侯芳 竇剛

摘要：促進創(chuàng)造力發(fā)展是新時代背景下國家培養(yǎng)人才的一項重要舉措。學(xué)前教育是個體終身教育的奠基階段，人才培養(yǎng)要從學(xué)前教育開始入手。幼兒天性喜歡游戲，幼兒有著與生俱來的戲劇表演沖動，利用戲劇游戲來開展活動，可以提高幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：戲劇游戲;幼兒;創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是萌發(fā)新思想，產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造新事物的能力。當前，我國正經(jīng)歷百年未有之大變局，處于重要歷史交匯點上，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，已成為“科教興國”戰(zhàn)略的一項重大措施。

創(chuàng)造力作為區(qū)分人才的重要標志，在幼兒時期得以初步顯現(xiàn)。相關(guān)研究表明，幼兒時期尤其4-5歲是創(chuàng)造力發(fā)展的一個關(guān)鍵期。陶行知也曾指出，兒童具有創(chuàng)造能力，教育就是要在兒童自身的基礎(chǔ)之上，過濾并運用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強發(fā)揮這種創(chuàng)造力，使之長得更有力量，以貢獻于民族與人類。目前，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)已經(jīng)有了很多有益的嘗試。如利用美術(shù)教學(xué)活動或者建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒提供豐富的想象空間，鼓勵其大膽創(chuàng)造，均已取得了積極的進展。

一、戲劇游戲的緣起

對幼兒而言，游戲是其天性，也是幼兒園教育教學(xué)的主要形式，其特殊價值在于激發(fā)幼兒對活動的興趣，調(diào)動幼兒參與的積極性。幼兒游戲的種類豐富多樣，戲劇游戲就是其中一種比較受幼兒歡迎的游戲形式。這種游戲是由幼兒扮演他人或他物的角色而形成。游戲中幼兒模仿他人或他物的動作和語言，利用真實的或想象的道具以及自己的經(jīng)驗而展開。

幼兒天生好奇、活潑好動，酷愛幻想，有著與生俱來的戲劇表演沖動。他們是天生的導(dǎo)演、演員、劇作家。利用戲劇游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力可以達到事半功倍的效果。在這一游戲中，幼兒不是簡單意義上的模仿，而是依靠自身的想象對戲劇角色的言語、行為以及戲劇情節(jié)進行創(chuàng)造和編寫，從而開展游戲。戲劇游戲與創(chuàng)造力存在著天然聯(lián)系。一方面，戲劇游戲作為幼兒自發(fā)的、主動的行為，是由個體內(nèi)部需要和動機所驅(qū)動的，而非外在動機和力量所驅(qū)動的強迫活動，這一特點與幼兒的創(chuàng)造力表現(xiàn)類似;另一方面，戲劇游戲中充滿了想象，具有大量的虛構(gòu)行為，在此游戲中幼兒常常會采用以物代物的方式來開展創(chuàng)造想象，較少受現(xiàn)實環(huán)境的限制，在這樣的游戲過程中，幼兒創(chuàng)造力就天然的產(chǎn)生并蘊含其中。

目前來看，雖然部分國內(nèi)學(xué)者將戲劇游戲等同于表演游戲，但兩者在本質(zhì)上還是有所不同，尤其二者在游戲主題的來源、教師的指導(dǎo)方面存在明顯差別。表演游戲是指幼兒按照文學(xué)作品中的內(nèi)容扮演某一角色，再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲形式。其主題來源大多是文學(xué)作品故事，并且需要嚴格按照文學(xué)作品內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行表演。戲劇游戲則是不局限于再現(xiàn)文學(xué)作品，還可以源于幼兒的一日生活，幼兒時常會對現(xiàn)實生活進行模仿，會創(chuàng)造出一些非現(xiàn)實的幻想性角色，故事情節(jié)也往往超越現(xiàn)實，具有超高的創(chuàng)造性和自主性。此外，從教師的指導(dǎo)來看，表演游戲大多按部就班，要求表演者盡可能地還原表演的對象，具有一定的強制模仿性。盡管戲劇游戲與表演游戲有些接近，但教師的指導(dǎo)更為弱化，規(guī)則性也沒有表演游戲那么強，幼兒可以對游戲主題和內(nèi)容自主選擇，并自主展開游戲情節(jié)。相較于按部就班的表演戲劇形式而言，戲劇游戲更能促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、戲劇游戲運用于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的優(yōu)勢所在

