一）被動(dòng)閱讀多，主動(dòng)閱讀少

當(dāng)前，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀以“要我讀”為主，即教師要求學(xué)生開(kāi)展閱讀，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“我要讀”的想法。“要我讀”是一種被動(dòng)的閱讀形式，在這種情況下，學(xué)生缺乏開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性，只是把閱讀當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，閱讀時(shí)不夠?qū)Ｗ⒑驼J(rèn)真，因而閱讀效果不佳。

（二）閱讀時(shí)間多，閱讀量少

小學(xué)的課余時(shí)間很充足，但由于部分小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的興趣不足或缺少適合的英語(yǔ)讀物，導(dǎo)致他們的閱讀量相對(duì)較少，達(dá)不到相應(yīng)的要求，無(wú)法從閱讀中汲取更多的知識(shí)來(lái)提升自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（三）閱讀形式多，交流少

閱讀可以讓學(xué)生的生活變得更加充實(shí)，還可以讓學(xué)生從中汲取更多的知識(shí)，獲得更好的發(fā)展。閱讀交流是閱讀過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀收獲。但在實(shí)際教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，部分教師想方設(shè)法創(chuàng)新閱讀形式，卻忽視了閱讀交流，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行閱讀交流的機(jī)會(huì)較少，從而影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

二、解決小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)困境的對(duì)策

鑒于當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中面臨的各種困境，教師可以通過(guò)采取以下幾種策略，助力學(xué)生擺脫閱讀困境，提高閱讀效益。

（一）多法激趣，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀

濃厚的閱讀興趣是學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的前提，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣后，他們就會(huì)變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，其閱讀效益也會(huì)進(jìn)一步提高。對(duì)此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、賞析精彩片段、選擇有趣的繪本故事等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)閱讀。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞合適的繪本內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的情境，讓學(xué)生初步感知英語(yǔ)閱讀的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些英語(yǔ)故事時(shí)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些與故事內(nèi)容相關(guān)的圖片制作課件。接著，教師可以一邊向?qū)W生展示這些圖片，一邊用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言向?qū)W生介紹故事內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。教師也可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜索一些與英語(yǔ)故事相關(guān)的微視頻，并利用這些微視頻創(chuàng)設(shè)與故事情節(jié)相關(guān)的生動(dòng)情境，直觀、形象地向?qū)W生展示故事情節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)故事的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀故事的興趣。

2.賞析精彩片段。學(xué)生對(duì)閱讀故事缺乏興趣的原因有很多，其中一個(gè)非常重要的原因是他們沒(méi)有感受到故事的精彩之處。鑒于此，教師可以選擇故事的一些精彩片段，并組織學(xué)生賞析這些精彩片段，讓學(xué)生感受到故事的魅力，從而產(chǎn)生閱讀興趣。以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第四單元中的“Story time”為例，教師可以先選擇故事中關(guān)于母雞的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞圖片內(nèi)容猜想Zoom和Zip的對(duì)話內(nèi)容。接著，教師可以利用多媒體課件，向?qū)W生展示Zoom和Zip的真實(shí)對(duì)話，讓學(xué)生可以了解到孤陋寡聞的Zoom將母雞誤認(rèn)成了火雞。這時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生Zoom還認(rèn)錯(cuò)了哪些動(dòng)物、Zoom與Zip在農(nóng)場(chǎng)做了哪些有趣的事情，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生喜歡各種動(dòng)物，通過(guò)賞析這段關(guān)于動(dòng)物的精彩片段，學(xué)生將會(huì)對(duì)閱讀故事產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.選擇有趣的繪本故事。鑒于學(xué)生缺少英語(yǔ)讀物的現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，精心為他們選擇一些有趣的繪本故事。同時(shí)，教師還可以充分考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣愛(ài)好，為他們選擇一些與教材中各種話題相關(guān)的繪本。例如，教師可以圍繞教材中的“Animal”“Fruit”“Farm”等話題，選擇一些內(nèi)容有趣、畫面豐富的繪本，將這些繪本投放到班級(jí)圖書角。這樣，在課后服務(wù)期間，學(xué)生就可以在完成當(dāng)天的作業(yè)后從書架上選擇一本自己喜歡的繪本津津有味地閱讀。此外，教師在選擇繪本時(shí)還應(yīng)該多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)、想法，深入了解學(xué)生的喜好，據(jù)此選擇合適的繪本，以豐富學(xué)生的閱讀素材。

（二）多措并舉，增加學(xué)生的閱讀量

只有當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定的程度，他們的閱讀能力才能夠發(fā)生質(zhì)的變化。鑒于此，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的故事、繪本中的故事和相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的故事，循序漸進(jìn)地增加學(xué)生的閱讀量。

