胡佳慧 常州市學(xué)科帶頭人，中小學(xué)高級(jí)教師，“武進(jìn)區(qū)優(yōu)秀教育工作者”，武進(jìn)區(qū)“送培上門”指導(dǎo)老師，武進(jìn)區(qū)“名師大講堂”培訓(xùn)教師。

鉆研教學(xué)，曾獲市區(qū)基本功、評(píng)優(yōu)課一、二等獎(jiǎng)，江蘇省“杏壇杯”比賽一等獎(jiǎng)。

勤于研究，主持市級(jí)課題順利結(jié)題并獲教育科研成果一等獎(jiǎng)，參與省級(jí)課題研究，多篇論文在市年會(huì)、省教海探航評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)。

【摘 要】本文分析了線上和線下教學(xué)的優(yōu)劣勢，并以先學(xué)單、學(xué)習(xí)單和延學(xué)單的設(shè)計(jì)和與教學(xué)的結(jié)合為切入點(diǎn)，闡述了雙線混合模式下，學(xué)生從“被動(dòng)輸入語言”到“主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)”的路徑與方法。

【關(guān)鍵詞】“三單” 雙線混合 學(xué)習(xí)路徑

2020年2月開始，新型冠狀病毒肺炎疫情席卷全球，給各國人民的生活和交往帶來巨大的影響，全球多個(gè)國家和地區(qū)暫時(shí)關(guān)閉了校園。據(jù)聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）不完全統(tǒng)計(jì)，有近15億學(xué)生受疫情影響無法到校園上學(xué)。為減少疫情帶來的影響，教育部發(fā)布了“停課不停學(xué)”的文件及倡議，利用互聯(lián)網(wǎng)及終端，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和服務(wù)。

一、轉(zhuǎn)“危”為“機(jī)”，疫情對(duì)教學(xué)的影響

遇見挑戰(zhàn)。在全球疫情的大環(huán)境下，面對(duì)學(xué)生無法進(jìn)入校園、開展面對(duì)面教育教學(xué)活動(dòng)的特殊情況，學(xué)校的教育教學(xué)工作受到了前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生不來學(xué)校，是否就不能組織學(xué)習(xí)活動(dòng)？學(xué)生不在學(xué)校，是否就無法保證學(xué)習(xí)效果？一系列的新問題接踵而至，教師、學(xué)生和家長都經(jīng)歷了迷茫的階段。

預(yù)見機(jī)遇。疫情也引發(fā)和加速了教育的一系列變革，最突出的就是加速了教學(xué)方式的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。以英語學(xué)習(xí)為例，雖然沒有相對(duì)完整和完備的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，但就單詞學(xué)習(xí)而言，有很多成熟、好用的單詞學(xué)習(xí)軟件，用好這些資源，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)適合本校學(xué)生年齡特點(diǎn)的、輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課資源，為以后的教學(xué)積累資源，提高教學(xué)的效率。

二、大“勢”所“驅(qū)”，后疫情時(shí)代的雙線教學(xué)模式

疫情雖然已經(jīng)在國內(nèi)得到控制，但對(duì)人們的生活和工作還是產(chǎn)生了一定的影響，人們的生活方式和工作方式發(fā)生了一定程度的變化，教育也是如此。

（一）線下教學(xué)之“困”

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)優(yōu)勢顯而易見：在相對(duì)固定的空間內(nèi)，教師和學(xué)生面對(duì)面開展教學(xué)活動(dòng)，尤其在英語課上，教師時(shí)常需要通過肢體語言、面部表情、手勢等幫助學(xué)生理解，學(xué)生的注意力也比較集中。但隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和教學(xué)手段的多樣化，線下課堂也遇到了一些“瓶頸”和“困頓”，即傳統(tǒng)的課堂受空間和場地的限制，學(xué)生必須在固定的、封閉的物理空間內(nèi)“齊步走”，這也不符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律。

（二）線上教學(xué)之“需”

疫情對(duì)教育最大的影響，應(yīng)該是加速了全民網(wǎng)課時(shí)代的到來。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，自2020年2月以來，近2.7億學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)。網(wǎng)課的內(nèi)容包括教材點(diǎn)撥、主題閱讀、解題指導(dǎo)、學(xué)科拓展等，以直播、錄播等不同的形式為學(xué)生的宅家學(xué)習(xí)提供輔助和指導(dǎo)，很大程度上解決了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難。這樣借助網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程指導(dǎo)也成了教學(xué)常用的手段，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

（三）“雙線”混合之“勢”

無論是線下教學(xué)還是線上教學(xué)，都不能用單一的方式完全解決學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)教學(xué)需求，線上、線下結(jié)合才是目前最適合的教學(xué)方式和手段，也是目前教學(xué)的趨勢。借助網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，解決“傳授型知識(shí)”的教學(xué)，而線下教學(xué)以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體的建立為主要形式，線上、線下結(jié)合開展教學(xué)工作。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，英語課堂可以突破時(shí)間和空間的束縛，在“雙線”混合的形式中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和信息進(jìn)行搜索、辨別、篩選、重組、評(píng)價(jià)等，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)思維的邏輯性、批判性等。

