周新艷

陶行知是中國近代偉大的教育家，提出了生活教育思想，即用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確提出，幼兒園教育應(yīng)回歸生活，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要。本文探討了陶行知生活教育思想的內(nèi)涵、幼兒的身心特點、陶行知生活教育思想在幼兒園教學中的運用等，以供參考。

一、陶行知生活教育思想的內(nèi)涵

陶行知曾提出“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的教育理念，這些教育理念分別體現(xiàn)了陶行知對生活教育的內(nèi)容、資源、方法等方面的闡釋。

（一）生活即教育

陶行知曾呼吁：“停止那毀滅生活力之文字的會考；發(fā)動那培養(yǎng)生活力之創(chuàng)造的考成?！碧招兄岢觥吧盍χ畡?chuàng)造”，呼吁教師不要為了應(yīng)付考試而進行教學，教學不能是紙上談兵，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與發(fā)散思維。陶行知的教育理念與當前素質(zhì)教育理念相契合，教育與生活是互相融合的，而不是相割裂的。教師需要在教育與生活中間找到一個平衡點，關(guān)注幼兒的生活，培養(yǎng)幼兒的生活技能。

（二）社會即學校

“社會即學?！钡淖谥际谴蛲▽W校與社會的關(guān)系，培養(yǎng)社會所需要的人才，根據(jù)社會需要辦學校，培養(yǎng)學生的社會能力。這要求教師與時俱進，多了解社會的需要，把社會需要融入教育中，而不是“閉門造車”，按照自身的意識和想法盲目地進行教育。教育是學校教育、家庭教育與社會教育的結(jié)合，教師要在家庭教育、學校教育、社會教育之間架起溝通的橋梁，設(shè)計與社會需要相符合的教學實踐活動，培養(yǎng)幼兒社會發(fā)展所需要的技能。

（三）教學做合一

陶行知先生“教學做合一”的教育理念主張“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”，要求教師的“教”和“做”要統(tǒng)一，幼兒不僅要按照教師的“教”來學，還會根據(jù)教師的“做”來學。陶行知的這一主張強調(diào)，教師不僅要關(guān)注教育的結(jié)果，更要關(guān)注教育的過程，注重幼兒是否真的掌握了知識。比如，幼兒的好奇心強，對這個世界充滿了好奇，總愛提出問題，當看到滿園的桂花后，會提出“桂花有幾瓣花瓣”“桂花可以吃嗎”等問題，如果教師直接告訴他們答案，他們可能過一會兒就忘記了。因此，教師要做個有心人，與幼兒一起探討、實踐，讓幼兒自己去尋找問題的答案。筆者認為，教師不光要給學生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度。

二、陶行知生活教育思想在幼兒園教學中的運用

（一）教學與生活體驗結(jié)合

陶行知曾提出：“行是知之始，知是行之成?！痹谛抡n改文件中，“體驗”一詞被多次提及，這足以表明，其在新課改教育中的重要性。例如，為了讓幼兒體會“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，培養(yǎng)他們不浪費糧食的好習慣，筆者帶領(lǐng)幼兒走進田野，讓他們感受農(nóng)民伯伯的辛苦，直觀地了解了蔬菜的種植過程，并讓幼兒體驗拔草與澆水等一些力所能及的工作，讓幼兒在勞動中感受“盤中餐”的來之不易，進而幫助他們養(yǎng)成珍惜糧食的好習慣。通過親身體驗，幼兒了解了糧食的珍貴，增長了自身的知識儲備，拓寬了視野。

相較于宣講式的授課方式，教師以“生活體驗”為主題創(chuàng)設(shè)的生活化的課堂教學方式，更能激活幼兒的學習熱情。教師通過寓教于樂的教學方式，不僅能提高幼兒的學習積極性，讓他們積極主動地參與各種綜合實踐活動，還能讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提高他們解決問題的能力。

（二）園所教學與家園共育相結(jié)合

陶行知“社會即學?！钡慕逃砟钍侵笇⒔逃c社會相結(jié)合。家長資源是一個豐富的資源庫，教師要整合家長資源，促進家園共育。以筆者所在的幼兒園為例，每個月會開展1～2次不同主題的家園互動活動，旨在讓家長更深入地了解孩子在幼兒園的學習和生活情況，讓教師了解幼兒在家里的表現(xiàn)情況。有些幼兒在幼兒園比較乖，聽教師的話，但是在家就比較調(diào)皮。綜合幼兒在家和在幼兒園的不同表現(xiàn)，為了促進幼兒茁壯成長，我園實施了如下方案。第一，組織家長會，邀請家長觀看孩子在幼兒園一日生活的錄像，讓家長感受孩子在幼兒園的成長，進而理解教師的辛勤付出。第二，開展家園互動活動，請一些優(yōu)秀家長分享自己的教育經(jīng)驗，教師和其他家長可以從中獲取新的教育理念，互相交流學習。同時，教師也能根據(jù)家長提出的意見調(diào)整教學方法，助力幼兒茁壯成長。

