馬龍輝

通鋼一中 （吉林省通化市 134001）

1 引言

為了跟上時代發(fā)展的步伐，促進素質(zhì)教育的有效落實，許多教師著眼于當前的教學(xué)實情，站在學(xué)生的角度充分體現(xiàn)教育教學(xué)的針對性和有效性，翻轉(zhuǎn)課堂則是典型代表。翻轉(zhuǎn)課堂是時代發(fā)展的產(chǎn)物，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，積極突破時空的限制，通過制作微視頻來吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能夠自主觀看，自主反思和鞏固，避免學(xué)生學(xué)了忘、忘了學(xué)。師生之間的角色互換非常關(guān)鍵，對于高中生物教師來說，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中還需要深化學(xué)生對生物知識的理解及認知，讓學(xué)生了解生物的本質(zhì)及內(nèi)涵，主動自覺地按照教師的要求自由發(fā)揮、大膽想象，利用所學(xué)習(xí)的生物知識解決生活中的各種難題。教師需要關(guān)注對課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的深入剖析及研究，鼓勵學(xué)生自主想象，突破傳統(tǒng)育人模式的束縛，肯定學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生更多自由發(fā)散的機會及空間，逐步提升整體的教育教學(xué)質(zhì)量及效果。讓每一個學(xué)生都能夠接受教師的公平教育及指導(dǎo)，留下深刻印象，對高中生物教學(xué)有一個全新的理解及認知，只有這樣才能夠打造品質(zhì)課堂和高效課堂。

2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

在落實高中生物教學(xué)活動的過程之中，許多高中生物教師以學(xué)生為中心，進一步深化自身對翻轉(zhuǎn)課堂的理解及認知，積極摒棄傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生來進行調(diào)整以及改進，加強對學(xué)生思維和行為上的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂主要以師生之間的角色互換為基礎(chǔ)，以微課視頻為重要載體能力，促進學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的順利過渡。師生之間的交流互動頻率比較高，能夠真正實現(xiàn)教學(xué)相長，教師會主動扮演引導(dǎo)者、策劃者的角色，成為學(xué)生的良師益友，為學(xué)生答疑解惑。深入學(xué)生內(nèi)心世界，根據(jù)學(xué)生不懂的地方制作微視頻，讓學(xué)生利用課外碎片化時間自主鞏固反復(fù)探索，這一點有助于提升整體的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也可以在自主探索的過程之中變得更加的積極和自信。學(xué)者在對翻轉(zhuǎn)課堂進行分析時明確提出，這一課堂教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極落實以人為本的教育教學(xué)理念，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于生物這門實踐性、應(yīng)用性以及邏輯性比較強的學(xué)科來說，學(xué)生的自主參與不容忽略，教師一方面需要改革傳統(tǒng)的教育理念，另一方面需要圍繞翻轉(zhuǎn)課堂來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，在第一時間吸引學(xué)生的眼球，逐步營造自由寬松的教育教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散，避免學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，保障學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下主動糾正個人的偏差行為，真正實現(xiàn)個性化的探索及學(xué)習(xí)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值

新改革之后的高中生物教學(xué)變動比較明顯，為了實現(xiàn)與時俱進，促進多種教育資源的整合利用及配置，許多教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師積極反思自身的教育行為，深入了解新時代背景之下高中生物教學(xué)所面臨的外部環(huán)境，跟上時代發(fā)展的步伐。其中翻轉(zhuǎn)課堂是時代發(fā)展的產(chǎn)物，有助于突破時空限制，促進教育教學(xué)實踐和空間的有效拓展及延伸，為學(xué)生的知識吸收和知識應(yīng)用做好鋪墊。因此許多高中生物教師主動留出整塊時間落實翻轉(zhuǎn)教學(xué)，積極打造品質(zhì)課堂和精彩課堂，確保高中生物教學(xué)能夠更上一個臺階、重?zé)ㄉ鷻C。