三、以“三單”為載體，建構(gòu)學(xué)生英語雙線學(xué)習(xí)路徑

有一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)：教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，“教”也是為了以后的“不教”。所以，教師的任務(wù)除了傳授知識(shí)、教學(xué)書本的內(nèi)容，更重要的是教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和知識(shí)建構(gòu)的能力，從面向“知識(shí)”轉(zhuǎn)向面向“技能”，從而逐漸形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。

本文以譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Our School Subjects為例，談?dòng)孟葘W(xué)單、學(xué)習(xí)單、延學(xué)單輔助“雙線”混合學(xué)習(xí)的策略。本單元話題主要圍繞新學(xué)期師生返校后，討論新學(xué)期課程和課表安排，表達(dá)各自喜歡的課程、詢問對(duì)方喜歡的課程展開。

（一）先學(xué)單——摸排兒童“認(rèn)知門檻”，重新厘定教學(xué)目標(biāo)

人的認(rèn)知發(fā)展，通常與語言、人格和社會(huì)化程度相匹配，所以兒童的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展也與兒童的認(rèn)知能力有很大的關(guān)系，所以“三單”的開發(fā)，是結(jié)合和遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律及語言習(xí)得特點(diǎn)，發(fā)展其語言能力的有效途徑。

以O(shè)ur School Subjects為例，教參中對(duì)于本單元的單詞教學(xué)目標(biāo)定位為：能聽懂、會(huì)讀、會(huì)寫school、subject、 see、chinese、maths、art、 music、lesson、monday并理解subject和lesson在詞義上的區(qū)別。筆者通過先學(xué)單的“摸底”，了解到大部分學(xué)生在上述單詞的獨(dú)學(xué)過程中，對(duì)school、see、art這幾個(gè)單詞已經(jīng)有過接觸并初步掌握，所以在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知，對(duì)教學(xué)目標(biāo)重新進(jìn)行了厘定，以切合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)單——遵循兒童“認(rèn)知規(guī)律”，重新設(shè)定學(xué)習(xí)路徑

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是其與世界對(duì)話、與他人對(duì)話和與自我對(duì)話的過程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重在“師—生”之間的對(duì)話，以教師的教為主。“三單”的介入，讓學(xué)生在與教師對(duì)話前，與書本對(duì)話，找到“已知”與“未知”，與自我對(duì)話，提出問題并思考，帶著這樣的認(rèn)識(shí)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.與書本對(duì)話的獨(dú)學(xué)自查

通過課前發(fā)放先學(xué)單，學(xué)生預(yù)先思考、自主學(xué)習(xí)形成對(duì)于本單元主題的自我認(rèn)知，激活學(xué)生關(guān)于單元主題的“前知識(shí)”庫，幫助學(xué)生形成對(duì)單元重點(diǎn)的整體認(rèn)識(shí)。根據(jù)2017年版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)“聽、說、看、讀、寫”五方面的要求，先學(xué)單設(shè)置了I can listen、 I can talk、I can watch、 I can read、 I can write五個(gè)板塊的先學(xué)任務(wù)。I can write板塊，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，分三個(gè)層次開展先學(xué)：

Level 1. I can copy the new words.

Level 2. I can write the new words about subjects by myself.

Level 3. I can write more words about subjects.

這三個(gè)不同層次的先學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過單詞認(rèn)讀、抄寫，掌握一部分新單詞，并通過Level 3中“寫出更多關(guān)于學(xué)科類的單詞”，激活已有的單詞庫，為課堂學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)發(fā)力做好準(zhǔn)備。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性的特點(diǎn)，在先學(xué)單中以此為例指導(dǎo)學(xué)生用圖文結(jié)合的方式來簡單、多樣、可視化地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)到的相關(guān)單詞，并進(jìn)行序列化的羅列，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)與歸納整理。

2.與同伴對(duì)話的對(duì)學(xué)互助

正如前文提到的，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和知識(shí)積累不一樣，A同學(xué)的“未知”可能對(duì)于B同學(xué)來說卻是“已知”。經(jīng)歷了獨(dú)自學(xué)習(xí)、找到困難點(diǎn)之后，通過同伴之間的互相講解、互相質(zhì)疑、互相提問、互相解答，深層次地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在很大程度上減少了教師的機(jī)械教學(xué)。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。學(xué)生在一對(duì)一的表達(dá)中，增加了語言使用與輸出的機(jī)會(huì)。

根據(jù)“學(xué)習(xí)單”中的“單詞學(xué)習(xí)活動(dòng)1”，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：

【教學(xué)片段1】

T： You learned the new words and read story time by yourselves. Do you have any new words？ Please share with your partner.

