姜 林

遼寧警察學(xué)院 高等教育與管理研究中心，遼寧 大連 116036

課程作為高校人才培養(yǎng)體系中的最基本單元，是高校立德樹人的重要載體，也是高等教育的核心環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)通識(shí)教育是貫徹黨的現(xiàn)代化教育發(fā)展戰(zhàn)略方針的基本要求，也是提升當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。通識(shí)課程設(shè)置的目的不在于單純向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)與技能，而是通過為學(xué)生提供寬廣的教育基礎(chǔ)，來促進(jìn)學(xué)生智力、情感、態(tài)度和思維方式的全方位發(fā)展，使之成為具有完整人格的良好社會(huì)公民和全面發(fā)展的人。公安院校大學(xué)生是國(guó)家公安事業(yè)的未來建設(shè)者和接班人，公安院校畢業(yè)生所體現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和素養(yǎng)，會(huì)直接影響社會(huì)對(duì)公安工作質(zhì)量和警察行業(yè)的評(píng)價(jià)[1]。目前，公安工作復(fù)雜性和嚴(yán)峻性與日俱增，對(duì)公安院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求：即公安院校大學(xué)生不僅要成為高水平的專業(yè)人才，同時(shí)也要兼顧對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通識(shí)是做人的基礎(chǔ)學(xué)問，通識(shí)教育通過傳授全面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。所以，學(xué)生首先要接受“如何做人”的通識(shí)教育，然后才是“如何從警”的專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)人格與學(xué)養(yǎng)的平衡[2]。

公安院校作為公安高等學(xué)歷教育的主陣地,也具有普通高等院校的共性。同時(shí),公安院校的職業(yè)教育取向又使其具有區(qū)別于普通高等院校的特性[3]。長(zhǎng)期以來，由于公安院校主要受公安機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，畢業(yè)生就業(yè)集中于公安機(jī)關(guān)等原因, 使得公安教育呈現(xiàn)出高度行業(yè)性,在教育理念上出現(xiàn)了過分專業(yè)化的傾向。具體表現(xiàn)為公安院校在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上更多關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能，重視實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。因此，導(dǎo)致經(jīng)偵專業(yè)學(xué)生只懂經(jīng)偵、禁毒專業(yè)學(xué)生只懂禁毒,對(duì)于本專業(yè)領(lǐng)域之外的知識(shí)知之甚少,人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的基本素養(yǎng)更是匱乏[4]。盡管近年來公安院校針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相繼進(jìn)行了一系列改革，但改革關(guān)注的重心仍屬專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)知識(shí)和實(shí)踐技能的培育，而且專業(yè)性日趨加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生遠(yuǎn)期發(fā)展和綜合素質(zhì)，尤其是人文素質(zhì)的培育考慮不足[5]。通識(shí)教育正是基于培養(yǎng)“全人”的理念，以克服專業(yè)教育的不足為宗旨，是塑造公安院校大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。面對(duì)目前部分公安院校大學(xué)生存在的“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”“重技能、輕通識(shí)”的狹隘的專業(yè)觀、就業(yè)觀，以及所造成培養(yǎng)的人才基礎(chǔ)不厚、發(fā)展?jié)摿Σ蛔闱闆r，有必要以整體的知識(shí)觀統(tǒng)合通識(shí)教育和專業(yè)教育，深化人才培養(yǎng)模式改革，重構(gòu)公安院校課程體系，打牢學(xué)生的通識(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)專業(yè)教育的底蘊(yùn)和發(fā)展后勁。由此可見，如何提升公安院校通識(shí)課程的質(zhì)量和水平，打造公安院校通識(shí)教育“金課”，值得引起公安高等教育領(lǐng)域的更多重視和思考。

一、公安院校通識(shí)課程改革的方向與要求

公安高等教育作為我國(guó)高等教育的組成部分，應(yīng)當(dāng)貫徹加強(qiáng)通識(shí)教育的方針要求，面向人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行通識(shí)課程改革。對(duì)于公安院校通識(shí)課程而言，明確改革的目標(biāo)方向則是其面臨的首要問題。一方面，公安院校通識(shí)課程改革應(yīng)踐行通識(shí)教育的理念，致力于實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程的人才培養(yǎng)宗旨；另一方面，公安院校通識(shí)課程的改革也要遵循學(xué)科和專業(yè)的特殊性，配合新時(shí)期卓越公安人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，有必要從通識(shí)課程的前沿發(fā)展方向和公安院校通識(shí)課程改革的特殊要求兩方面思考公安院校通識(shí)課程改革的目標(biāo)。

