劉一黎

摘要：就小學(xué)英語課程教學(xué)情況來看，單元復(fù)習(xí)課的開發(fā)與設(shè)計至關(guān)重要，教師需要分散一部分精力制作此類課型，用以構(gòu)建學(xué)生的綜合思維，鍛煉學(xué)生對英語知識的整體把握。小學(xué)英語復(fù)習(xí)單元教學(xué)中主題意義的探究是要圍繞某一主題設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，如教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動等，以此推進有效、高效課堂教學(xué)，助力小學(xué)生真實參與到課堂學(xué)習(xí)和探究活動中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元復(fù)習(xí)課;主題意義

一、現(xiàn)狀分析：單元復(fù)習(xí)教學(xué)中主題意義的缺失

就筆者教學(xué)經(jīng)驗而言，一部分英語教師在授課時不注重復(fù)習(xí)課的主題內(nèi)涵，其思想觀念仍然停留在淺顯的、表層的知識化教學(xué)上，其對于教材內(nèi)容與教學(xué)資源的整合力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生接觸到的知識內(nèi)容不具豐富性與層次性。這對于小學(xué)生的英語水平進步和成長十分不利，更與英語復(fù)習(xí)課開展的初衷背道而馳。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)碎片化

實際教學(xué)過程中，存在一部分教師缺乏對單元復(fù)習(xí)課的整體規(guī)劃，導(dǎo)致單元復(fù)習(xí)課與其他課型或單元復(fù)習(xí)課與單元復(fù)習(xí)課之間銜接不暢，進而導(dǎo)致整個教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出碎片化狀態(tài)?；诖?，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被割裂為一個個片段，學(xué)生也無法形成完整的知識體系。而主題意義引領(lǐng)下的教學(xué)設(shè)計通常銜接著各板塊的主題元素，能夠?qū)⒉煌K的知識內(nèi)容有效銜接在一起，進而能夠防止學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化。

（二）主題意義輕視化

小學(xué)英語教材按照單元主題劃分內(nèi)容，每個單元的主題意義也大多為隱喻，一部分學(xué)生甚至在看到文章后或?qū)W完文章都沒有反應(yīng)過來。這與教師對教材解讀不夠徹底有關(guān)，也與學(xué)生在單元復(fù)習(xí)課中的主動性缺失息息相關(guān)，也就是說，存在一部分英語教師與學(xué)生未曾重視過單元主題意義，他們對英語單元主題意義的輕視更導(dǎo)致教學(xué)不夠高效與學(xué)習(xí)不夠高效。由于小學(xué)生對英語知識的主題意義缺乏深度思考和深入探究，小學(xué)生所表現(xiàn)出的語言能力、實踐能力、綜合運用能力等的缺失十分自然，學(xué)生的跨文化意識成長也必定受到消極影響。因此，小學(xué)英語教師有必要在單元復(fù)習(xí)課中強調(diào)主題意義的價值，并在意義探究中整合語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用、思維品質(zhì)提升、文化意識構(gòu)建等方面的內(nèi)容，以此來引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主實踐，切實為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件。

（三）任務(wù)活動疊加化

小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課并不是任務(wù)活動的簡單疊加，更不是一部分教師理解的那么簡單。首先，任務(wù)活動是基于本班學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況構(gòu)建的，它能夠鍛煉學(xué)生的英語解題水平和綜合運用能力，同時也能夠展現(xiàn)出一名學(xué)生在特定階段內(nèi)容學(xué)習(xí)英語的收獲?；诖?，小學(xué)生英語教師可以從多元化的文本中選擇恰當部分引入訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在單元復(fù)習(xí)過程中掌握核心知識點、引導(dǎo)學(xué)生對本單元主題語境進行深層次理解、引導(dǎo)學(xué)生對本單元主題意義進行更加深入的思考和探究，來發(fā)展學(xué)生的語言能力，強化學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、實踐依據(jù)：單元復(fù)習(xí)教學(xué)中主題意義的價值

（一）落實六要素

新課程標準中指出，英語課程內(nèi)容包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。也就是說，基于主題意義的教學(xué)是整合英語課程六要素的重要措施，英語教師應(yīng)當在授課過程中圍繞主題情境設(shè)計思考與探究活動，用來引導(dǎo)學(xué)生深入主題語境進行分析，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的主題意識與跨文化意識。

