張艷峰

環(huán)縣教育局 （甘肅省慶陽市 745700）

留守兒童是當(dāng)代社會中的一個(gè)特殊群體，同時(shí)也是一個(gè)弱勢群體。留守兒童的父母外出打工，致使其在長時(shí)期或者是短暫階段失去直接監(jiān)護(hù)人，在家庭教育中，由祖父母或者親屬擔(dān)負(fù)起主要職責(zé)，而這一教育模式對兒童的學(xué)習(xí)和生活均產(chǎn)生了不良影響。本文充分分析當(dāng)下農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，分析社會干預(yù)策略。

1 農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)存問題

1.1 留守兒童存在孤獨(dú)心理

依戀是兒童出生后最開始形成的一種心理和人際關(guān)系，其程度的高低直接影響到了兒童的心理、情感、性格特征以及社會性行為[1]，留守兒童長時(shí)間不和父母接觸，對父母的依戀缺乏，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。

父母親長期在外地，使得留守兒童長時(shí)間得不到父母的關(guān)心呵護(hù)，缺乏父母的陪伴指導(dǎo)，會讓兒童產(chǎn)生無依無靠，無人保護(hù)的心理，產(chǎn)生煩躁情緒，但是無從發(fā)泄，沒有人進(jìn)行心理輔導(dǎo)與溝通，讓兒童的內(nèi)心極度的缺乏安全感和信任感，這種情況對兒童的社會交際產(chