閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，良好的閱讀教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力。在新課改的大環(huán)境下，語(yǔ)文教師嘗試對(duì)閱讀教學(xué)模式和手段等進(jìn)行改變，并積極促進(jìn)高效閱讀課堂的有效構(gòu)建。要進(jìn)行有效閱讀得考慮以下幾個(gè)關(guān)鍵要素：首先，要關(guān)注閱讀的投入度，也就是學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中對(duì)閱讀文本是否產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。其次，需要突出閱讀的廣泛性，要想提升學(xué)生的閱讀能力并不是一蹴而就的事情，學(xué)生需要通過不斷閱讀并在其中逐漸獲取和掌握更多的知識(shí)，以及鍛煉自身的閱讀效率和能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從中找到適合自己的閱讀方法和習(xí)慣。在致力于提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重視閱讀材料的廣泛性，根據(jù)初中學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)需求為其提供豐富的閱讀材料，使學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的、自己有需求的書籍進(jìn)行閱讀，以此開拓學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的鑒賞能力。

一、加大對(duì)閱讀材料的開發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一般都是教師讓學(xué)生閱讀什么書籍學(xué)生就只能根據(jù)安排完成閱讀任務(wù)，這種方式帶著一定的強(qiáng)制性質(zhì)，使學(xué)生只能處于被動(dòng)狀態(tài)，甚至學(xué)生的主體地位也得不到真正的體現(xiàn)。通過對(duì)當(dāng)前學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)在閱讀課堂教學(xué)中教師一般會(huì)要求學(xué)生閱讀教材中的文本，卻沒有給學(xué)生提供自由選擇閱讀文本的機(jī)會(huì)和空間，也沒有考慮到學(xué)生對(duì)不同閱讀材料的實(shí)際需求。因此作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)閱讀形式進(jìn)行創(chuàng)新和整改，給學(xué)生提供自由選擇閱讀材料的空間，使學(xué)生想讀什么就讀什么，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣。

例如在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)開展之前，安排語(yǔ)文代表挨個(gè)發(fā)放閱讀愛好問卷，教導(dǎo)學(xué)生遵循自己的內(nèi)心認(rèn)真答卷，比如喜歡什么類型的作品等，這樣教師可以通過閱讀愛好問卷上面的內(nèi)容了解每個(gè)學(xué)生喜歡的是科幻類還是散文類的作品，然后根據(jù)問卷內(nèi)容購(gòu)入相應(yīng)的書籍作品，如比較適合初中生觀看的《老人與?！贰逗?jiǎn)·愛》等經(jīng)典作品，像這些比較通俗易懂的作品便于學(xué)生閱讀和理解。將購(gòu)置的閱讀書籍根據(jù)作品類型進(jìn)行梳理，并將其放置在班級(jí)讀書角，要求學(xué)生悉心愛護(hù)這些閱讀書目，可以選有管理能力的學(xué)生負(fù)責(zé)管理這些書籍，避免出現(xiàn)書籍遺失或破損等問題。

二、開展實(shí)踐閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生很難將繁雜的知識(shí)內(nèi)容梳理清楚，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)望而生畏，更別提會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行閱讀和思考。究其原因，主要因?yàn)閷W(xué)生沒有感悟閱讀魅力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀是一件很無聊又枯燥的事情。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際生活入手，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。如讀書日活動(dòng)、讀書交流活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)類型的書籍，并將自己的讀書心得與其他學(xué)生進(jìn)行分享，然后大家可以圍繞故事情節(jié)、寫作手法和寫作背景等展開討論。這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握，還能促進(jìn)同學(xué)之間的共同分享與同步發(fā)展。這樣能使學(xué)生感受到閱讀的滿足感和成就感，在潛移默化中逐漸提升學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，還能豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到有效培養(yǎng)。

例如在給學(xué)生教授統(tǒng)編版初中七年級(jí)上冊(cè)《朝花夕拾》時(shí)，首先給學(xué)生預(yù)留自主閱讀該課文的空間，使學(xué)生對(duì)這一書中的文章進(jìn)行初步的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，教師可以提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析，如“朝花夕拾”的含義是什么？由此可以看出其題材是什么？書中哪些故事給你留下了深刻的印象？這樣學(xué)生便可以帶著問題對(duì)《朝花夕拾》進(jìn)行閱讀和思考。通過閱讀可知“朝花夕拾”其含義指的是“回憶的記事”“理性的批判”。

不同的文章所表達(dá)的思想感情是不同的，所要描述的時(shí)代背景和現(xiàn)象也是存在一定的差異，如《父親的病》這篇文章主要通過回憶少年時(shí)期的生活經(jīng)歷，表達(dá)對(duì)往日美好生活的懷念，以及側(cè)面諷刺了生活中的一些事情。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著作品進(jìn)行閱讀和思考，使學(xué)生能夠深入體會(huì)到文章所要表達(dá)的思想感情，學(xué)會(huì)從不同的角度看待和批判生活中的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間查找和閱讀關(guān)于魯迅的其它作品，如《狂人日記》《野草》等，有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、閱讀要做到少教多學(xué)，尊重學(xué)生主體地位

