張雪海 付志遠(yuǎn) 張嘉瑋 邢冉冉 唐朝 王泳超 邵瑞鑫 李衛(wèi)華(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院 河南鄭州 450046)

改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力[1]，因此深化教學(xué)改革，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效措施[2]。高等農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃和圣地，肩負(fù)著科教興農(nóng)的神圣使命，承載著數(shù)億農(nóng)民的“中國(guó)夢(mèng)”[3]。后疫情時(shí)代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更需具有在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的工作能力，因此，人才的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。高等教育在以世界經(jīng)濟(jì)學(xué)和全球性變化為重大背景的下融入社會(huì)，其教育改革和發(fā)展表現(xiàn)為綜合化、信息化、一體化、國(guó)際化等趨勢(shì)，急需建立和推出一套適應(yīng)新興經(jīng)濟(jì)體和全球化發(fā)展趨勢(shì)的高等教育新課程體系[4]。作物育種學(xué)是我國(guó)農(nóng)業(yè)院校和農(nóng)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，隨著我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，使得其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，已經(jīng)跟不上新形勢(shì)。如何對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)調(diào)整以及對(duì)教學(xué)考核管理方式進(jìn)行改革，是適應(yīng)國(guó)家農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展導(dǎo)向的需求，也是我國(guó)高等院校該課程革亟待面對(duì)和解決的問(wèn)題之一。

1 作物育種學(xué)的地位和特點(diǎn)

《作物育種學(xué)》是農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，該課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性，在農(nóng)業(yè)院校及農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生教學(xué)中占據(jù)重要地位。該課程不僅是一門重要理論基礎(chǔ)課程，更是一門典型的應(yīng)用型學(xué)科，必須和實(shí)踐緊密結(jié)合[5]。此外，該課程也是一門不斷發(fā)展升級(jí)的課程，隨著科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新的快速進(jìn)步，每年都有新的重要研究進(jìn)展。因此，在作物育種學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要持續(xù)跟蹤遺傳學(xué)和生物技術(shù)領(lǐng)域的重要突破，并善于建立三者之間的關(guān)系。此外，在原定課時(shí)被壓縮的情況下，則導(dǎo)致原有教學(xué)內(nèi)容難以完成、新知識(shí)點(diǎn)難以補(bǔ)充、教學(xué)質(zhì)量難以保障等問(wèn)題。所以對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)效果迫在眉睫。該文結(jié)合近年來(lái)河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)作物育種學(xué)的教學(xué)工作實(shí)踐，對(duì)該課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、授課方法、考核方式等方面進(jìn)行深入探索與創(chuàng)新，以期提高作物育種學(xué)的課堂效率及教學(xué)質(zhì)量，為適應(yīng)新農(nóng)科背景下我國(guó)農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展及全球化發(fā)展趨勢(shì)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供參考。

2 《作物育種學(xué)》教學(xué)改革探討

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)

《作物育種科學(xué)》的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，運(yùn)用理論實(shí)踐，加快我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。該文以如何制定和完成育種目標(biāo)為主線，對(duì)具體授課內(nèi)容和授課順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，首先根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐、作物類型和生態(tài)條件提出具體合理的育種目標(biāo)；其次介紹各種育種手段以及如何利用各種手段實(shí)現(xiàn)育種目標(biāo)；最后介紹品種認(rèn)證和推廣，主要介紹國(guó)家和地方有關(guān)種子管理的政策法規(guī)。另外，根據(jù)課程內(nèi)容并結(jié)合地方實(shí)踐，采用課堂討論與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式，來(lái)提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生有扎實(shí)的理論和實(shí)踐動(dòng)手能力。例如：在教學(xué)中，以主線為抓手，強(qiáng)調(diào)每種繁殖方法的基本原則和具體方法，而不是追求其難度與厚度，給學(xué)生更多獨(dú)自思考的空間，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣不但充分符合師生學(xué)習(xí)的總體認(rèn)知心理規(guī)律，而且還充分激活了大學(xué)課程的各種學(xué)術(shù)活動(dòng)氛圍，充分激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2 豐富教學(xué)手段，開闊教學(xué)思路