（二）落實核心素養(yǎng)育人目標

英語是一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，對其主題意義的探究甚至承載著小學(xué)生的英語思維與綜合素質(zhì)發(fā)展。作為一名英語教師，我們應(yīng)當引領(lǐng)小學(xué)生在主題語境下學(xué)習(xí)和交流，拓寬小學(xué)生的文化視野、提高小學(xué)生的思維品質(zhì)、增強小學(xué)生的語言能力與文化意識，并以此落實英語核心素養(yǎng)育人觀。

（三）落實教材所示的價值取向

圍繞教材資源規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)鍵所在，因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當恰當解讀教材，并基于對學(xué)生的了解篩選教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進行詳略分析與分配。與此同時，英語教師還應(yīng)當關(guān)注知識背后的情感內(nèi)涵與素養(yǎng)內(nèi)涵，并基于對主題意義的思考規(guī)劃教學(xué)流程，以此開拓學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)視角。

三、實施路徑：單元復(fù)習(xí)教學(xué)中主題意義的構(gòu)建

圍繞主題意義開展教學(xué)活動需要教師進行整體理解和整體規(guī)劃，也就是說，教師要將各個模塊的元素梳理好，并針對當前存在的各類問題進行分析，爭取用創(chuàng)新的技術(shù)和手法解決問題。基于此，筆者圍繞新版-牛津譯林版教材四年級下冊Unit5“Seasons”單元復(fù)習(xí)課展開討論，并基于其主題目標、主題內(nèi)涵、主題意義三個層面進一步論述。

（一）深層次解析教材內(nèi)容

單元承載著主題意義的根本性發(fā)揮，單元復(fù)習(xí)課教學(xué)更是應(yīng)當深入而徹底，這就需要英語教師對教材進行解讀，并分析單元主題是否清晰、單元定位是否準確，進而以符合學(xué)生認知水平的教學(xué)方式落實和引導(dǎo)。本單元知識內(nèi)容主要分布在三個板塊，以季節(jié)話題貫穿于各個板塊。Story time板塊，以代表季節(jié)的歌曲引出提問和回答，為全單元設(shè)置了交際情境與主題語境。Fun time板塊，創(chuàng)設(shè)出充滿趣味性的語言情境，聚焦基礎(chǔ)詞匯、語法，側(cè)重語言知識的學(xué)習(xí)和探討。Sound板塊，側(cè)重單元知識的綜合運用與表達，在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師可以將這一板塊排在最后，并組織學(xué)生按照小組或集體的方式共同參與體驗。基于主題語境聚焦語言形式，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分四季并領(lǐng)悟四季變化，以此學(xué)生能夠?qū)W會整體性感知語言情境，并能夠從生活角度切入理解與學(xué)習(xí)英語知識。本單元各板塊緊緊圍繞“人與社會”的子主題展開，但教材所示內(nèi)容對于拓展學(xué)生綜合思維、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識、鍛煉和提高學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力等還存在些許欠缺，不利于復(fù)習(xí)課程的進一步推進，更限制著學(xué)生在英語單元復(fù)習(xí)課中的主動性與積極性。因此，教師應(yīng)當制定以核心素養(yǎng)為指向的單元整體目標，為強化學(xué)生語言能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維與跨文化意識、鍛煉和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力構(gòu)建扎實基礎(chǔ)。

在語言能力方面，熟練掌握介紹季節(jié)的核心詞匯、句型，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生談?wù)撍募九c四季變化;嘗試體會字母i的發(fā)音為/ai/;能夠?qū)φ誘icking time的三個目標進行客觀的自我評價;深層次、多角度的探索主題意義。在思維品質(zhì)方面，能夠以話題為主線，主動閱讀獲得更多相關(guān)季節(jié)和季節(jié)變化的信息，促進知識吸收與融會貫通;培養(yǎng)形成合理而自洽的邏輯思維;在參與活動過程中發(fā)散思維，運用逆向思維進行獨立思考和自主探究;在教學(xué)活動中敢于質(zhì)疑、解決問題，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。在文化品格方面，培養(yǎng)良好的跨文化意識;樹立民族文化自信;感受世界文化的大融合。在學(xué)習(xí)能力方面，基于聽、說、讀、寫四個方面的語言技能訓(xùn)練必不可少;學(xué)會應(yīng)用各式各樣的學(xué)習(xí)方法探究本單元主題意義，實現(xiàn)語言知識的遷移運用，形成廣泛、豐富的英語認知;在各式各樣的學(xué)習(xí)活動中，形成主動參與語言實踐的意識，學(xué)會用英語知識表達觀點、展現(xiàn)自我。

