摘要：本文首先對(duì)高校危機(jī)管理視閾下大學(xué)生生命教育的價(jià)值蘊(yùn)含進(jìn)行了分析;其次，分析了危機(jī)管理、生命教育等核心概念，并對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究學(xué)術(shù)史梳理及綜述，為高校危機(jī)管理和大學(xué)生生命教育相結(jié)合提供了進(jìn)一步研究的空間和視角;最后，從選題緣起、理論追尋、鏡像分析、策略探索四個(gè)方面搭建了高校危機(jī)管理視閾下大學(xué)生生命教育的框架。

關(guān)鍵詞：高校危機(jī)管理;大學(xué)生;生命教育

一、高校危機(jī)管理視域下大學(xué)生生命教育的價(jià)值蘊(yùn)含

近些年，伴隨著全球化的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)快速發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了危機(jī)事件高發(fā)、破壞性升級(jí)的一些消極危害。尤其是在我國(guó)正處于社會(huì)發(fā)展調(diào)整期，多種要素所引起的危機(jī)事情也持續(xù)增加，在這里環(huán)境下，在我國(guó)的眾多高校也無(wú)法獨(dú)善其身，一樣遭遇著眾多發(fā)展危機(jī)。無(wú)論是之前發(fā)生的公共危機(jī)事件、洪澇災(zāi)害、地震或是當(dāng)今發(fā)生的公共衛(wèi)生事件都難以避免的給高校的管理產(chǎn)生負(fù)面影響，也影響到了社會(huì)穩(wěn)定和諧，乃至危害到我國(guó)穩(wěn)定的局勢(shì)。

針對(duì)高校危機(jī)給予創(chuàng)新管理，既是高校發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇，也是我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校的發(fā)展要求。而針對(duì)高校危機(jī)的創(chuàng)新管理，依賴于生命教育在預(yù)警信息觀念塑造、對(duì)危機(jī)事故處理的觀念引導(dǎo)及其善后處理的恢復(fù)工作具體指導(dǎo)的作用。這是由于，生命教育原本就應(yīng)當(dāng)有生命的觀照、生命的立場(chǎng)?？墒窃谀壳?，因?yàn)槲覈?guó)在高校危機(jī)管理的生命教育層面，不論是科學(xué)研究或是實(shí)踐活動(dòng)推廣，均具有一定的不足，無(wú)法解決當(dāng)前高校危機(jī)事情多發(fā)的事態(tài)。由于生命教育針對(duì)高校危機(jī)管理的特殊功效，大家必須從高校危機(jī)管理的視域?qū)Υ髮W(xué)生生命教育的有關(guān)問(wèn)題給予進(jìn)一步討論。把高校危機(jī)管理和大學(xué)生生命教育緊密結(jié)合，有利于擴(kuò)展大學(xué)生生命教育科學(xué)研究的空間，提高大學(xué)生生命教育的專業(yè)化和提高生命教育的實(shí)效性;之前高校危機(jī)管理的分析關(guān)鍵取決于解決體制、體系及其保障機(jī)制研究，從生命教育角度研究的較少，本文研究可以填補(bǔ)高校危機(jī)管理研究的視域。有益于塑造學(xué)生和老師的危機(jī)解決意識(shí)，提升老師學(xué)生安全文化素養(yǎng)，也有利于提升高校危機(jī)解決的工作能力，降低校園內(nèi)危機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)性，維護(hù)社會(huì)發(fā)展和校園的穩(wěn)定。將大學(xué)生生命教育引進(jìn)到高校的危機(jī)管理當(dāng)中，還可以提高大學(xué)生愛(ài)護(hù)生命、重視生命、保養(yǎng)生命的人生智慧。

二、高校危機(jī)管理視域下大學(xué)生生命教育的理論分析

（一）核心概念界定

1.高校危機(jī)：高校危機(jī)是危機(jī)的派生定義，只要是產(chǎn)生在校內(nèi)，在事前未提前準(zhǔn)備的情形下忽然暴發(fā)或是潛伏一定階段最后暴發(fā)的，與高校的人或事息息相關(guān)的，并很有可能受到破壞高校一切正常秩序，導(dǎo)致高校物質(zhì)和思想上嚴(yán)重?fù)p失的自然災(zāi)害或人為因素事情。其涵蓋的領(lǐng)域比較廣泛，除了實(shí)際的傷亡事故、機(jī)器設(shè)備毀壞，還包含心理創(chuàng)傷和信譽(yù)危害。

2.高校危機(jī)管理：就是高校為了更好地防止危機(jī)事情的產(chǎn)生，降低危機(jī)產(chǎn)生所造成的危害，盡早從危機(jī)中恢復(fù)正常，對(duì)于很有可能產(chǎn)生或已經(jīng)產(chǎn)生的危機(jī)開(kāi)展監(jiān)管的組織行為，它包含危機(jī)事前、事中、事后的多方位的控制和管理方法。因而，高校產(chǎn)生危機(jī)時(shí)，應(yīng)依照危機(jī)預(yù)警信息、危機(jī)解決、危機(jī)修復(fù)這三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于危機(jī)有方案、有步驟地采用可行性對(duì)策，堅(jiān)持不懈選用時(shí)間短速度快、傷害小、耗費(fèi)低的標(biāo)準(zhǔn)，降低危機(jī)的危害，這就是高校危機(jī)管理的真正含義所在。

3.生命教育：生命教育的含義是多方面的，不同學(xué)科生命教育的著重點(diǎn)不一樣，但也并不是截然不同，說(shuō)到底生命教育是事關(guān)生命的教育，源于生命，以應(yīng)精神。筆者覺(jué)得生命教育是以生命為起始點(diǎn)，以文化教育為方式，正確引導(dǎo)大家面對(duì)生命、愛(ài)惜生命、提升生命，以達(dá)到生命的需要，健全生命的發(fā)展趨勢(shì)，最后完成生命全方位和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。

4.大學(xué)生生命教育：以生命為重點(diǎn)，以教育為方式，融合大學(xué)生身心發(fā)展與日常生活學(xué)習(xí)的特性，采用適當(dāng)對(duì)策，教育學(xué)生科學(xué)的生命認(rèn)知能力，塑造學(xué)員珍惜生命的感情，提高學(xué)員生命信念，提升學(xué)員保護(hù)生命的能力;使學(xué)員可以愛(ài)護(hù)動(dòng)物與植物生命，重視與關(guān)愛(ài)別人生命，珍惜自身的生命;培養(yǎng)發(fā)掘自身生命實(shí)際意義的心向，在之后日常生活中可以不停追求完美自身生命價(jià)值。

（二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究學(xué)術(shù)史梳理及綜述

在海外，生命教育來(lái)源于大家對(duì)死亡的思索，最開(kāi)始是英國(guó)專家學(xué)者杰·唐納 華特士（Donald Walters）于20世紀(jì)60時(shí)代提倡的，他在美國(guó)西雅圖建立了“阿南達(dá)村”院校，并在學(xué)校課程中逐漸有目的的宣傳和教給生命教育的觀念。第一次明確指出“生命教育”（Life Education）定義的是1979年在澳大利亞雪梨創(chuàng)立的“生命教育中心”（Life Educational Center：LEC）。生命教育中心關(guān)鍵專注于相關(guān)藥物不正當(dāng)使用的預(yù)防，是聯(lián)合國(guó)非政府組織的一員。生命教育明確提出之后，獲得愈來(lái)愈多國(guó)家的高度重視，生命教育的信息也取得了豐富。在法國(guó)，許多院校都創(chuàng)建了生命教育中心，主要與學(xué)員探尋生命本身，讓學(xué)生掌握有關(guān)生命的專業(yè)知識(shí)。從大學(xué)生個(gè)人考慮，討論學(xué)生很有可能碰到的生命問(wèn)題，目的是引起學(xué)員對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。

在中國(guó)，從臺(tái)灣教育當(dāng)局于1997年底在中小學(xué)校宣布營(yíng)銷(xiāo)推廣生命教育至今，生命教育在中國(guó)逐漸長(zhǎng)根。其間，很多教育學(xué)者都給予生命教育巨大關(guān)注。

生命教育的含義。一是生命教育是一種生活實(shí)踐（鄭曉江，2000;閻光才，2002），二是生命教育是一種全人教育（馮建軍，2007），三是認(rèn)為生命教育是一種品德教育（王校風(fēng)，2006;李天王茂，2007），四是生命教育是一種不間斷的過(guò)程（程艷紅，2001;劉濟(jì)良，2004）。

進(jìn)行生命教育的方式。（馮建軍，2003;鄭崇珍，2002;范曉光，2011），強(qiáng)調(diào)進(jìn)行生命教育必須社會(huì)、院校、家庭多方參加，可以設(shè)立生命教育課來(lái)完成生命教育，根據(jù)感受法、討論法、具體指導(dǎo)法來(lái)教授。生命教育的執(zhí)行還需要有教育政策法規(guī)的支持。賴雪芬（2005）明確提出了在大學(xué)生中進(jìn)行生命教育的方式。

生命教育的內(nèi)容。教育內(nèi)容應(yīng)伴隨著教育目標(biāo)的差異而有一定的轉(zhuǎn)變。盛天和（2006）覺(jué)得中國(guó)香港的生命教育內(nèi)容重視實(shí)際需要，具備多元性，但其具體內(nèi)容基本相同。徐秉國(guó)（2005）覺(jué)得，中國(guó)臺(tái)灣生命教育的內(nèi)容具有鮮活性，更多地重視個(gè)人的現(xiàn)實(shí)需求，以人為本，從社會(huì)經(jīng)驗(yàn)考慮，主要內(nèi)容因教育環(huán)節(jié)不一樣而有一定的差別。

總的來(lái)說(shuō)，世界各國(guó)生命教育研究和實(shí)踐活動(dòng)早已獲得了頗豐的成績(jī)，可是對(duì)于高校危機(jī)管理和大學(xué)生生命教育緊密結(jié)合的分析并不是很多，這為筆者提供了進(jìn)一步研究的空間和視角?；诖耍菊n題在公共突發(fā)事件的語(yǔ)境下，試圖通過(guò)高校危機(jī)管理這一視閾重新審視生命教育，深耕高校危機(jī)管理與大學(xué)生生命教育的契合機(jī)理，分析高校危機(jī)管理中大學(xué)生生命教育缺失的現(xiàn)實(shí)鏡像，重申生命教育開(kāi)展的迫切性，并優(yōu)化應(yīng)對(duì)高校危機(jī)的大學(xué)生生命教育供給對(duì)策。

三、高校危機(jī)管理視域下大學(xué)生生命教育的內(nèi)容架構(gòu)

（一）選題緣起

當(dāng)今，我國(guó)正處于社會(huì)發(fā)展調(diào)整期，多種要素所引起的危機(jī)事件持續(xù)增加，在這里一環(huán)境下，在我國(guó)的眾多高校也無(wú)法獨(dú)善其身，一樣遭遇著眾多危機(jī)。例如，由于自然或人為原因發(fā)生的一些公共突發(fā)事件勢(shì)必給全國(guó)各地高校的正常教學(xué)秩序帶來(lái)不便，難以避免的給高校的管理產(chǎn)生一定影響。而針對(duì)高校危機(jī)的科學(xué)管理，依賴于生命教育在預(yù)警信息觀念塑造、對(duì)危機(jī)事故正確引導(dǎo)及其善后處理的恢復(fù)工作的具體指導(dǎo)作用。對(duì)于此內(nèi)容的學(xué)理剖析構(gòu)成本課題選題起源和立足點(diǎn)。

（二）理論追尋

本研究課題必須有必要的基礎(chǔ)理論準(zhǔn)備，廓清研究框架。最少包含：（1）高校危機(jī)管理闡釋。包括高校危機(jī)的定義，高校危機(jī)造成的社會(huì)因素、高校的因素、大學(xué)生本人因素等內(nèi)外部環(huán)境要素，高校危機(jī)的非預(yù)估性、危害性、集體性等特性;高校危機(jī)管理的定義，高校危機(jī)管理的預(yù)警、解決、修復(fù)三個(gè)環(huán)節(jié)及高校危機(jī)管理的特性剖析。（2）大學(xué)生生命教育基礎(chǔ)理論分析。生命教育的定義，大學(xué)生生命教育的含義及實(shí)質(zhì)。（3）高校危機(jī)管理與大學(xué)生生命教育的切合邏輯。高校危機(jī)管理與大學(xué)生生命教育相互影響，大學(xué)生生命教育是高校危機(jī)管理發(fā)展的要求，高校危機(jī)管理是大學(xué)生生命教育發(fā)展的需要。

（三）鏡像剖析

（1）高校危機(jī)管理視域下大學(xué)生生命教育的缺失審視。根據(jù)對(duì)公共突發(fā)事件環(huán)境下高校危機(jī)管理經(jīng)典案例的剖析，思考當(dāng)今高校在危機(jī)管理中對(duì)大學(xué)生生命教育的缺失。（2）大學(xué)生生命教育缺失的歸因?；菊{(diào)研有下列緣故：院校教學(xué)理念的錯(cuò)位，家庭教育側(cè)重點(diǎn)的扭曲，社會(huì)價(jià)值觀轉(zhuǎn)換的危害，大學(xué)生自身生命意識(shí)的不強(qiáng)。

（四）策略搭建

高校危機(jī)管理視域下大學(xué)生生命教育的供給優(yōu)化。（1）大學(xué)生生命教育的國(guó)際比較。借鑒生命教育進(jìn)行較好的國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，“原創(chuàng)”與“拿來(lái)”緊密結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步完善。（2）高校危機(jī)管理視域下大學(xué)生生命教育的原則。按原則做事是大學(xué)生生命教育的題中之義，主要有以老師學(xué)生為本的原則，防患于未然的原則，實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)緊密結(jié)合的原則。（3）高校危機(jī)管理視域下大學(xué)生生命教育的供給對(duì)策。在危機(jī)預(yù)警環(huán)節(jié)提高思想認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)防止：加強(qiáng)生命觀念、提高災(zāi)禍觀念;在危機(jī)應(yīng)對(duì)環(huán)節(jié)加強(qiáng)教育，有效解決：教師的引導(dǎo)、家庭的支持、社會(huì)的大力協(xié)助;在危機(jī)恢復(fù)環(huán)節(jié)積極救助，處理善后：學(xué)校開(kāi)展科學(xué)的心理幫助等。

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本文系山東省民辦教育協(xié)會(huì)科研課題：高校危機(jī)管理視閾下大學(xué)生生命教育的缺失審視與供給優(yōu)化研究（批準(zhǔn)號(hào)：MJ202028）、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（編號(hào)：202101263044）、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（編號(hào)：202102404026）階段成果。

作者簡(jiǎn)介：王申：男，漢族，碩士研究生、副教授、經(jīng)濟(jì)師、國(guó)家一級(jí)人力資源管理師;研究領(lǐng)域：文化產(chǎn)業(yè)、生涯發(fā)展教育。