1.閱讀教材中的故事。人教版小學(xué)英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都有一個(gè)圍繞該單元話題的故事，這些故事不僅涵蓋了本單元的各種語(yǔ)言知識(shí)，還包括了一些與本單元話題相關(guān)的文化知識(shí)，可以很好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、拓寬知識(shí)面。學(xué)生已經(jīng)在教師的啟迪與引領(lǐng)下，深入、細(xì)致地學(xué)習(xí)了教材中的語(yǔ)言知識(shí)，他們完全有能力自主閱讀教材中的故事?；诖?，教師可以將教材中每個(gè)單元的故事作為開(kāi)展閱讀訓(xùn)練的重要素材，要求學(xué)生自主閱讀。同時(shí)，教師還可以圍繞這些故事內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，促使學(xué)生細(xì)致地閱讀故事，從而達(dá)到良好的閱讀效果。此外，為了增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性，教師可以要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)，理解故事的主旨大意。

2.閱讀繪本中的故事。在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀教材中的故事的基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與教材內(nèi)容相關(guān)、與教材知識(shí)難易程度相近的繪本故事，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如，教師可以圍繞教材中每個(gè)單元的話題，選擇一些與之相關(guān)的繪本故事，并在課后服務(wù)期間為學(xué)生留出充足的時(shí)間，鼓勵(lì)他們自主閱讀這些繪本故事，促使學(xué)生進(jìn)一步理解教材中的語(yǔ)言知識(shí)。教師也可以設(shè)計(jì)一些親子閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一起閱讀合適的英語(yǔ)繪本，以在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)增進(jìn)親子關(guān)系。

3.閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)中的故事。為了拓寬學(xué)生閱讀繪本的渠道，教師可以在相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳一些自己精心制作的、與學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知能力相符的繪本。例如，教師可以圍繞教材中的語(yǔ)言知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，精心制作一些電子繪本，并將其上傳至相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，或者在課后服務(wù)期間利用交互式一體機(jī)，組織學(xué)生集體閱讀繪本。此外，教師也可以從各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜集一些繪本故事，利用課后服務(wù)時(shí)間組織學(xué)生細(xì)致地閱讀，以豐富學(xué)生英語(yǔ)課后服務(wù)，拓展學(xué)生英語(yǔ)閱讀的渠道。

（三）多方交流，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀效果

鑒于學(xué)生閱讀形式多、閱讀交流少的現(xiàn)實(shí)困境，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多方交流，讓學(xué)生從更廣的視角和更深的層次出發(fā)閱讀英文故事，以增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的效果。

1.與同學(xué)進(jìn)行交流。在閱讀過(guò)程中，不同的學(xué)生往往會(huì)有不同的閱讀收獲，即便閱讀同一個(gè)英文故事，不同學(xué)生的閱讀收獲、閱讀感悟也會(huì)有所不同。因此，為了提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效益，讓他們從閱讀中獲取更多的知識(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些交流機(jī)會(huì)，讓他們交流彼此的閱讀感悟。例如，在鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀繪本的基礎(chǔ)上，教師可以組織開(kāi)展閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)微演講的形式將自己的閱讀收獲、閱讀感悟分享給大家。教師也可以采用情景劇的形式，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀收獲與感悟。又如，在鼓勵(lì)學(xué)生同讀一個(gè)英文故事的基礎(chǔ)上，教師可以圍繞英文故事的主題確定一個(gè)辯論題目，并組織學(xué)生圍繞該辯題展開(kāi)辯論，促使學(xué)生全面、深入、細(xì)致地理解英文故事的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中收獲更多。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常交流中將自己讀過(guò)的英文故事作為交流的話題，并提倡學(xué)生用英文交流，以增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.與教師進(jìn)行交流。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多與自己交流，從而更好地幫助學(xué)生提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困難或感到困惑時(shí)，教師可以及時(shí)以恰當(dāng)?shù)纳矸萁槿耄c學(xué)生進(jìn)行交流，為他們答疑解惑。當(dāng)學(xué)生在閱讀中有所收獲、想與他人分享時(shí)，教師可以成為學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)。例如，教師可以適時(shí)開(kāi)展微演講、微辯論等活動(dòng)，組織學(xué)生分享、交流閱讀感悟，并針對(duì)每一名學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，委婉地指出學(xué)生在閱讀中存在的不足，為學(xué)生今后開(kāi)展閱讀起到鋪路架橋的作用。

3.與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。家校共育是教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力等方面，家長(zhǎng)起著一定的作用。在以家校共育為契機(jī)開(kāi)展英語(yǔ)親子閱讀活動(dòng)時(shí)，教師一定要充分考慮家長(zhǎng)的實(shí)際情況，將此項(xiàng)活動(dòng)作為增進(jìn)親子感情的一條紐帶。例如，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別用英文和中文向家長(zhǎng)匯報(bào)自己的閱讀收獲，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一起閱讀英文故事或者讓學(xué)生將英文故事翻譯成中文讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，以激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀的興趣，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

綜上所述，面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣不濃厚、英語(yǔ)閱讀量不足和英語(yǔ)閱讀交流少的現(xiàn)實(shí)困境，教師可以采取多種方法，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方交流，幫助學(xué)生逐步擺脫閱讀困境、提高閱讀效益，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇見(jiàn)一個(gè)更加優(yōu)秀的自己。

（作者單位：合肥一六八玫瑰園學(xué)校西校區(qū)）