(一)世界高等教育通識(shí)課程的改革與發(fā)展方向

通識(shí)課程，顧名思義即為常識(shí)服務(wù)的課程，蘊(yùn)含著文化的多元性和教育的多樣性，主要從人文、社會(huì)、自然三個(gè)大方面向?qū)W生傳授廣博的知識(shí)，以學(xué)生的興趣和嘗試為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)教師以課堂活動(dòng)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活更豐富多彩，且富有意義。事實(shí)上，沒有完美的通識(shí)教育課程能適合各種各樣學(xué)生的才能和習(xí)慣，但高等教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域?qū)τ谕ㄗR(shí)課程改革的探索從未停止過。以哈佛大學(xué)通識(shí)課程為例，在近四個(gè)世紀(jì)的發(fā)展過程中，歷經(jīng)了五次較大改革。新世紀(jì)的哈佛大學(xué)通識(shí)教育主要強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的反思和批判精神、科學(xué)意識(shí)、知識(shí)的整體性、國(guó)際化視野以及學(xué)生對(duì)未來生活的準(zhǔn)備等為主要目標(biāo)，開設(shè)了如“文化與信仰”“美國(guó)與世界”“審美學(xué)的理解”“客觀世界的科學(xué)”“以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的推理”“世界中的各種社會(huì)”等通識(shí)課程。通識(shí)課程在美國(guó)不同大學(xué)的分類有各自特色，如表1所示。

從美國(guó)通識(shí)教育課程體系來看(見表1)，其通識(shí)教育的理念是希望開發(fā)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)和自然潛力，提高軟技能。相對(duì)于當(dāng)前人才培養(yǎng)偏重于職業(yè)性和專業(yè)性，通識(shí)教育更強(qiáng)調(diào)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的合理性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才知識(shí)全面性、能力的創(chuàng)新性，回歸大學(xué)的本質(zhì)。如根據(jù)芝加哥大學(xué)對(duì)核心課程的介紹：核心課程的意義在于學(xué)生能夠把在一門學(xué)科中學(xué)到的方法，運(yùn)用到另外一門完全不同的學(xué)科中。這就是知識(shí)的交互性。舉例來說，一個(gè)學(xué)工程的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)可以把在數(shù)學(xué)課和物理課上學(xué)到的邏輯和推理方法運(yùn)用到解決工程問題當(dāng)中，甚至在未來的工作中，能夠利用核心課程的知識(shí)積累，解決大部分問題，即知識(shí)技能搭軌工作需求。幫助學(xué)生在職場(chǎng)上獲得成功，不僅要提供其所需專業(yè)知識(shí)，更多的是思維模式的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，這也是通識(shí)教育的最終目的。

(二)公安院校通識(shí)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

自公安專業(yè)人才招錄培養(yǎng)制度改革全面實(shí)施以來，公安本科教育逐步成為公安高等教育的基礎(chǔ)和核心，提升本科層次警務(wù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量也成為公安教育教學(xué)改革的奮斗目標(biāo)和主攻方向。目前，大部分公安院校都剛剛升本不久，短期內(nèi)還無法擺脫長(zhǎng)期以來專科教育的人才培養(yǎng)方式。?？平逃嘏囵B(yǎng)學(xué)生本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力。換言之，?？平逃耘囵B(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)。而本科教育則強(qiáng)調(diào)理論培養(yǎng)與技能培養(yǎng)并重，要求學(xué)生在具備專業(yè)能力的同時(shí)，還要具備較為厚實(shí)和寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)[6]。“寬”和“厚”正是通識(shí)教育所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，這也體現(xiàn)了公安本科教育對(duì)通識(shí)課程改革的要求。

除了上述通識(shí)教育所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的一般性目標(biāo)，通識(shí)課程的目標(biāo)還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校通識(shí)教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)及所在模塊的培養(yǎng)目標(biāo)而具體設(shè)定，應(yīng)符合本校乃至本行業(yè)通識(shí)教育的價(jià)值取向和培養(yǎng)期望。新時(shí)代公安工作所面臨的新形勢(shì)、新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，也對(duì)卓越公安人才的培養(yǎng)提出了新的要求：公安人才培養(yǎng)應(yīng)著眼于國(guó)家安全戰(zhàn)略，努力服務(wù)國(guó)家政治安全、社會(huì)公共安全和網(wǎng)絡(luò)空間安全戰(zhàn)略，服務(wù)數(shù)字中國(guó)、法治中國(guó)、平安中國(guó)建設(shè)，服務(wù)全球安全治理和國(guó)際執(zhí)法安全合作。同時(shí)，提高公安文化傳承創(chuàng)新能力，牢固樹立文化強(qiáng)國(guó)、文化強(qiáng)警理念，加強(qiáng)對(duì)人類命運(yùn)共同體理念、總體國(guó)家安全觀等的理解[7]。上述人才培養(yǎng)要求也從行業(yè)和學(xué)科專業(yè)特色角度規(guī)定了公安院校通識(shí)課程改革的方向與目標(biāo)。