（二）多維度豐富話題信息

教學(xué)實踐中，英語教師還應(yīng)當從多維度豐富話題信息，讓課堂與教材形成緊密連接，讓學(xué)生通過一系列相關(guān)活動扎實英語基礎(chǔ)，不斷豐富話題信息并深入了解主題意義。教師可以借助Story time板塊構(gòu)建充滿趣味性的語言情境，實現(xiàn)師生互動、生生互動，將關(guān)于四季的詞匯引入情境中。此時，學(xué)生也可以開口說英語，并且能夠盡情地表達自身想法和觀點，從而能夠得到更多語言技能訓(xùn)練機會?；趯W(xué)生對四季變化的認知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編故事、講故事，幫助學(xué)生找到生活經(jīng)驗與英語學(xué)習(xí)的銜接點，激活學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的內(nèi)在潛能，鍛煉和提高學(xué)生的語言信息搜集、加工、處理能力。此時，學(xué)生對英語知識的整體性把握更強了，從而能夠?qū)⑸鲜鰧W(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)容素材，并進一步運用到語言交流、情感表達、展現(xiàn)自我、解決問題等過程中。

在內(nèi)容上，本單元知識內(nèi)容本身足夠豐富，單元復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵還在于充分激發(fā)學(xué)生的想象力，因此，教師可以篩選網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源加以利用，在教學(xué)資源中融入自身的理解與想法，為學(xué)生提供更加有利的學(xué)習(xí)條件。關(guān)于春天，教師可以借助“綠意”“風(fēng)箏”“去野餐”“去爬山”等意境激發(fā)學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中運用英語交流和互動。關(guān)于夏天，教師可以借助“冰激凌”“游泳”等關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生回憶去年的暑期經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生制定今年的暑期計劃。關(guān)于秋天，教師可以運用秋日美景和豐收景象的圖片、視頻等，塑造學(xué)生的審美和價值觀。關(guān)于冬天，教師可以運用“冬奧會”“冰墩墩”等社會熱點開闊學(xué)生視野，樹立學(xué)生的民族文化自信。這樣一來，四季美景圖與前文中的四季歌曲相映成趣，能夠為學(xué)生帶來更多關(guān)于“四季之美”的真實體驗感。

在形式上，教師還可基于主題意義設(shè)計綜合性語言活動，讓學(xué)生對主題意義的內(nèi)涵形成深層次的理解與感悟，如設(shè)計辯論賽、故事大賽、小主持人比賽等，讓學(xué)生交流和分享自身對于主題意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、強化學(xué)生的英語語言表現(xiàn)力，促進學(xué)生進行創(chuàng)造性的語言表達。具體來說，辯論賽能夠鍛煉學(xué)生的及時反應(yīng)能力、思辨能力;故事大賽能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力、語言表現(xiàn)能力;小主持人比賽能夠鍛煉學(xué)生的臨場發(fā)揮能力、控場能力等。因此，教師可以結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗分析本班學(xué)生的實際情況，再組織學(xué)生進行各式各樣的綜合性語言活動，讓學(xué)生之間發(fā)生學(xué)術(shù)上的碰撞與交融，使得每一位學(xué)生都能夠深度學(xué)習(xí)語言知識與文化知識，進而能夠達成認知上的共識，進一步鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

總而言之，基于主題意義探究的英語單元復(fù)習(xí)課不是一成不變的，更不是一朝一夕就能夠更新完畢的，這需要教師長時間的堅持和努力，并完成自我觀念更新。基于此，小學(xué)英語教師可以借鑒上述思路展開教學(xué)，在教授單元復(fù)習(xí)課時強調(diào)主題意義與核心素養(yǎng)的重要性。

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