邢舒迪

小學(xué)階段是引導(dǎo)學(xué)生打下良好基礎(chǔ)的重要時期，教師在小學(xué)英語教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。基于此，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。讀寫結(jié)合作為一種新型教學(xué)方法，對于學(xué)生有很大的幫助。小學(xué)英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立讀寫結(jié)合的意識，使其掌握讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，從而提升英語素養(yǎng)。本文探討了讀寫結(jié)合在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用意義，提出了讀寫結(jié)合在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略，以供參考。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)該注重幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。過去，部分教師主要采用填鴨式的教學(xué)方法，即在教學(xué)過程中灌輸知識，在課后布置大量練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)也只是讓學(xué)生掌握理論知識，在考試中取得高分。這種教學(xué)策略雖然可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生的英語成績，但無法對學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)更多的英語單詞、句式及語法知識，通過寫作加強(qiáng)對這些知識的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生記憶一些英語單詞，有助于營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在周圍環(huán)境的影響下，也能夠意識到英語學(xué)習(xí)的重要性。長此以往，學(xué)生能夠全身心投入英語學(xué)習(xí)中，提高英語學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力

從教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于學(xué)生很少使用讀寫結(jié)合這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，其讀寫結(jié)合能力普遍不強(qiáng)。在很多學(xué)生看來，閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，他們在閱讀時只是單純地鍛煉自己的閱讀能力，在寫作時也沒有運(yùn)用閱讀中學(xué)到的單詞，這導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率較低。由于一些教師在教學(xué)過程中，忽略了提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，只關(guān)注學(xué)生單項(xiàng)能力的提高，如閱讀分析能力等，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成整體學(xué)習(xí)意識。而讀寫結(jié)合的方式，是指教師將英語閱讀和寫作相結(jié)合，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中積累較好的英語學(xué)習(xí)素材，并自然而然地運(yùn)用在寫作中，從而提高英語寫作能力。

（三）全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

語言類學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)主要是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但他們的聽力和口語能力較為薄弱。這是因?yàn)橐恍┙處熢诮虒W(xué)過程之中，只關(guān)注到了如何在短期內(nèi)提高學(xué)生的單詞記憶能力，忽略了對于學(xué)生聽力和口語這兩項(xiàng)能力的綜合訓(xùn)練。讀寫結(jié)合教學(xué)是一種綜合性教學(xué)活動，既能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，也能夠鍛煉學(xué)生的口語能力，促使學(xué)生得到全面提升。比如，在“My family”這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀文章對話，通過閱讀記住新的單詞，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的家庭成員，寫下代表家庭成員的英文單詞。在這個過程中，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)、記憶單詞，通過寫作進(jìn)行再次鞏固，這有助于提高學(xué)生各方面的能力。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識

讀寫結(jié)合教學(xué)的第一步是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識。由于很多學(xué)校采用填鴨式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生不太了解讀寫結(jié)合這一學(xué)習(xí)方法，也沒有樹立讀寫結(jié)合意識。因此，教師應(yīng)該先向?qū)W生講解讀寫結(jié)合的重要意義，再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生逐步使用讀寫結(jié)合的方法。

以“On the farm”的教學(xué)活動為例，首先，教師可以通過閱讀講解新知識，先詢問學(xué)生喜歡的各種動物，然后用英文記在黑板上，讓學(xué)生跟讀。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行對話練習(xí)。經(jīng)過這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對該課的知識已經(jīng)有了初步的了解。再次，在讀寫結(jié)合的知識輸出環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)句式和詞匯寫一個句子。最后，教師要鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動中積極運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法學(xué)習(xí)。通過不同環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，教師既完成了讀寫教學(xué)，又向?qū)W生普及了讀寫結(jié)合這一學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合意識的目標(biāo)。