Students share their task paper in pairs. （學(xué)生交換先學(xué)單）

Step 1. Students switch the task paper with their partner.

Step 2. Learn the words with your partner.

（對(duì)學(xué)后，確認(rèn)對(duì)子共同確認(rèn)學(xué)習(xí)成果）

Students read the story together， or in roles.

借助不同學(xué)生之間的知識(shí)“信息溝”，讓互動(dòng)、互學(xué)變得更加真實(shí)、更有意義，學(xué)生在互相做小老師的過程中，不但教會(huì)對(duì)方單詞、短語、語言，更在使用的過程中練習(xí)了自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，不斷激活自己的語言知識(shí)庫。當(dāng)然，對(duì)子互學(xué)后仍然不確定的、沒有解決的問題，就自然而然成為教師在后續(xù)文本教學(xué)環(huán)節(jié)中要重點(diǎn)解決的內(nèi)容。

教學(xué)活動(dòng)2：組學(xué)，明確分工中的精準(zhǔn)發(fā)力

根據(jù)“學(xué)習(xí)單”中的“句型學(xué)習(xí)活動(dòng)1”，設(shè)計(jì)如下的教學(xué)活動(dòng)：

【教學(xué)片段2】

T： We know many subjects now. I am an English teacher， I like English.

What subjects do you like， S1？

S1： I like...

Teacher presents the worksheet.

（教師出示“學(xué)習(xí)單”輔助學(xué)生進(jìn)行句型學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展組學(xué)、調(diào)查）

T： Can you do a survey in your groups and ask your friends “What subjects do you like”？

S1： What subjects do you like， S2？

S2： I like... and... What about you， S3？

S3： I like... and...

古羅馬時(shí)期的教育家昆體良曾說過：“一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)?！苯?jīng)歷了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)后，學(xué)生針對(duì)單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行了自我建構(gòu)，有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，又通過對(duì)子互學(xué)完成了兩個(gè)學(xué)習(xí)步驟，即確認(rèn)“已經(jīng)掌握的”和找到“存在疑問的”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入組學(xué)環(huán)節(jié)。

在以上教學(xué)片段中，學(xué)生借助句型學(xué)習(xí)單，通過“做調(diào)查”這個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)換語言信息和圖表信息，提高了信息提取和匯報(bào)整理的能力，并在語言學(xué)習(xí)中提高了思維品質(zhì)。組學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要的一點(diǎn)是建立好學(xué)習(xí)小組。實(shí)踐證明，4～6人的小組最為適切，教師可根據(jù)班級(jí)人數(shù)及實(shí)際情況，選擇合適的小組人數(shù)。本案例中是以4人為一組，A同學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，負(fù)責(zé)補(bǔ)充發(fā)言;B、C同學(xué)（根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)）以提問和對(duì)話的形式進(jìn)行發(fā)言;D同學(xué)根據(jù)問題，最先發(fā)言，說出自己的觀點(diǎn)及疑問。

（三）延學(xué)單——豐富兒童“認(rèn)知呈現(xiàn)”，重新評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

1.線下測評(píng)

在經(jīng)過單元的自主建構(gòu)和教師、同伴的互助學(xué)習(xí)后，“延學(xué)單”有效地幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢測與評(píng)價(jià)，圍繞“聽、說、讀、看、寫”評(píng)價(jià)“聽力、口語、看圖、閱讀、寫作”五方面的技能，找到學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和提升點(diǎn)，并通過“自評(píng)”和“質(zhì)疑”進(jìn)一步思考，達(dá)到拓展和提升的目的。

行為目標(biāo) Need to try Good Excellent

通過聽錄音，準(zhǔn)確辨別單詞發(fā)音

通過觀察，能完整地看出圖片傳遞的信息

在聽的基礎(chǔ)上，標(biāo)準(zhǔn)、地道地朗讀單詞及課文

在四線三格和橫線上，準(zhǔn)確地寫出單詞，并做到布局美觀

2.線上展示

線上平臺(tái)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)展示過程中都能起到積極的輔助和推動(dòng)作用。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后，既可以借助線上配音、朗讀APP進(jìn)行朗讀打分與展示，也可以通過同學(xué)群、朋友圈進(jìn)行作品展示與互動(dòng)分享，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)與展示的熱情。

線上、線下混合學(xué)習(xí)已然成為趨勢和常態(tài)，如何借助“學(xué)習(xí)單”之類的學(xué)習(xí)工具，幫助和指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的過程可視化、路徑清晰化，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，掌握學(xué)習(xí)的方法與合作的技巧，從而提升語言學(xué)習(xí)的能力，在今后的學(xué)習(xí)中逐漸實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，是英語教師應(yīng)不斷思考與實(shí)踐的課題。

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