3.1 有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融入有非常關(guān)鍵的影響，能夠?qū)崿F(xiàn)枯燥知識的生動化再現(xiàn)，積極的簡化復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成體系。有一部分學(xué)生能夠在主動觀看微視頻的過程中自主串聯(lián)不同的知識點，構(gòu)建完善的邏輯體系，學(xué)生的理解能力以及知識吸收速度有了明顯的提升，整個課堂教學(xué)趣味十足，對學(xué)生的吸引力較強，大部分學(xué)生能夠主動自覺按照教師的要求積極的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)氛圍非常的民主和活躍。這一點對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有非常深遠直接的影響，學(xué)生也會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，享受整個生物學(xué)習(xí)的全過程，主動按照教師的要求獨立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提升個人的生物核心素養(yǎng)，產(chǎn)生發(fā)自心底的學(xué)習(xí)動機。

3.2 有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

素質(zhì)教育反復(fù)強調(diào)了學(xué)生的主體價值以及中心地位，要求教師站在學(xué)生的視角，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)針對性的調(diào)整教學(xué)策略，確保對癥下藥，實現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)及提升非常關(guān)鍵，是高中生物核心素養(yǎng)重要組成部分，對學(xué)生的知識吸收有重要的治療作用，有助于實現(xiàn)這一育人目標。教師則需要有目的、有意識地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，確保學(xué)生輕松上陣，根據(jù)學(xué)生的薄弱之處針對性的改革傳統(tǒng)的教育理念，圍繞教學(xué)目標來進行調(diào)整以及改進，真正凸顯學(xué)生的主體價值。與其他學(xué)科相比，生物的抽象性比較明顯，知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜及多元，對學(xué)生的邏輯思維能力以及發(fā)散思維能力提出了較高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生自主理解生物知識并實現(xiàn)高效吸收，在主動聯(lián)想和高效記憶的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力以及發(fā)現(xiàn)思維都得到了鍛煉。教師只需要扮演好組織者的角色，關(guān)注學(xué)生感興趣的事物，選擇契合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教育教學(xué)模式，精心制作微視頻讓學(xué)生自主觀看、大膽探索和反復(fù)鞏固練習(xí)。學(xué)生的邏輯思維能力得到了潛移默化的培養(yǎng)，能夠真正實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，掌握良好的學(xué)習(xí)策略，逐步提升個人的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.3 有助于突破時空限制

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式導(dǎo)致一部分教師將教學(xué)重心放在學(xué)生應(yīng)試成績的提升上，以最終的考試成績作為衡量學(xué)生的唯一標準，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了高分低能的問題，學(xué)生學(xué)以致用于、舉一反三的能力不夠理想，大部分的教師局限于教材以及課堂。這一點不利于學(xué)生的自主拓展，學(xué)生難以實現(xiàn)自主探索，學(xué)習(xí)范圍以及學(xué)習(xí)空間比較有限。翻轉(zhuǎn)課堂則有助于突破時空限制，豐富教育資源，拓寬教學(xué)時間和空間，教師只需要主動利用線上教學(xué)平臺與學(xué)生進行交流互動，上傳優(yōu)質(zhì)教育資源鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的主觀需求觀看視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣有助于滿足學(xué)生的個性化發(fā)展訴求，實現(xiàn)多種教育資源的合理配置。逐步突破時空限制，盡量避免閉門造車，打造開放性的課堂，大部分學(xué)生能夠全程參與，獲得更多的收獲及成長，按照教師的要求自主探索、大膽想象。

3.4 有助于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和體系

應(yīng)試教育使得教師過于關(guān)注自身的主體地位，成為了課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，忽略了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，嚴重影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在新一輪教學(xué)改革的過程中，許多教師開始意識到了自身的教學(xué)行為偏差，主動站在宏觀發(fā)展的角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主人翁，給予學(xué)生更多自主我學(xué)習(xí)的機會，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，扮演好協(xié)助者、引導(dǎo)者和組織者的角色，打造開放自由的教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂能夠為教師提供更多的輔助，教師也會結(jié)合時代發(fā)展的進程，利用翻轉(zhuǎn)課堂進一步完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生自主探索，圍繞學(xué)生來進行調(diào)整以及改進，全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)氛圍。確保學(xué)生能夠全程參與，產(chǎn)生耳目一新的感覺以及發(fā)自心底的學(xué)習(xí)意愿。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

