武東鋒

甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣慶城小學(xué)（甘肅省慶陽(yáng)市 745100）

小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生人文情懷很重要的一門(mén)學(xué)科，在雙減政策的落實(shí)過(guò)程中教師要基于語(yǔ)文語(yǔ)言學(xué)科的特性對(duì)小學(xué)生的溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣可以使小學(xué)生深入感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力從而為初中階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是在目前的作業(yè)設(shè)計(jì)中如何在雙減政策的實(shí)施中優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量仍然是教師的一大難題。小學(xué)生在課堂上還難以完全把握教師講述的知識(shí)點(diǎn)，在課后教師就只能多布置一些涵蓋知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)來(lái)使小學(xué)生深化對(duì)作業(yè)的理解。但這樣小學(xué)生就會(huì)在繁雜的語(yǔ)文作業(yè)中失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要對(duì)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行積極探索，在落實(shí)雙減政策的同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1 雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.1 作業(yè)內(nèi)容單一

語(yǔ)文教師布置作業(yè)內(nèi)容單一的原因主要有兩個(gè)：

（1）教師布置作業(yè)的觀(guān)念陳舊。凱洛夫家庭作業(yè)理念對(duì)我國(guó)的教師產(chǎn)生了重要影響，大部分的教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)都受到凱洛夫家庭作業(yè)觀(guān)念的影響。不論是對(duì)作業(yè)的理論解釋還是教師在工作中針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)課后作業(yè)都與常規(guī)知識(shí)訓(xùn)練有非常緊密的聯(lián)系。這也能說(shuō)明在我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)結(jié)構(gòu)中知識(shí)技能占據(jù)了作業(yè)的重要位置。為了達(dá)到知識(shí)技能訓(xùn)練這一目教師往往會(huì)布置大量的機(jī)械的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容也集中在練習(xí)冊(cè)以及教輔資料中，過(guò)分的關(guān)注知識(shí)這樣反而忽略了學(xué)生的整體發(fā)展。在傳統(tǒng)的作業(yè)的觀(guān)念下教師給學(xué)生布置的作業(yè)不僅對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用不大還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多負(fù)擔(dān)。雙減政策下語(yǔ)文的課后作業(yè)不僅要從技能以及知識(shí)的角度給學(xué)生帶來(lái)發(fā)展還要使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中形成必備的品格與能力。

（2）學(xué)生做作業(yè)的目的有偏差。在傳統(tǒng)觀(guān)念下學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)中是否能正確的書(shū)寫(xiě)漢字、能否將課文正確的默寫(xiě)出來(lái)等等是教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在這種作業(yè)目的下部分學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)的目的就是將知識(shí)進(jìn)行固化從而也會(huì)對(duì)作業(yè)形成片面的觀(guān)念。在素質(zhì)教育改革下盡管部分教師有意識(shí)的想通過(guò)作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在傳統(tǒng)的作業(yè)模式下學(xué)生得到的收獲是很微弱的，這也反應(yīng)了學(xué)生沒(méi)有真正的理解到教師布置作業(yè)的目的。教師與學(xué)生之間缺乏對(duì)作業(yè)之間的溝通，這樣難以使作業(yè)發(fā)揮自己的價(jià)值，由于沒(méi)有受到教師正確作業(yè)觀(guān)的影響導(dǎo)致學(xué)生會(huì)在做作業(yè)時(shí)產(chǎn)生敷衍的心理。

1.2 作業(yè)形式單調(diào)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最令小學(xué)生感到頭疼的作業(yè)。首先是在小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中閱讀作業(yè)是占據(jù)少數(shù)的，盡管后面部分教師有意識(shí)的增加了課后閱讀作業(yè)，但是在內(nèi)容和設(shè)計(jì)頻率上還存在一些不足。

一是閱讀作業(yè)布置的頻率低，學(xué)生的閱讀量沒(méi)有得到保障。一般教師只有在周末的時(shí)候才會(huì)布置閱讀作業(yè)，這會(huì)使得小學(xué)生總體的閱讀時(shí)間難以得到保障。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的閱讀要求進(jìn)行了規(guī)定，高年級(jí)的學(xué)生要能夠閱讀敘述類(lèi)的文章，且閱讀總量不能低于100 萬(wàn)字，盡管這些年課后閱讀受到了教師的重視，但小學(xué)生的閱讀書(shū)籍類(lèi)型以及閱讀量與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，仍然有一定的差距。