一個(gè)好的課堂在于可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生參與其中。豐富的課堂多媒體教學(xué)手段和多種師生互動(dòng)形式可以有效激發(fā)廣大學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)激情[6]。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)作物育種學(xué)的幾位老師在課堂授課教學(xué)實(shí)踐中充分利用多媒體教學(xué)，通過(guò)多媒體與教材相結(jié)合，通過(guò)插入教學(xué)視頻、動(dòng)畫、圖片等方式讓學(xué)生獲得直觀生動(dòng)的聽課印象。此外，為了加深對(duì)書本知識(shí)的理解，讓每位同學(xué)獨(dú)立完成每章思維導(dǎo)圖的制作。分組討論時(shí)，通過(guò)給定的熱點(diǎn)話題，開展專題討論（例如：雜交不親和、雜交不親和在育種上的應(yīng)用；基因編輯；雜種優(yōu)勢(shì)固定；從頭馴化；分子設(shè)計(jì)育種；雜交馬鈴薯的基因組設(shè)計(jì)等話題），讓各組分工協(xié)作通過(guò)PPT或視頻等方式展示，并和其他同學(xué)進(jìn)行討論、交流并答疑解惑，充分激發(fā)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)與思考主動(dòng)性，通過(guò)實(shí)踐對(duì)比，發(fā)現(xiàn)參與獨(dú)立討論的同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度要遠(yuǎn)高于沒(méi)有參與獨(dú)立思考和討論的學(xué)生。同時(shí)，專題討論要求小組成員在探知的過(guò)程中，將自己所負(fù)責(zé)的部分寫成課程論文，并按一定比例計(jì)入總成績(jī)。

2.3 調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

學(xué)生們最缺乏的是實(shí)踐能力，而《作物育種學(xué)》課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性，因此作物育種學(xué)要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[7-8]。課堂上要求學(xué)生將遇到的難點(diǎn)和問(wèn)題記錄并帶到田間，在校內(nèi)植物認(rèn)知園、課程實(shí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，讓廣大學(xué)生直面這些難點(diǎn)和問(wèn)題，提高大家的理論實(shí)踐、興趣和動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)“以能力為導(dǎo)向、興趣促學(xué)”的目的。

2.4 課程內(nèi)容更新

過(guò)去，各高校主要以生產(chǎn)分工來(lái)設(shè)置專業(yè)，該做法已嚴(yán)重不適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的要求。此外，生物技術(shù)等新技術(shù)及人工智能的發(fā)展正在對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科形成深刻改造，傳統(tǒng)農(nóng)林教育發(fā)展也已動(dòng)力不足[9]。因此，為適應(yīng)新農(nóng)科背景下作物育種的發(fā)展需要，該研究對(duì)作物育種學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更新，增加了一些學(xué)科交叉的內(nèi)容，并在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的牽頭下共同完成了作物育種學(xué)MOOC 課程的建設(shè)。比如：在轉(zhuǎn)基因育種章節(jié)，增加了基因組編輯及其應(yīng)用一節(jié)；此外，新增一章內(nèi)容：基因組選擇與分子設(shè)計(jì)育種、作物信息化，具體章節(jié)為：（1）基于DNA 多態(tài)性的分子標(biāo)記發(fā)展歷史；（2）基因組選擇概念及其原理；（3）常用的基因組選擇模型及其應(yīng)用；（4）分子設(shè)計(jì)育種的概念及其應(yīng)用；（5）作物信息化；（6）光學(xué)成像技術(shù)在作物表型鑒定中的應(yīng)用；（7）作物育種管理軟件的應(yīng)用。

2.5 靈活考核方式，多角度考核學(xué)生能力

《作物育種學(xué)》課程的傳統(tǒng)考核方式為閉卷考試，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“上課不聽講，考試靠突擊”的情況發(fā)生[10]，為了減少這種情況的發(fā)生，我們可以將課程考核分成平時(shí)作業(yè)（如思維導(dǎo)圖）、課程論文、課堂展示、理論考核這3個(gè)部分，這3個(gè)部分分別占總成績(jī)的10%、20%、20%、50%。此外，疫情時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)面臨一些諸如師生互動(dòng)性差、教學(xué)環(huán)境復(fù)雜等問(wèn)題[11-12]，可利用愛課程等平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生完成課前教師上傳到系統(tǒng)的任務(wù)情況，記入平時(shí)成績(jī)。從多個(gè)角度考核學(xué)生，減少學(xué)生“背死書、死背書”的情況出現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，作物育種科學(xué)也會(huì)面臨著新的挑戰(zhàn)，會(huì)有新的作物育種手段不斷出現(xiàn)，使作物育種識(shí)不斷更新和豐富。作為一名教師，要從學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際需求出發(fā)，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程、跟蹤前沿進(jìn)展并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整并更新教學(xué)內(nèi)容、融入課程思政、豐富教學(xué)方法、嘗試多種教學(xué)平臺(tái)（如雨課堂、仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)等），采用靈活的考核方法來(lái)適學(xué)科發(fā)展和學(xué)生需求，以獲得良好教學(xué)效果，此外，繼續(xù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用型人才，更好地滿足社會(huì)的需求。由于作物育種學(xué)主要是一門服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)課程，因此采取廣泛接觸社會(huì)、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)等措施。總之，教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中具有不斷充實(shí)、完善、不斷更新的過(guò)程，必然存在許多問(wèn)題和矛盾，有待進(jìn)一步探索。