呂其艷

貴州省普安縣特殊教育學(xué)校（貴州省黔西南布依族苗族自治州 561503）

唱游與律動(dòng)，是特殊教育學(xué)校一門重要的課程，是特殊兒童必學(xué)的課程。這是一種融合音樂、舞蹈、游戲與律動(dòng)的教學(xué)方式，能夠有效地改善傳統(tǒng)單一教學(xué)模式存在的不足，同時(shí)富有趣味性、多樣化的教學(xué)方式，能夠有效地提高特殊兒童的音樂感知能力，讓兒童在音樂的律動(dòng)、節(jié)奏的渲染下參與課堂，不僅能夠有效地補(bǔ)償特殊兒童的認(rèn)知缺陷，同時(shí)也有利于增強(qiáng)兒童的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，促進(jìn)特殊兒童康復(fù)。特殊教育學(xué)校教師在開展唱游與律動(dòng)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到該課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的重要意義，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)形式，充分發(fā)揮唱游與律動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)特殊兒童的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 特殊教育學(xué)校唱游與律動(dòng)課程的重要作用

所謂特殊教育，即運(yùn)用特殊的方法、設(shè)備以及措施等，針對(duì)特殊的對(duì)象實(shí)施的教育。那么，什么是特殊的對(duì)象呢？如自閉癥兒童、聽障兒童、視障兒童等等。特殊兒童這種先天性的心理或者是生理缺陷，給教師的教育帶來了一定的難度。唱游與律動(dòng)課程在特殊教育學(xué)校的開展，對(duì)改善傳統(tǒng)教育現(xiàn)狀，促進(jìn)特殊兒童健康發(fā)展具有重要的作用。

1.1 激發(fā)和補(bǔ)償特殊兒童的運(yùn)動(dòng)機(jī)能

特殊兒童常常會(huì)伴隨著運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)能力低下的現(xiàn)象，如動(dòng)作笨拙、動(dòng)作不協(xié)調(diào)。以自閉癥兒童為例，很多自閉癥兒童運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)育不健全，如在走路的過程中不能協(xié)調(diào)地?cái)[動(dòng)雙臂、奔跑過程中的姿勢(shì)怪異。部分特殊兒童能夠掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，如打球，但在團(tuán)體運(yùn)動(dòng)的過程中不懂得遵守運(yùn)動(dòng)規(guī)則等。整體而言，與普通兒童相比，特殊兒童的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力相對(duì)落后，甚至運(yùn)動(dòng)失調(diào)。唱游與律動(dòng)課程在特殊教育中的開展，這一將音樂、律動(dòng)、舞蹈等有機(jī)整合起來的方式，對(duì)刺激特殊兒童的視覺、聽覺以及神經(jīng)組織等都具有重要的意義。同時(shí)，歡快的音樂、教師有節(jié)奏感的律動(dòng)，對(duì)激發(fā)特殊兒童的參與興趣也具有一定的刺激作用。不斷的唱游與律動(dòng)練習(xí)，有助于促進(jìn)特殊兒童大腦功能的分化，激發(fā)和補(bǔ)償其運(yùn)動(dòng)機(jī)能。

1.2 提高特殊兒童的語言表達(dá)能力

特殊兒童常常伴隨語言表達(dá)能力低下的問題。如聽障兒童，因語言輸入的缺失，所以聽障兒童常常伴隨的問題就是不能進(jìn)行正常的口語交流；如自閉癥兒童，有數(shù)據(jù)研究表明，近25%—50%的自閉癥兒童存在“失語癥”的風(fēng)險(xiǎn)；很多自閉癥兒童在生活中，常常會(huì)采取一些非正常的方式如哭喊、攻擊或者是手勢(shì)等表達(dá)自己的訴求。特殊兒童語言表達(dá)能力的低下或者是缺失，一度影響了其正常的社會(huì)交往，同時(shí)也影響了兒童的身心健康成長和發(fā)展。唱游與律動(dòng)課程在特殊教育中的開展，教師通過精心的音樂活動(dòng)、律動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將“唱”、“跳”有機(jī)整合起來，能夠有效地消除特殊兒童參與活動(dòng)的心理障礙，幫助特殊兒童參與到教學(xué)活動(dòng)中來；律動(dòng)的方式，能夠有效地增強(qiáng)兒童的肺活量以幫助其改善語言表達(dá)能力；音樂的方式，能夠陶冶情操，讓兒童在音樂的熏陶下自信起來、快樂起來，對(duì)培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力也具有較強(qiáng)的刺激作用。

1.3 提高特殊兒童的社會(huì)交往能力

特殊兒童成長的過程中，社會(huì)交往障礙也是影響其健康成長的重要因素。以自閉癥兒童為例，觀察自閉癥兒童，我們不難發(fā)現(xiàn)：自閉癥兒童的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是很少甚至幾乎不與他人有目光的交流、對(duì)視；自閉癥兒童在生活中，存在不聽從指令、注意力分散等問題。特殊教育學(xué)校開展的唱游與律動(dòng)課程，其中就蘊(yùn)含著豐富的康復(fù)教育理念，音樂、舞蹈律動(dòng)相結(jié)合的方式，能夠有效地刺激特殊兒童的聽覺、語言以及運(yùn)動(dòng)能力。而在集體律動(dòng)、演唱的過程中，特殊兒童獲得了與同伴交流、與集體融入的機(jī)會(huì)。同時(shí)，音樂和律動(dòng)的雙重刺激，能夠舒緩特殊兒童的情緒，促使特殊兒童能夠平和地進(jìn)行情緒的表達(dá)，提高特殊兒童的同伴交往能力以及社會(huì)交往能力。

1.4 改善特殊兒童不良的情緒和行為

特殊兒童由于其生理或者是心理的特殊性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)和生活的過程中常常會(huì)存在情緒問題，如冷漠、狂躁、焦慮、自卑等。而這些不良情緒的出現(xiàn)，源于特殊兒童在成長的過程中，語言表達(dá)的受限導(dǎo)致其不能正常地表達(dá)自己的訴求；或由于生理的缺陷導(dǎo)致身體不適等。以自閉癥兒童為例，多數(shù)自閉癥兒童同時(shí)伴有“腦部機(jī)能障礙”的問題，該問題可能會(huì)引發(fā)自閉癥兒童莫名地哭鬧、打頭?？偠灾?，特殊兒童的情緒問題比較普遍，情緒頻發(fā)、情緒不易控制，攻擊性行為的產(chǎn)生等，都嚴(yán)重影響了特殊兒童的身心健康成長。唱游與律動(dòng)課程在特殊教育學(xué)校的開展，音樂對(duì)陶冶特殊兒童的情操、舒緩特殊兒童的情緒具有重要的促進(jìn)作用；而律動(dòng)的方式，又能夠讓特殊兒童在參與的過程中感到放松和安全，同時(shí)還有助于幫助特殊兒童宣泄內(nèi)心的情緒，不斷柔化特殊兒童過激的情緒和行為，為進(jìn)一步促進(jìn)特殊兒童的健康成長奠定基礎(chǔ)。

2 特殊教育學(xué)校唱游與律動(dòng)課教學(xué)的提效策略

從上述分析可以看出：特殊教育學(xué)校中，唱游與律動(dòng)課程，對(duì)特殊兒童的各項(xiàng)機(jī)能、能力以及情緒的調(diào)節(jié)、改善都具有重要的作用。那么，作為特殊教育學(xué)校教師，如何在實(shí)施特殊教育的過程中優(yōu)化唱游與律動(dòng)的教學(xué)呢？

2.1 不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一切教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。因此，要想不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，是推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)。暢游與律動(dòng)課程教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)需要，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為全面提高教學(xué)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

目標(biāo)是指引教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)和方向，因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。特殊教育教師在開展唱游與律動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，首先需要明確的便是教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為：雖然教師的教育是針對(duì)特殊學(xué)生，但在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，也應(yīng)當(dāng)立足“學(xué)生本位”的思想，以新課程改革“三維”教育目標(biāo)為依托進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化、促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在《小學(xué)游游游》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

首先，分析學(xué)情。深入了解學(xué)生，是教師因材施教的基礎(chǔ)。《小學(xué)游游游》一課的教學(xué)中，教師分析學(xué)情如下：特殊學(xué)生10 名，其中輕度智力障礙學(xué)生4 名，中度智力障礙學(xué)生4 名，自閉癥學(xué)生1 名，多動(dòng)癥學(xué)生1 名。4 名輕度智力障礙學(xué)生，在課堂上能夠積極主動(dòng)地參與，具有一定的模仿能力和表現(xiàn)能力；而中度智力障礙學(xué)生、自閉癥學(xué)生，在課堂上的參與度較低，且容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)，需要教師積極的引導(dǎo)；多動(dòng)癥學(xué)生，不僅課堂參與度低，同時(shí)還無視課堂紀(jì)律，容易影響其他同學(xué)。在教學(xué)進(jìn)行的過程中需要教師倍加關(guān)注、引導(dǎo)。

其次，目標(biāo)設(shè)計(jì)。本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分為三個(gè)大的模塊，一是知識(shí)技能目標(biāo)；二是情感技能目標(biāo)；三是明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其中，知識(shí)技能目標(biāo)為：借助多媒體動(dòng)畫演示的方式，課堂上播放《小學(xué)游游游》的音樂，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生聆聽、領(lǐng)悟音樂的律動(dòng)；結(jié)合手指操等游戲活動(dòng)，將音樂律動(dòng)與肢體律動(dòng)有機(jī)整合起來，幫助學(xué)生理解、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容；情感技能目標(biāo)為：借助音樂，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)特殊兒童的參與興趣。同時(shí)，鼓勵(lì)兒童參與到游戲活動(dòng)中，并借助手指游戲活動(dòng)，培養(yǎng)特殊兒童的肢體協(xié)調(diào)、語言能力；教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：手、眼、口的相互配合和協(xié)調(diào)；自閉癥兒童、多動(dòng)癥兒童的參與。

從上述分析可以看出：《小魚游游游》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師充分考慮了“學(xué)情”這一重要元素，并結(jié)合特殊兒童的實(shí)際特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了知識(shí)技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，明確了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也明確了教學(xué)內(nèi)容。本部分，筆者之所以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)作為一個(gè)單獨(dú)的模塊來闡述，源于特殊教育學(xué)校中，孩子們具有特殊性，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，務(wù)必要充分考慮學(xué)生因素，設(shè)計(jì)貼合孩子們實(shí)際情況的內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為：特殊教育學(xué)校的唱游與律動(dòng)，教師的教學(xué)內(nèi)容要把握兩大方面：一是生活性；二是情境性。首先，從“生活性”層面來講，教師要盡可能選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如為了培養(yǎng)特殊兒童的生活自理能力，教師選擇《洗手歌》、《刷牙歌》等兒童歌曲，不僅貼合學(xué)生實(shí)際，同時(shí)，學(xué)生在唱的過程中也能夠?qū)W習(xí)到一些知識(shí)；其次，“情境性”，多數(shù)特殊兒童都伴隨著智力發(fā)育障礙問題，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中，其理解能力、想象能力相對(duì)比較缺失。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)當(dāng)注重情境性。例如，某教師在教學(xué)《粉刷匠》的過程中，為了讓整個(gè)教學(xué)過程更加具有情境性，教師將自己裝扮成為了粉刷匠的樣子，然后通過律動(dòng)的方式將歌曲的內(nèi)容完全演繹起來。這種富有情境性的表演方式，不能能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)還能夠有效地幫助特殊兒童理解內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.1.3 教學(xué)形式設(shè)計(jì)

特殊兒童的模仿能力、社會(huì)交往能力相對(duì)較弱。在特殊教育唱游與律動(dòng)的教學(xué)中，筆者常常采取集體游戲活動(dòng)的方式引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)，讓孩子置身于群體之中，通過聽、唱、跳相結(jié)合的方式，消除兒童的焦慮感，促進(jìn)其社會(huì)交往能力的提升。

2.2 不斷優(yōu)化教學(xué)過程

新課程改革明確了“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)。特殊教育的唱游與律動(dòng)教學(xué)中，為了提高特殊兒童的參與度，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師務(wù)必要關(guān)注“過程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2.1 注重靜態(tài)教學(xué)與動(dòng)態(tài)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