二小學(xué)生的課外閱讀缺乏指導(dǎo)，從閱讀的書(shū)籍類(lèi)型上來(lái)看，小學(xué)生閱讀的書(shū)目表現(xiàn)出閱讀類(lèi)型雜，閱讀內(nèi)容淺的特點(diǎn)，并且小學(xué)生在課后閱讀方面存在一定的從眾心理，一般情況下來(lái)說(shuō)，看到別人讀什么自己就讀什么，沒(méi)有自主意識(shí)。并且小學(xué)生在閱讀書(shū)籍時(shí)缺乏系統(tǒng)性的閱讀，小學(xué)生受到認(rèn)知的限制，在選擇書(shū)目時(shí)會(huì)有很多類(lèi)型的選擇，但小學(xué)生往往選擇一些缺乏廣闊性和深刻性的文章，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)來(lái)說(shuō)，要能夠從課后閱讀中深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，就必須閱讀一些有內(nèi)涵的文章。

三閱讀作業(yè)以閱讀理解為主。閱讀理解是小學(xué)生最頭疼的作業(yè)之一，因?yàn)殚喿x理解不僅需要花費(fèi)小學(xué)生大量的時(shí)間，且閱讀理解作業(yè)較難，小學(xué)生在思考方面也會(huì)比較困難。但部分教師為了提升小學(xué)生的閱讀技能，在布置作業(yè)時(shí)會(huì)留下超量的閱讀理解作業(yè)，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（1）缺少實(shí)踐作業(yè)。實(shí)踐作業(yè)不僅可以幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)，還能提升小學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，使小學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解以及掌握，這對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成有非常重要的作用。課外作業(yè)的時(shí)間以及空間給小學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)提供了廣闊的舞臺(tái)，但根據(jù)調(diào)查實(shí)踐作業(yè)，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)結(jié)構(gòu)中所占的比例非常少。先通過(guò)書(shū)面作業(yè)對(duì)知識(shí)有了一定的掌握，但是沒(méi)有什么機(jī)會(huì)能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行運(yùn)用，這樣形成了知識(shí)的理論理解與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的情況。盡管部分教師在雙減政策下會(huì)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐作業(yè)，但是在內(nèi)容設(shè)計(jì)上也傾向于對(duì)課本知識(shí)的收集以及整理沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

（2）語(yǔ)文作業(yè)缺少互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)，學(xué)生的信息素養(yǎng)不足。網(wǎng)絡(luò)在人們的生活中可以說(shuō)是十分常見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)也已經(jīng)成為教學(xué)模式改革的重要手段，但在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，仍然是以書(shū)面作業(yè)紙筆作業(yè)為主，主要利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，卻沒(méi)有在雙減政策下對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行落實(shí)。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在課堂上對(duì)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容較多，但是在作業(yè)設(shè)計(jì)中與互聯(lián)網(wǎng)融合的因素非常少，這樣學(xué)生在課后難以樹(shù)立其信心素養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查顯示在小學(xué)高年級(jí)的作業(yè)中，互聯(lián)網(wǎng)加作業(yè)的形式存在著設(shè)計(jì)不合理難以監(jiān)管、作業(yè)效果差的現(xiàn)象，并且家長(zhǎng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間進(jìn)行限制，這也導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)作業(yè)難以展開(kāi)。

1.3 作業(yè)完成的形式刻板

學(xué)生的作業(yè)是在表達(dá)教師或者作者的思想觀(guān)念，但是缺乏自己的判斷和對(duì)文章的見(jiàn)解。在課后進(jìn)行文章閱讀時(shí)，只有小部分的學(xué)生能夠在閱讀文章中融入自己的思想，大部分的學(xué)生在閱讀時(shí)只能空洞的闡述文章講了什么內(nèi)容，在課后的作業(yè)中也不能辯證的看待閱讀文章中的問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)難題時(shí)往往都會(huì)空著，根據(jù)筆者對(duì)小學(xué)生的詢(xún)問(wèn)部分學(xué)生回答到：老師說(shuō)這些題可以不做，或者老師上課沒(méi)有講過(guò)這些題，所以我不會(huì)做。一般這兩種理由是小學(xué)生不完成作業(yè)的最大原因之一。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，探索意識(shí)以及思考過(guò)程都十分重要，但小學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)還是生搬硬套，這樣不利于思維的發(fā)展，也不能讓小學(xué)生做到真正的減負(fù)。

1.4 是作業(yè)內(nèi)容安排不合理

作業(yè)內(nèi)容安排不合理，主要體現(xiàn)在三方面。（1）作業(yè)資源沒(méi)有被充分的開(kāi)發(fā)。目前小學(xué)語(yǔ)文教師還沒(méi)有對(duì)課后作業(yè)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用作業(yè)內(nèi)容的局限性較強(qiáng)，小學(xué)生的視野沒(méi)有被開(kāi)闊這樣難以發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性。（2）作業(yè)缺乏層次性和多樣性。一般教師更加強(qiáng)調(diào)作業(yè)的共性以及基礎(chǔ)性，在我國(guó)目前小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課后作業(yè)中寫(xiě)作業(yè)缺乏層次感，沒(méi)有體現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展且水平較低，這難以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。（3）內(nèi)容缺乏整體性。小學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，靠單一知識(shí)技能是不能夠解決的，小學(xué)生必須具有將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力，但目前的課后作業(yè)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)處于割裂的狀態(tài)，這樣不利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2 在雙減政策下讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)更加的優(yōu)質(zhì)的策略

2.1 增加作業(yè)的完成方式

2.1.1 在雙減政策下設(shè)計(jì)自主性作業(yè)

部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中總是按照自己的意愿來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣即使是付出了時(shí)間和精力但設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)學(xué)生還是不愿意主動(dòng)的完成，這樣不僅會(huì)磨損學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的激情與興趣還會(huì)打擊教師對(duì)作業(yè)布置的信心。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒(méi)有考慮到“以人為本”的教學(xué)理念，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要敢于“放權(quán)”留出時(shí)間和空間令學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，使小學(xué)生能參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)中來(lái)，在這一過(guò)程中教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以對(duì)學(xué)生提出明確的作業(yè)目標(biāo)，在確定的作業(yè)目標(biāo)通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)形式來(lái)完成目標(biāo)。

如在人教版五年級(jí)下冊(cè)的《四時(shí)田園雜興》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)目標(biāo)：對(duì)詩(shī)詞中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行解釋、能夠正確書(shū)寫(xiě)本詩(shī)以及課后生詞。有的學(xué)生編了小故事來(lái)背誦故事在的背誦的過(guò)程中將詩(shī)詞默寫(xiě)下來(lái)；部分學(xué)生借助了思維導(dǎo)圖的作用通過(guò)偏旁與字的拆分將生詞記憶了下來(lái)；還有些同學(xué)通過(guò)自己查找網(wǎng)絡(luò)資料對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行解釋等等。通過(guò)這樣的方式學(xué)生完成作業(yè)的積極性的被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

教師通過(guò)令學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)把掌握知識(shí)的形式權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)方法這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成興趣。在作業(yè)設(shè)計(jì)以及作業(yè)練習(xí)中學(xué)生可以逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力的提升以及對(duì)知識(shí)的掌握及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。教師提出學(xué)習(xí)目可以令學(xué)生將各種資源都利用起來(lái)增加學(xué)生做作業(yè)的有效性。

2.1.2 在作業(yè)中體現(xiàn)合作性

合作是學(xué)生相互學(xué)習(xí)相互監(jiān)督的重要方式。為了提升課后作業(yè)的有效性教師可以將“合作性”融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)，在雙減政策下學(xué)生既需要自主完成作業(yè)的過(guò)程但也需要協(xié)同完成作業(yè)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。令學(xué)生在合作完成作業(yè)的過(guò)程中感受到集體的樂(lè)趣。教師要意識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的重要性通過(guò)合作做作業(yè)的形式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而來(lái)適應(yīng)語(yǔ)文作業(yè)的改革發(fā)展。