研究者對游戲與創(chuàng)造力之間的關(guān)系已經(jīng)有了很多的研究，認為兩者之間存在因果關(guān)系。相關(guān)研究表明，游戲中的假裝行為是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素，是影響其發(fā)展的核心成分。戲劇游戲運用于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有以下三方面的優(yōu)勢：

（一）戲劇游戲形式多樣

如常見的有啞劇、手偶表演、戲劇表演等一系列活動形式。幼兒開展游戲時頭腦開放、精神自由，通常伴隨著大量的奇妙想象和創(chuàng)造行為。在教師的引導(dǎo)下，每個幼兒都積極參與和大膽想象。教師重視每一個幼兒的觀點和思想，為幼兒提供大量機會，鼓勵幼兒即興創(chuàng)作，嘗試自己的新角色，在各種形式的活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

（二）游戲內(nèi)容豐富，包羅萬象

戲劇游戲因其所選擇的主題來源包含了很多不同的信息情節(jié)，蘊藏著多方面的知識，其內(nèi)容可以涉及歷史、自然、科學(xué)、社會等相關(guān)領(lǐng)域，是知識與信息的巨大集合。戲劇游戲是以戲劇為載體而開展的游戲。戲劇本身作為一種反映人類生活的藝術(shù)形式，在人物情感、故事情節(jié)上源于對生活的真實寫照。戲劇如此，戲劇游戲也是如此。戲劇游戲的虛構(gòu)性是基于現(xiàn)實生活的。換句話說，無論是游戲情節(jié)還是人物設(shè)置都可以從現(xiàn)實中找到原型，貼近幼兒的生活，更貼近其身心發(fā)展狀態(tài)，有利于幼兒自主發(fā)揮創(chuàng)造力。

（三）戲劇游戲具有高度的整合能力

戲劇游戲可以將不同領(lǐng)域課程進行整合，更好促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。其一，開展戲劇游戲前，幼兒需要對戲劇角色、行為或事件有全面的了解，并運用自己的想象來創(chuàng)造和編寫。這個過程可以豐富幼兒的認知，還可以培養(yǎng)幼兒批判性思維和創(chuàng)造性表達能力，進而促進其創(chuàng)造力的發(fā)展。其二，開展戲劇游戲時，幼兒需要全身心的投入，通過肢體動作表達出來，參與活動。這一過程中可以鍛煉幼兒大小肌肉動作的協(xié)調(diào)性，促進幼兒感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展。其三，戲劇游戲的順利開展需要同伴之間相互配合。幼兒在開展游戲時可能會面臨各種沖突和矛盾，這對提高其適應(yīng)突發(fā)事件的應(yīng)變能力和運用戲劇語言創(chuàng)造性的表達自己想法的能力都是難得的鍛煉機會。

三、指向幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的戲劇游戲開展策略

（一）將戲劇游戲與園本課程相結(jié)合，以實現(xiàn)價值最大化

良好的游戲支持如同肥沃的土壤一樣，可以孕育種子，幫助種子成長。戲劇游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一種高質(zhì)量的游戲。在當前游戲課程化的背景之下，以戲劇游戲課程化為手段，將其融入園本課程之中，不僅可以取得物質(zhì)支持，還可以更大程度發(fā)揮園本課程的教育價值，兩者結(jié)合，得到一加一大于二的效果。幼兒園可以根據(jù)自身實際情況，將戲劇游戲作為課程添加到園本課程之中，不僅能夠豐富園本課程體系，還可以將戲劇游戲作為特色課程的展示途徑，在潛移默化中促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）提升專業(yè)素養(yǎng)、多樣化方法讓游戲變得有吸引力

首先，應(yīng)重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，打造積極的游戲氛圍。作為教師，需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松良好的游戲氛圍，讓幼兒成為游戲環(huán)境的主人。教師與幼兒合作共建，開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)。具體操作過程中，可以讓幼兒自選主題，滿足其興趣需求。幼兒通過自主的交流和討論，規(guī)劃環(huán)境安排，形成班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖。此外，教師還可以根據(jù)游戲的開展情況，支持游戲拓展，延伸游戲空間，生成新的環(huán)境。

其次，應(yīng)當為游戲的開展提供經(jīng)驗支持，不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗，促進幼兒與游戲材料、游戲伙伴之間的互動。由于幼兒不同的生活經(jīng)驗、觀察角度，教師應(yīng)鼓勵幼兒充分發(fā)揮發(fā)散性思維，讓幼兒通過多種視角分析問題，嘗試多種解決問題的方法，從而促進創(chuàng)造力發(fā)展。如教師可以鼓勵幼兒大膽嘗試制定游戲計劃、獨立組合游戲，讓幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗的過程中，通過積極的探索和個人親身參與，轉(zhuǎn)移和應(yīng)用這些知識，不斷建構(gòu)新的知識，自主的培養(yǎng)創(chuàng)造力。游戲過程中，教師可以提出更有開放性、挑戰(zhàn)性特征的問題，通過幼兒之間、師幼之間的多輪討論，能幫助形成指向合作探究的有效問題，進而更有效地促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

最后，教師應(yīng)具有科學(xué)的教育理念。教師應(yīng)積極了解幼兒創(chuàng)造力相關(guān)知識，提升理論水平，在游戲開展時進行深入觀察，游戲結(jié)束后及時進行總結(jié)和評價，通過科學(xué)指導(dǎo)，使游戲的教育功能發(fā)揮到最大，不斷提升戲劇游戲在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力中的價值。

（三）家園共育，積極引導(dǎo)家長開展教育體驗

父母是孩子的第一任老師，在幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)中起著重要作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出，家長是幼兒園工作的重要伙伴。創(chuàng)造力的培養(yǎng)延伸到家庭，需要家園合作，共同促進幼兒的發(fā)展。

在實際生活中，父母常常無意中扮演了幼兒創(chuàng)造力殺手的角色。部分家長由于缺乏正確的教育觀、兒童觀，以及不理解何為創(chuàng)造，僅簡單地認為幼兒的創(chuàng)造就是發(fā)明。當孩子出現(xiàn)創(chuàng)造性行為時，家長很可能并不知道，甚至有可能將其扼殺在搖籃之中。對此，幼兒園有責任向家長傳輸正確的育兒觀，提供正確培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法。情境學(xué)習(xí)理論和活動理論認為，體驗式學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的最基本形式。通過這種體驗，人們可以利用實踐感知，形成某些態(tài)度和觀念。體驗引導(dǎo)策略是指教師創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，讓家長通過觀察、對比、練習(xí)、反省等方式，思考活動中問題、解決問題，以獲得創(chuàng)造教育觀念和行為上的改變。我們可以用此理論連接家園合作，傳達創(chuàng)造力培養(yǎng)理念。幼兒園可以借助綜合藝術(shù)節(jié)的平臺，為幼兒提供創(chuàng)造力展示機會，邀請家長深入體驗參與戲劇游戲活動，事后提供交流和分享的機會，以此提升家長教育方法，為家長在家時培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力提供科學(xué)指導(dǎo)，更好地促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

綜上所述，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有深遠意義。無論是當今瞬息萬變、競爭激烈的信息時代，還是未來機器取代人力、百業(yè)重組的人工智能時代，創(chuàng)造力都是個人應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的利劍，也是我國應(yīng)對日益嚴峻的國際競爭的有力武器。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育的今天和明天》一書中指出：“現(xiàn)代社會瞬息萬變，只有具備創(chuàng)造力的人才才能適應(yīng)未來的社會發(fā)展。教育的使命是為未知的世界培養(yǎng)一個未知的兒童，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。”為中華民族擁有更多的創(chuàng)造型公民，使我國更具國際競爭力，我們必須重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為民族振興和國家富強造就棟梁之材，筑牢堅實之基。

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（項目支持：本文系湖北文理學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目成果之一，項目編號S2020105109032）