二、公安院校通識(shí)教育發(fā)展面臨的困境

(一)我國(guó)通識(shí)教育發(fā)展緩慢是公安院校通識(shí)課程改革面臨的外部矛盾

早在19世紀(jì)20年代，美國(guó)鮑登學(xué)院(Bowdoin College)的Packard教授便提出了通識(shí)教育的概念，開啟了美國(guó)高等教育領(lǐng)域?qū)νㄗR(shí)教育的探索歷程。經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)近兩個(gè)世紀(jì)的研究與實(shí)踐，美國(guó)通識(shí)教育的發(fā)展取得了良好成效，尤其是以哈佛大學(xué)為代表的一些名校在通識(shí)課程建設(shè)方面已經(jīng)形成了行之有效的模式，對(duì)美國(guó)乃至世界范圍內(nèi)的其他高校也產(chǎn)生了很大影響，成為通識(shí)教育領(lǐng)域的典范。我國(guó)通識(shí)教育較國(guó)外而言起步較晚，20世紀(jì)80年代錢偉長(zhǎng)先生首先在國(guó)內(nèi)提及了通識(shí)教育的概念。盡管近年來無論是理論界還是實(shí)踐界對(duì)通識(shí)教育的關(guān)注度都在不斷提升，但鑒于國(guó)情我國(guó)大學(xué)在推行通識(shí)教育時(shí)仍然面臨一些結(jié)構(gòu)性和制度性的障礙[8]。一方面，在教育理念上，通識(shí)課程的重要性被不斷地肯定；另一方面，在實(shí)踐中，通識(shí)課程的重要性又在不斷地被淡化，甚至被忽視。實(shí)踐中我國(guó)高校通識(shí)課程中普遍存在學(xué)生選擇自由度過小、忽視人文性與普適性、特色不足、通識(shí)理念狹隘等問題。公安高等教育作為我國(guó)高等教育的組成部分，同樣面臨著上述問題，成為公安院校通識(shí)課程改革的外在矛盾。

(二)行業(yè)和院校的特殊性是公安院校通識(shí)課程改革面臨的內(nèi)部矛盾

就公安院校而言，行業(yè)的特殊性決定了其長(zhǎng)期在體制上主要受公安機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出高度的行業(yè)傾向性，導(dǎo)致公安院校在教育理念上過分注重專業(yè)化而缺乏對(duì)學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基本素養(yǎng)的關(guān)注，通識(shí)課程建設(shè)對(duì)于公安院校而言其重要意義不言而喻。盡管目前公安教育界已逐漸認(rèn)識(shí)到“專才”培養(yǎng)模式的一些局限，對(duì)通識(shí)教育形成了一定重視，不少公安院校還采取了相應(yīng)措施對(duì)通識(shí)課程改革進(jìn)行了有益的探索與嘗試，也取得了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。但從公安院校的整體情況來看，通識(shí)課程的教學(xué)效果還不是很顯著，一些公安院校在如何實(shí)施通識(shí)教育問題上仍然顯得有些茫然，導(dǎo)致日常教學(xué)中仍存在著大量的通識(shí)教育“水課”。

同時(shí)，大部分公安院校升本時(shí)間較短，面臨著學(xué)校規(guī)模有限、師資力量不足的現(xiàn)狀，導(dǎo)致公安院校通識(shí)課程普遍存在目標(biāo)不統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、教學(xué)方法較單一等問題，且存在著通識(shí)教育與職業(yè)教育之間、通識(shí)課程與基礎(chǔ)必修課程之間、師資配比等方面的多重矛盾[9]。實(shí)質(zhì)上，通識(shí)課程是公安院校由?？粕駷楸究圃盒?，使公安教育與高等教育進(jìn)一步接軌的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。改革建設(shè)好公安院校通識(shí)課程，也是公安院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和宗旨更加適應(yīng)和符合新時(shí)代我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)情況的客觀要求，更是提升未來公安隊(duì)伍形象的重要基礎(chǔ)。