家園合作可以讓家長明白自身的重要作用，也可以讓家長走入幼兒的一日生活中，更全面地了解和認識孩子，從而更好地推進幼兒園教育工作的開展，提高教學質(zhì)量。

（三）教學與生活實際結(jié)合

陶行知生活教育思想主張教師要將教育同實際生活聯(lián)系起來。以筆者所在班級為例，針對生活中存在的各種安全隱患，筆者為幼兒介紹安全知識，增強幼兒的安全意識。比如，筆者告訴幼兒遇到陌生人向自己打招呼，不要隨便搭理，不要隨便吃陌生人給的食物等。對于生活常識，筆者會抓住生活中的教育契機，隨機指導幼兒。如在幼兒午休的時候，筆者引導幼兒自己穿、脫衣服，告訴他們脫下的鞋子要擺放整齊，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。

教師通過生活實際向幼兒傳授生活技能知識，讓幼兒在增長知識經(jīng)驗的同時，養(yǎng)成了良好的生活習慣。

三、陶行知生活教育思想在幼兒園教學中的應(yīng)用實踐

（一）故事背景

在某天中午吃水果的時候，文文的牙齒掉落了，筆者以此為主題，開展了教學活動“牙齒的秘密”。

欣欣：“老師，我們的牙齒為什么會掉啊？”

謨謨：“老師，掉牙齒會不會很痛??？”

露露：“我們?yōu)槭裁匆獡Q牙呀？”

隨著年齡的增長，幼兒身體各個部位開始發(fā)生變化，幼兒乳牙生理性脫落，替換乳牙的恒牙相繼萌出。在這一時期，筆者所在班級的大多數(shù)幼兒出現(xiàn)乳牙脫落的現(xiàn)象，因此，如何引導幼兒在換牙初期保持樂觀的心態(tài)和養(yǎng)成良好的衛(wèi)生健康習慣至關(guān)重要。對于幼兒的這些問題，筆者決定引導幼兒深入了解牙齒。

（二）故事開展

1.認識牙齒。筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷，并邀請家長和幼兒一起完成這份關(guān)于牙齒的調(diào)查問卷，以幫助幼兒加深對牙齒的了解。第二天上學，鑫鑫很高興地對筆者說，“老師，我知道了，我們有門牙、犬牙、前磨牙、磨牙。”筆者追問道：“那你們知道這些牙齒的作用是什么嗎？”晨晨迫不及待地說：“我們的門牙比較薄，可以將食物咬下來，犬牙尖尖的，可以用來撕碎食物，前磨牙和磨牙主要負責搗碎食物，方便我們咽下去。”筱筱說：“老師，我還知道，我現(xiàn)在有22顆牙齒?！鳖ｎＵf：“我有24顆牙齒?！庇變杭娂姺窒碜约旱恼{(diào)查成果。

2.分享換牙小故事。對于幼兒換牙的經(jīng)歷，筆者再次發(fā)放了一份記錄表，讓幼兒回家調(diào)查自己“換了幾顆牙”“換第一顆牙齒的時間”“換的是哪顆牙齒”等問題。幼兒很興奮，回到家與父母一起認認真真地完成了記錄表。第二天，幼兒紛紛分享了自己的換牙小故事。

露露：“我今年六歲，已經(jīng)換了四顆牙了。我換第一顆牙齒的時間是2019年4月17日，換的是下頜中間的牙齒。我記得這顆牙齒一開始會晃動，然后爸爸就把它拔下來了。我還有一顆蛀牙，疼起來的時候，我臉都腫了。”

菡菡：“我今年六歲，換了一顆牙，它是2019年11月的時候掉的，那天我剛洗完澡，媽媽給我吹頭發(fā)的時候我自己拔下來的，有點痛，還流血了。我的蛀牙有點多，有六顆?！?/p>

筱筱：“我今年七歲，已經(jīng)換了兩顆牙了。我掉第一顆牙齒的時候在暑假，是我吃餃子的時候掉下來的，完全沒有感覺，就這么掉了。然后第二顆牙齒是爸爸幫我拔下來的。我有四顆小蛀牙，有時候會有一點點疼。”

幼兒積極地介紹著自己的換牙小故事，也漸漸知道了人為什么要換牙齒，因為小時候的乳牙的牙根不是特別堅固，到6歲左右就會自然脫落，然后再長出新的牙齒，叫恒牙。

3.露出微笑。通過課程的開展，一些因為換牙不愿意說話的幼兒變得更加活潑，他們愿意大膽地秀出自己的牙齒，筆者也將幼兒露出牙齒的笑臉拍了下來，與他們一起觀看，并鼓勵他們畫一畫自己露出牙齒的笑臉。

（三）活動分析

這次活動旨在幫助幼兒自然地接受換牙的過程，讓他們對生命的成長有正向的認識和期待。在整個活動過程中，筆者充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，從幼兒發(fā)現(xiàn)問題開始，通過調(diào)查表的方式，實現(xiàn)了家園合作，增進了親子關(guān)系。活動中，筆者從幼兒的角度出發(fā)，結(jié)合幼兒的意愿，鼓勵幼兒大聲說出自己的想法，講述自己換牙的小故事。在這個過程中，教師要尊重幼兒，認真傾聽幼兒的想法，充分了解幼兒的感受，結(jié)合實際活動，讓幼兒更加深入地了解牙齒，知道換牙是成長過程中的必經(jīng)之路，從而讓幼兒更加積極地探索生活、發(fā)現(xiàn)生活。

綜上所述，陶行知生活教育思想是對生活與教育之間關(guān)系的闡述，對當下幼兒教育的改革與發(fā)展具有借鑒意義。因此，教師要對陶行知生活教育思想進行深入學習與研究，在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，進而促進幼兒教育的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)滸墅關(guān)中心幼兒園）