4.1 忽略課前準備

有的高中生物教師教學(xué)經(jīng)驗比較少，過于注重自身的主觀判斷，結(jié)合已有的教育經(jīng)驗進行分析，按照教材進行機械性的灌輸。很少有教師會做好前期準備工作，抓住這一核心環(huán)節(jié)為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了許多消極應(yīng)對的情緒，教師也沒有給予學(xué)生相應(yīng)的幫助，最終導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失了自主學(xué)習(xí)的能動性。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要在于教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認知和理解比較片面，出現(xiàn)了許多的思維偏差及行為誤區(qū)。

4.2 無視問題引導(dǎo)

要想確保翻轉(zhuǎn)課堂落到實處，教師必須要注重問題教學(xué)，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)思維偏差。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律主動拋出不同的問題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個問題的研究過程，進而對生物知識的來龍去脈有一個深刻的理解，提升個人的邏輯思維能力及水平。但是很少有生物教師會意識到這一工作的必要性，直接跳過了問題引導(dǎo)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率持續(xù)下降。

4.3 忽略現(xiàn)代信息技術(shù)

在信息化時代之下信息技術(shù)與教育教學(xué)工作之間的結(jié)合非常有必要，對改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，促進翻轉(zhuǎn)課堂的順利落實有重要影響。但是有的教師為了抓教學(xué)進度，直接無視現(xiàn)代信息技術(shù)，采取黑板板書的形式與學(xué)生進行交流及溝通，單向知識灌輸比較嚴重。使得學(xué)生出現(xiàn)了消極情緒和負面心理，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平不夠理想。

5 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對策

翻轉(zhuǎn)課堂符合教學(xué)改革的核心要求，能夠更好地調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，促進學(xué)生的個性化成長，主動打造品質(zhì)課堂。高中生物教師需要講究方式方法，了解當前的教學(xué)實情，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，逐步改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，確保生物教學(xué)能夠大放異彩。備課中教學(xué)以及課后鞏固最為關(guān)鍵，教師需要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的全面貫徹落實，進一步改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生能夠按照自己的主觀訴求自主學(xué)習(xí)，這一點對學(xué)生的成長成才以及學(xué)科教學(xué)改革和創(chuàng)新都有深遠直接的影響。

5.1 做好課前準備

當前的高中生物教學(xué)質(zhì)量不夠理想，教學(xué)節(jié)奏較快，但是學(xué)生的真實收獲卻較少。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要在于教師在課前準備上投入的時間比較少，沒有意識到這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重要價值以及優(yōu)勢。教師過于關(guān)注對教材內(nèi)容的簡單剖析，忽略了對學(xué)生真實訴求的有效研究。針對這一現(xiàn)實矛盾，教師需要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的落實要求改革育人模式，逐步夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合當前的教學(xué)實情，通過對學(xué)生認知能力和認知水平的深入分析以及研究，積極做好前期的準備工作。選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)策略，整合優(yōu)化多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，合理利用先進新穎的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)資源來夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，確保翻轉(zhuǎn)課堂得以順利落實。其中微視頻資源的準備最為關(guān)鍵，教師需要主動分享給學(xué)生，為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)做好準備，保證學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中取得良好的效果。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的生物科學(xué)時教師，需要以教材內(nèi)容的深入剖析為依據(jù)，精心設(shè)計微視頻資源，抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來與學(xué)生共同分享、共同探索。學(xué)生也可以根據(jù)教師所提供的微視頻資源完成預(yù)習(xí)任務(wù)，將自己不太理解的地方記錄下來，然后在課堂中提問。教師會主動調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，留出整塊的時間為學(xué)生答疑解惑。這種循序漸進以及師生互動的教育教學(xué)模式一方面能夠打造高效課堂，另一方面能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念。師生之間的距離越來越近，能夠更好的實現(xiàn)互幫互助，共同進步，促進教學(xué)資源學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置，保障高中生物教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)順利改革及有效創(chuàng)新。