在《草船借箭》作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師先組織學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，并將其中幾個(gè)主要人物提取出來(lái)：周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操，教師令學(xué)生自行選擇角色將課本進(jìn)行重新編演，還可以單獨(dú)找一人出來(lái)充當(dāng)旁白。在這個(gè)作業(yè)中有些學(xué)生自請(qǐng)擔(dān)任導(dǎo)演對(duì)學(xué)生念臺(tái)詞的語(yǔ)氣以及面部表情進(jìn)行把握、有些學(xué)生請(qǐng)求當(dāng)編劇將對(duì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、有些同學(xué)扮演人物角色將故事情節(jié)活靈活現(xiàn)的展示出來(lái)。這一篇涉及的任務(wù)不算多但是仍需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間精力對(duì)人物性格特點(diǎn)以及在當(dāng)下的環(huán)境中的心理描寫(xiě)進(jìn)行研究。為了完成這個(gè)作業(yè)學(xué)生不僅需要發(fā)揮自己的想象力還需要對(duì)文章進(jìn)行深入探究分析更需要與其他小組成員溝通配合。

這樣每個(gè)學(xué)生各司其職又聯(lián)系緊密做到資源共享。

2.1.3 給學(xué)生設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

探究性作業(yè)打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的局限性以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的限制對(duì)小學(xué)生的求知欲以及好奇心有較大的保護(hù)，在探究性作業(yè)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展能得到很大的促進(jìn)。在探究性作業(yè)中，學(xué)生可以獲得更加豐富的知識(shí)體驗(yàn)，因此教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文探究作業(yè)的設(shè)計(jì)。如在六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》這一課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)。文章在最后講到了“丁香結(jié)這三個(gè)字，給人許多想象?！币约拔恼轮兄v到“芭蕉不展丁香結(jié)，丁香空結(jié)雨中愁?！边@兩句詩(shī)，教師可以給出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)文章的閱讀，你還能對(duì)丁香結(jié)這三個(gè)字產(chǎn)生怎樣的想象？通過(guò)文章對(duì)丁香結(jié)的描述以及這兩句詩(shī)，你對(duì)這兩句詩(shī)有什么看法？教師先拋出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入研究并積極思考，由于學(xué)生在日常生活中對(duì)芭蕉不太了解，所以教師的提問(wèn)可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生需要查閱相關(guān)資料以及對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)入深入思索才能夠完成這項(xiàng)作業(yè)。

2.2 把控作業(yè)的難度促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展

2.2.1 合理設(shè)計(jì)作業(yè)總量

在雙減政策下，學(xué)生的身體健康是教師關(guān)注的重點(diǎn)，如今在課堂上學(xué)生要進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)，在課后大量的作業(yè)也堆滿(mǎn)了學(xué)生的休息時(shí)間，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的鍛煉時(shí)間以及放松時(shí)間難以保證，這不利于學(xué)生身體健康的發(fā)展。由于教師在傳統(tǒng)作業(yè)結(jié)構(gòu)中布置了大量的機(jī)械性作業(yè)，這些作業(yè)中普遍存在許多重復(fù)的內(nèi)容如：抄寫(xiě)課文、抄寫(xiě)生字，這樣會(huì)使學(xué)生在沒(méi)有發(fā)展與進(jìn)步的情況下，還需要耗費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)完成。并且部分教師將這些作業(yè)作為基礎(chǔ)作業(yè)，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，這些作業(yè)都必須要完成盲目的抄寫(xiě)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中敷衍了事、不用心的情況，而出現(xiàn)這樣的情況教師又會(huì)加大這些作業(yè)量，這樣就成了一種惡性循環(huán)。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為立足點(diǎn)，教師在完成作業(yè)設(shè)計(jì)后，可以先自己嘗試做一遍作業(yè)，看看自己花費(fèi)的時(shí)間有多少，隨后再來(lái)估計(jì)學(xué)生完成這些作業(yè)需要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間？在此基礎(chǔ)上對(duì)作業(yè)量進(jìn)行調(diào)整，避免學(xué)生出現(xiàn)量多，但效率低下的情況，教師要對(duì)課后作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行精心挑選，將低效率的練習(xí)從作業(yè)中去除掉，保留一些有代表性的經(jīng)典性的題目，這樣可以在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