（二）選擇優(yōu)質(zhì)的讀寫結(jié)合材料

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師僅靠課本上的內(nèi)容是不夠的。教師應(yīng)該為學(xué)生尋找一些優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)英語知識或者了解一些道理。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生對于閱讀材料的分辨能力有待提高，他們難以通過簡單的閱讀材料提高英語能力，所以教師應(yīng)準(zhǔn)備一些優(yōu)質(zhì)的材料，為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的書籍，引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。通過閱讀教師推薦的優(yōu)秀書籍，學(xué)生能夠提高英語學(xué)習(xí)的興趣，也能夠自然而然地投入英語閱讀，積累其中的好詞好句，從而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，Aesops Fables和Diary of a Wimpy Kid等書籍中的生僻詞不多，閱讀難度較小，具有很強(qiáng)的趣味性，能夠讓學(xué)生學(xué)到一些知識。學(xué)生在閱讀這一類書籍時，會更加重視故事情節(jié)的理解記憶，而不是單一地記憶單詞，這有助于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。Aesops Fables是一本寓言故事書，教師可以讓學(xué)生每周閱讀其中的一篇文章，選擇自己喜歡的部分抄寫下來，并在課堂上進(jìn)行閱讀分享。在分享過程中，學(xué)生不僅能夠重新回顧閱讀內(nèi)容，還能夠有效地進(jìn)行輸出表達(dá)，提高英語聽說能力。教師還可以選擇一些高質(zhì)量的寓言故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的單詞和句式，再開展寫作練習(xí)，做到讀寫結(jié)合。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合習(xí)慣

除了在課堂上進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣。無論是日常的課堂學(xué)習(xí)，還是課后學(xué)習(xí)，教師都要讓學(xué)生合理運(yùn)用讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。一些教師在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略時，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

比如，在進(jìn)行“My school life”的教學(xué)時，教師首先要讓學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生學(xué)到新的知識。其次，為了讓學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，教師可以讓學(xué)生記錄自己在學(xué)校的趣事，并在英語課堂上進(jìn)行分享。比如，有的學(xué)生分享：“I like going to school very much， because I am happy in school. In school， I can learn knowledge from teachers. They are always kind to me. Having class is interesting. I like answering questions in class. I am proud to get the right answers.”。另外，教師可以通過學(xué)生的分享糾正學(xué)生的一些錯誤，從而加深學(xué)生對知識的理解。

（四）創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的教學(xué)情境

一般來說，英語的情境教學(xué)是讓學(xué)生代入對話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題，進(jìn)行情境對話練習(xí)，以達(dá)成讀寫結(jié)合和情境教學(xué)相融合的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“Chinese festivals”一文中，教師可先向?qū)W生講解該文的一些單詞和句式，然后讓學(xué)生嘗試以中國的節(jié)日為主題，自主設(shè)計(jì)相關(guān)的情境對話。教師也可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同討論、設(shè)計(jì)對話。設(shè)計(jì)的對話如下：“When is the Spring Festival？ What do people do at the Spring Festival？ What do people eat at the festival？”“Some people eat dumplings， but some people in South China eat tangyuan which means reunion.”。在學(xué)生完成設(shè)計(jì)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)對話練習(xí)，構(gòu)建教學(xué)情境。在這種對話情境中，學(xué)生既可以鍛煉自己的口語能力，也可以鞏固自己所學(xué)的知識，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（五）布置合理的讀寫結(jié)合作業(yè)

教師不僅要在課堂教學(xué)中使用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，還要在學(xué)生的課后作業(yè)中融入讀寫元素。在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師僅僅為學(xué)生布置書面作業(yè)，忽視了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)的形式，保證作業(yè)形式的多樣性，并融入讀寫結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生掌握讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)策略。

比如，教師可以給學(xué)生推薦一些適合他們觀看的英文視頻或者電影，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)英語知識。觀看結(jié)束后，學(xué)生可以將自己喜歡的英語句子記下來，并標(biāo)出其中的知識點(diǎn)，如生詞、句式、語法知識等。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以收獲不一樣的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到英語學(xué)習(xí)過程的趣味性，不再對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。另外，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語能力。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，讀寫結(jié)合具有多樣化的運(yùn)用方式，也對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。因此，教師要多研究一些讀寫結(jié)合的成功教學(xué)案例，以制定適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，促使學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣，打下堅(jiān)實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)提升英語素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）