5.2 加強問題引導(dǎo)

教師需要意識到自身的重要責(zé)任以及地位，關(guān)注與學(xué)生之間的互動，扮演好引導(dǎo)者的角色，通過設(shè)置系列問題來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在小組合作以及獨立探討的過程中產(chǎn)生更多的能動性。滿堂灌、一言堂的教學(xué)理念嚴重影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和大膽思考，不利于學(xué)生的小組交流和共同討論，學(xué)生比較被動和消極，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果持續(xù)下降。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機械的教學(xué)理念，不再以個人為主導(dǎo)，而是采取簡單設(shè)問的形式來引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散，保障學(xué)生在小組交流和互相探討的過程中深入理解學(xué)科知識并實現(xiàn)高效掌握，結(jié)合個人所學(xué)習(xí)的知識解決生活中的各種難題。只有這樣才能夠更好的踐行素質(zhì)教育，促進教育教學(xué)體制改革和創(chuàng)新。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)伴性遺傳時，教師可以結(jié)合色盲來引出伴性遺傳的核心概念，簡單舉例血友病以及色盲，讓學(xué)生自主分析和思考了解隔代遺傳現(xiàn)象產(chǎn)生的實質(zhì)原因。通過這種形式來強化學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，保障學(xué)生能夠在一個更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍下主動分析問題，理順個人的思路，帶著問題自主學(xué)習(xí)、大膽探索。整體的教育教學(xué)進度較快，學(xué)生也能夠獲得良好的收獲以及更多自由發(fā)聲的機會。

5.3 靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)

要想跟上時代發(fā)展的步伐，踐行與時俱進的育人理念，教師需要注重不斷調(diào)整以及改進，積極利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)突破時空限制，吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生全程參與，自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的過程中教育事業(yè)也產(chǎn)生了翻天覆地的變化，互聯(lián)網(wǎng)+教育備受關(guān)注，這一點要求教師整合利用多種新型設(shè)備開展教育工作。翻轉(zhuǎn)課堂離不開視頻教學(xué)，教師可以以信息設(shè)備為基礎(chǔ)，精心選擇符合學(xué)生理解能力以及學(xué)習(xí)需要的生物教學(xué)內(nèi)容視頻，關(guān)注對信息設(shè)備運用技巧的深入分析以及靈活掌握，精心制作不同的視頻。在日常教學(xué)中，教師需要留出整塊時間自主學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，堅持終身學(xué)習(xí)和終身教育，與優(yōu)秀同行保持密切交流和聯(lián)系，共同分享優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗以及資源。有目的、有意識的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合先進設(shè)備來打造品質(zhì)課堂，給予學(xué)生更多小組交流和互相探討的機會，及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)。線上練習(xí)取得的效果比較明顯，教師需要注重線上線下的有效互動，讓學(xué)生能夠主動按照教師的要求積極利用生物知識并實現(xiàn)高效理解和快速吸收。教材是重點和核心，在此前提上，教師還需要滲透時代化的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上主動查找最新最前沿的生物資訊，更新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，逐步提升學(xué)生的知識遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及意識。只有這樣才能能夠促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，確保翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值。

6 結(jié)語

在全面推進高中生物教學(xué)改革的過程中翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)頻率越來越高，效果較為顯著，受到了教師和學(xué)生的認可。對于生物教師來說，在開展教學(xué)活動前需要注重循序漸進的調(diào)整和改進，整合利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)策略，做好前期準備工作，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。采取問題教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究精神，靈活利用各種信息設(shè)備來凸現(xiàn)學(xué)生的主體價值，發(fā)展學(xué)生各個方面的能力。保障學(xué)生能夠意識到生物學(xué)習(xí)的樂趣，進而主動按照教師的要求自主學(xué)習(xí)。