2.2.2 合理設(shè)計(jì)作業(yè)難度

在雙減政策下，教師的重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，如果說(shuō)減少作業(yè)總量是關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展，那么合理設(shè)計(jì)作業(yè)難度，這是關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展。難度過(guò)大的作業(yè)在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生對(duì)學(xué)科的自信心，學(xué)生在作業(yè)中受到的挫折和磨難過(guò)多，就會(huì)處于一種學(xué)習(xí)低迷狀態(tài)，這樣不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的心理健康，但難度過(guò)低的作業(yè)，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生很輕松的就將作業(yè)完成了，那么對(duì)于作業(yè)就會(huì)越來(lái)越不上心。因此教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從整體的難度上對(duì)作業(yè)進(jìn)行難度把控當(dāng)天的作業(yè)要難易結(jié)合，既要具備簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，又要有較難的探究性問(wèn)題，但這一個(gè)過(guò)程要循序漸進(jìn)，一步一步深化作業(yè)難度，從而避免難度兩極分化。

在《丁香結(jié)》這一課的教學(xué)中，教師可以布置以下作業(yè)：將課后的生詞抄寫(xiě)兩遍、將文章中與丁香結(jié)有關(guān)的優(yōu)美句子摘抄下來(lái)、仿照課文寫(xiě)一個(gè)有關(guān)丁香節(jié)的小短文不低于100 字。前兩樣都屬于基礎(chǔ)性作業(yè)但抄寫(xiě)的量不夠多，且文章中優(yōu)美的句子可以根據(jù)學(xué)生自己的了解自行選擇最后一個(gè)作業(yè)就是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行理解的前提下，運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行文章仿寫(xiě)，并且這一樣作業(yè)是對(duì)第2 項(xiàng)作業(yè)的升級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)文章中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行自己短文的仿寫(xiě)，這樣可以提升學(xué)生的綜合能力。

通過(guò)難度層層疊加的形式，學(xué)生可以感受到作業(yè)由簡(jiǎn)單到困難的變化，這樣學(xué)生在完成了最后一項(xiàng)作業(yè)時(shí)，也會(huì)有一種攻克了難題的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生敢于探究，擅長(zhǎng)探究的良好品質(zhì)。

2.2.3 合理組織課外作業(yè)，提升課后作業(yè)的有效性

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該要圍繞著教學(xué)目的在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，進(jìn)行合適的安排，使作業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)操性。如某些同學(xué)出現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)匱乏難以用詞語(yǔ)和具體表達(dá)自己思想的情況時(shí)，為了幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，教師就可以多布置一些摘抄以及語(yǔ)言積累類(lèi)型的作業(yè)，而對(duì)于這方面能力較強(qiáng)的學(xué)生教師可以布置語(yǔ)句欣賞的作業(yè)。

2.3 合理安排作業(yè)內(nèi)容

2.3.1 設(shè)計(jì)分層作業(yè)，尊重學(xué)生能力的差異

盡管年齡相同，但是學(xué)生個(gè)體之間的發(fā)展水平是有較大差距的，有些學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力強(qiáng)，有些學(xué)生則較弱。在雙減政策下為了減負(fù)增效教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)。為此教師可以教學(xué)生分為三種類(lèi)型，基礎(chǔ)薄弱型、有一定學(xué)習(xí)能力型、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)型。以課文作業(yè)為例教師可以要求學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生能夠正確順暢的朗讀課文、而有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要有感情的順暢地朗讀課文、而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不僅要能夠有感情的朗讀課文，還要將課文背誦下來(lái)。

2.3.2 設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，在雙減政策下，語(yǔ)文課后作業(yè)要盡量符合學(xué)生的特長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)發(fā)展

教師可以將繪畫(huà)、朗讀、唱歌等多種元素融入到課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇其中一種形式來(lái)完成自己的作業(yè)。如在《江南春》這一課的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生將江南春以歌唱的形式背了下來(lái)，有些擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的形式，通過(guò)文章的描寫(xiě)畫(huà)出了一幅春天的景色，這些多樣化的作業(yè)形式，可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

綜上所述在雙減政策下教師要積極思考如何提升作業(yè)的有效性通過(guò)提升作業(yè)的有效性來(lái)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。