三、公安院校通識(shí)課程多維評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

面對(duì)內(nèi)外部雙重矛盾的約束，公安院校通識(shí)課程改革勢(shì)在必行。以評(píng)促改是提升課程質(zhì)量的一個(gè)有效手段，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)方法應(yīng)當(dāng)成為公安院校通識(shí)課程改革的一個(gè)著力點(diǎn)。建立跟蹤式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，有利于發(fā)現(xiàn)課程存在的問題與不足，為公安院校通識(shí)課程后續(xù)的優(yōu)化和改革提供信息與建議。公安院校通識(shí)課程評(píng)價(jià)體系需要以公安院校通識(shí)課程改革的方向與要求和教育部對(duì)“金課”建設(shè)計(jì)劃課程“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)的要求為基本依據(jù)，以學(xué)生和教師共同作為評(píng)價(jià)主體，從課程的內(nèi)容和實(shí)施效果兩個(gè)方面對(duì)公安院校通識(shí)課程進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

(一)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象

教師和學(xué)生都是課程最直接的參與者和感受者，都是課程評(píng)價(jià)的主體。現(xiàn)有大多數(shù)課程評(píng)價(jià)都與績(jī)效掛鉤，以甄選和考評(píng)為主要目的，一定程度上干擾了評(píng)價(jià)的客觀性。公安院校通識(shí)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)摒棄這一弊端，將提升課程質(zhì)量作為評(píng)價(jià)的主要宗旨，不機(jī)械地將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生成績(jī)或教師績(jī)效掛鉤，鼓勵(lì)教師和學(xué)生雙方積極參與到課程評(píng)價(jià)中來，表達(dá)自身真實(shí)的感受和意愿，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和客觀性。而且評(píng)價(jià)主體之間應(yīng)該具有平等性，既不是評(píng)教師也不是評(píng)學(xué)生，不以甄選優(yōu)劣和績(jī)效考核為主要目的，而是單純?cè)u(píng)價(jià)課程本身的質(zhì)量，減少評(píng)價(jià)主體自身所受到的限制和壓力，如實(shí)地呈現(xiàn)出對(duì)課程的評(píng)價(jià)。結(jié)合教師與學(xué)生雙重主體的綜合評(píng)價(jià)，不僅能夠更為全面地反映出課程的真實(shí)教學(xué)效果，也有利于有針對(duì)性地彌補(bǔ)課程缺陷，提高課程質(zhì)量。

通識(shí)課程的評(píng)價(jià)對(duì)象則主要包括課程效果和課程內(nèi)容兩大方面。以課程的實(shí)施效果為評(píng)價(jià)對(duì)象，主要是評(píng)價(jià)課程是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，課程目標(biāo)的清晰度和可實(shí)現(xiàn)性如何，具體則包括課程是否符合通識(shí)教育的一般性人才培養(yǎng)目標(biāo)和是否符合公安院校通識(shí)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以課程內(nèi)容為評(píng)價(jià)對(duì)象，則主要是評(píng)價(jià)課程的科學(xué)性和合理性，即是否達(dá)到了教育部對(duì)課程“兩性一度”要求，如圖1所示。

圖1 公安院校通識(shí)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)

(二)評(píng)價(jià)依據(jù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.以“兩性一度”為依據(jù)的課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高階性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)和大學(xué)教學(xué)的核心，也是建設(shè)“金課”的基礎(chǔ)性原則。教育部《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中明確提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”[10]。隨后，教育部提出了“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)即“兩性一度”，為實(shí)踐中各高校進(jìn)行課程改革和課程評(píng)價(jià)提供了指導(dǎo)依據(jù)。通識(shí)課程作為現(xiàn)代大學(xué)實(shí)施“全人”教育的重要手段，同樣應(yīng)該具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，因此“兩性一度”自然也就成為評(píng)價(jià)公安院校通識(shí)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵指標(biāo)。