“少教”指的是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和需求進(jìn)行有針對(duì)性、有目的的教學(xué)，并不斷啟發(fā)學(xué)生的思維和潛能。“多學(xué)”指的是在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從現(xiàn)象看本質(zhì)，并進(jìn)行深度研究、思考和學(xué)習(xí)，以及能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題。同時(shí)，無論是在課堂還是課外閱讀中都應(yīng)該以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主閱讀能力的培養(yǎng)。尤其是初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)清楚意識(shí)到學(xué)生是個(gè)擁有自己思想和意識(shí)的獨(dú)立個(gè)體，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的發(fā)散性思維，不斷發(fā)展學(xué)生的成長(zhǎng)思維，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展具有重大意義。

例如，在課堂閱讀教學(xué)中給學(xué)生講解老舍的《駱駝祥子》這篇文章時(shí)，這篇文章中的精彩句段給大部分學(xué)生留下了深刻的印象，如：“不知等了多久，始終沒人來拉駱駝。……”學(xué)生能夠從這段話中可以了解“駱駝祥子”這一稱號(hào)從何而來。接下來將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以組為單位要求學(xué)生圍繞文中的好詞、好句和故事情節(jié)等展開討論和分析，將課堂閱讀活動(dòng)的支配權(quán)交給學(xué)生，這樣學(xué)生可以自由閱讀、思考和分析《駱駝祥子》這篇課文，甚至部分學(xué)生還寫了一篇《駱駝祥子》讀后感。

由此可見，真正突出學(xué)生在課堂閱讀中的主體地位，與強(qiáng)行要求學(xué)生按時(shí)完成逼迫式閱讀任務(wù)相比，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提高課堂閱讀的有效性，所以教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用“少學(xué)多教”的方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和閱讀需求組織課堂閱讀活動(dòng)。

四、合理創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀教學(xué)有效性

由于初中階段的學(xué)生需要應(yīng)對(duì)來自中考的巨大壓力，大部分學(xué)生全身心投入到主學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中，很少在閱讀上面花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。為此初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效率始終無法得到有效提高。對(duì)于這種情況，教師可以選擇應(yīng)用情境教學(xué)法，營(yíng)造和諧、熱烈的課堂氛圍，進(jìn)而有效吸引學(xué)生的注意。將學(xué)生的興趣特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求作為切入點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如以初中語(yǔ)文統(tǒng)編版魯迅的《社戲》為例，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠見識(shí)到詩(shī)情畫意的生活畫卷。首先引導(dǎo)學(xué)生思考和闡述自己的童年經(jīng)歷，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的童年生活，以此引起學(xué)生的情感共鳴。接著教師可以向?qū)W生詢問：“那么大家想不想知道魯迅先生經(jīng)歷了哪些生活趣事呢。”全體學(xué)生異口同聲說到：“想?！边@樣課堂氛圍瞬間被調(diào)動(dòng)起來，接下來教師可以通過多媒體設(shè)備播放關(guān)于江南水鄉(xiāng)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看和感受視頻中的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠通過直觀形象的場(chǎng)景畫面感受到江南水鄉(xiāng)的古樸溫柔。最后便可以導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《社戲》這篇文章的時(shí)候思考看過的視頻場(chǎng)景，并通過文字感受到作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的懷念之情，以及對(duì)假、惡、丑的憎厭，進(jìn)而有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

五、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值所在

閱讀與寫作之間存在著息息相關(guān)、密不可分的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀是一個(gè)不斷獲取知識(shí)的過程，如可以通過閱讀學(xué)習(xí)和掌握豐富的詞匯、良好的修辭手法、生動(dòng)的表達(dá)技巧等。然后學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)通過思維進(jìn)行加工應(yīng)用于自己的作文中，這樣不僅幫助學(xué)生積累了大量的寫作素材，還鍛煉了學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)正視讀寫結(jié)合的重要性和必要性，組織學(xué)生根據(jù)閱讀的文章進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫等。例如當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中可以仿照文章的優(yōu)美語(yǔ)句、表達(dá)技巧等進(jìn)行寫作，或是根據(jù)自己的理解和想法對(duì)某一短句進(jìn)行擴(kuò)句，使句子的意思更充實(shí)和形象。通過閱讀與寫作的有效結(jié)合，不僅有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和效率，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的寫作能力得到有效增強(qiáng)。

加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是必要的、也是必須的，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的閱讀需求入手，不斷研究?jī)?yōu)化閱讀教學(xué)的有效途徑和方法，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，從而讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀的驅(qū)動(dòng)力，真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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田靜，江蘇省徐州市豐縣師寨初級(jí)中學(xué)教師。