從字面意義理解，唱游與律動(dòng)，本就是一種動(dòng)靜結(jié)合，以動(dòng)為主的教學(xué)方式。特殊教育教師在開展唱游與律動(dòng)的教學(xué)過程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性和主動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)將靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)如聆聽、欣賞音樂作品與動(dòng)態(tài)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式主要就是唱和律動(dòng)。例如，在《大貓和小貓》這首歌的教學(xué)過程中，樂曲本身的節(jié)奏有快有慢，教師在教學(xué)時(shí)，可以通過肢體動(dòng)作、手勢(shì)以及表情等，跟著音樂的節(jié)奏帶領(lǐng)學(xué)生一起律動(dòng)，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生打開內(nèi)心世界，形成開朗的性格。

2.2.2 多媒體演繹與現(xiàn)場(chǎng)律動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

多媒體與教學(xué)的整合，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)前，在普通教育中，多媒體信息技術(shù)手段的應(yīng)用已經(jīng)比較普遍、成熟，同時(shí)相比較傳統(tǒng)的教育手段而言也具有諸多的優(yōu)勢(shì)。在特殊學(xué)校唱游與律動(dòng)的教學(xué)中，教師要善于整合多媒體信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營造生動(dòng)、形象而有趣的律動(dòng)環(huán)境，以刺激學(xué)生的視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生情感，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《我愛北京天安門》這首音樂的過程中，為了讓學(xué)生充分感知歌曲的情感和力量，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，搜集了兔小貝兒歌《我愛北京天安門》，活潑可愛的多媒體視頻演示形式，對(duì)吸引特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣具有重要的推動(dòng)作用。同時(shí)，在多媒體視頻音樂的帶動(dòng)下，教師帶領(lǐng)孩子們通過唱、跳的形式進(jìn)行律動(dòng)。這種將多媒體演繹與現(xiàn)場(chǎng)律動(dòng)有機(jī)整合起來的學(xué)習(xí)方式，對(duì)激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)和參與興趣具有重要的推動(dòng)作用。

2.2.3 強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)

特殊教育中，學(xué)生的特殊性決定了教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的關(guān)愛、關(guān)注，以喚醒特殊兒童的情感、認(rèn)知，提高教學(xué)質(zhì)量。在唱游與律動(dòng)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與孩子們的溝通交流，如眼神交流、肢體語言交流、口頭語言交流等，讓特殊兒童在學(xué)習(xí)的過程中有被關(guān)愛、被需要之感，幫助兒童樹立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在《誰唱歌》的教學(xué)中，作為一首問答式音樂，《誰唱歌》通過富有趣味性的知識(shí)問答形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣，更有助于讓學(xué)生在唱的過程中認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物的叫聲，如雞、鴨、喜鵲等動(dòng)物的叫聲。在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者通過豐富的面部表情以及動(dòng)作、模仿叫聲等，采取一問一答式的歌唱方式完成音樂演唱。這種強(qiáng)化互動(dòng)的教學(xué)方式，能夠在一定程度上激發(fā)特殊兒童的參與欲望，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

2.3 采取科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是完整課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師在教學(xué)過程中容易忽略的環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)有過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)之分，其中，過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。在特殊學(xué)校唱游與律動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，并通過科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式，幫助特殊兒童樹立學(xué)習(xí)的信心，探索學(xué)習(xí)的樂趣，提高特殊兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在針對(duì)特殊兒童進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，筆者傾向于鼓勵(lì)性、肯定性的過程性評(píng)價(jià)。例如，輕度智力障礙學(xué)生小A，膽小、自卑。在《理發(fā)師》教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，小A 同學(xué)破天荒地用響亮的聲音唱了“咔嚓咔嚓”那一句，筆者當(dāng)即對(duì)小A 作出了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)：你在唱“咔嚓咔嚓”的時(shí)候，聲音特別洪亮，簡直像極了優(yōu)秀的理發(fā)師，老師要給你點(diǎn)個(gè)贊！得到了老師的鼓勵(lì)，在后面的律動(dòng)中，每當(dāng)唱到“咔嚓咔嚓”那一句時(shí)，小A 都格外大聲。持續(xù)性的鼓勵(lì)，對(duì)幫助小A 樹立學(xué)習(xí)的自信心具有重要的意義。