根據(jù)教育部對(duì)課程高階性的定義，高階性就是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維[11]。這一指標(biāo)反映了高校能否通過鼓勵(lì)學(xué)生參與復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)(如應(yīng)用、分析、判斷和綜合)，來提升學(xué)生的能力水平。挑戰(zhàn)度是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對(duì)老師備課和學(xué)生課下有較高要求。課程挑戰(zhàn)度是高校通過強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)努力的重要性，向?qū)W生提出高期望，設(shè)立高目標(biāo)來促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)術(shù)水平的提高。反思整合學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)策略和定量推理都是反映挑戰(zhàn)度的下設(shè)指標(biāo)。反思整合學(xué)習(xí)指標(biāo)反映了學(xué)生能否將所學(xué)到的知識(shí)與自身、實(shí)踐相聯(lián)系，反思自己的觀點(diǎn)，從他人的角度考慮問題等；主動(dòng)學(xué)習(xí)策略指標(biāo)反映了大學(xué)生能否通過積極參與和分析課程材料，來提高他們的學(xué)術(shù)水平；定量推理指標(biāo)反映了學(xué)生能否在日常生活中使用和理解數(shù)字和統(tǒng)計(jì)信息，以及大學(xué)生的推理能力水平，即學(xué)生能否用數(shù)字和統(tǒng)計(jì)信息來評(píng)價(jià)、支持、批判和論證事物與觀點(diǎn)[12]。創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。創(chuàng)新性要求對(duì)教學(xué)過程中的流程或要素進(jìn)行原創(chuàng)性或引入性革新，并對(duì)課程的理念、理論、模式、策略和方法進(jìn)行更新，時(shí)刻保持課程的“漸進(jìn)式更新”乃至“顛覆式更新”[13]。

2.以課程目標(biāo)為引領(lǐng)的課程效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)世界通識(shí)教育發(fā)展的前沿理念，當(dāng)今通識(shí)課程主要通過培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)關(guān)懷、溝通合作、語言表達(dá)、邏輯推理、批判思維、審美情操和國(guó)際化視野等軟技能來實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解、分析、想象、思考和創(chuàng)造能力的提升，這是通識(shí)教育的共同人才培養(yǎng)目標(biāo)，必然也是公安通識(shí)課程的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，公安院校的通識(shí)課程培養(yǎng)目標(biāo)還須符合行業(yè)對(duì)人才的要求，即應(yīng)符合新時(shí)代卓越公安人才的素質(zhì)需求和本科層次人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。為了滿足這些要求，公安院校通識(shí)課程要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生人類命運(yùn)共同體的理念、總體國(guó)家安全觀等隱性職業(yè)素養(yǎng)，以保證課程目標(biāo)符合卓越公安人才的價(jià)值取向和培養(yǎng)期望。

3.通識(shí)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

本研究所設(shè)計(jì)的公安院校通識(shí)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共包括課程效果和課程內(nèi)容兩個(gè)維度，如表2所示。

表2 公安院校通識(shí)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

課程效果部分包括通識(shí)教育一般目標(biāo)和公安通識(shí)教育目標(biāo)兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)主要來自于近年來高等教育研究中通識(shí)教育的相關(guān)成果和公安院校通識(shí)課程的相關(guān)研究成果。課程內(nèi)容部分主要參考了教育部提出的“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)即“兩性一度”的要求，包括“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”三個(gè)指標(biāo)，其二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)則主要選取自清華大學(xué)的“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”追蹤研究(China College Student Survey，CCSS)量表。經(jīng)過對(duì)遼寧警察學(xué)院采取隨機(jī)抽樣進(jìn)行小樣本問卷調(diào)查和調(diào)整無效問項(xiàng)后，課程效果和課程內(nèi)容部分的問卷信度(Cronbachα值)分別為0.984和0.981，問卷效度(KMO值)分別為0.933和0.923。進(jìn)一步對(duì)課程效果和課程內(nèi)容部分的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證性因子(CFA)分析，各因子對(duì)應(yīng)的AVE值均大于0.5，且CR值全部均高于0.7，意味著分析數(shù)據(jù)具有良好的聚合(收斂)效度，且因子AVE平方根值均大于因子間相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值的最大值，顯示問卷也具有良好的區(qū)分效度。由此可見，問卷的信度和效度都達(dá)到了很高的水平，可以考慮在公安院校內(nèi)推廣，可有效提升公安院校通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系建設(shè)不可能一蹴而就，建立一套切合實(shí)際、適應(yīng)時(shí)代、完善精確的公安院校通識(shí)課程評(píng)價(jià)體系尚需要學(xué)術(shù)界和理論界的不斷探索。以現(xiàn)代通識(shí)教育理念為引領(lǐng)，以課程內(nèi)容改革為核心，以教學(xué)模式創(chuàng)新為手段，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，并以“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的“金課”建設(shè)要求為抓手，評(píng)價(jià)的實(shí)施側(cè)重過程性和動(dòng)態(tài)性，認(rèn)真收集評(píng)價(jià)過程中的各類信息，才能不斷優(yōu)化公安院校通識(shí)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和提升公安院校通識(shí)課程質(zhì)量。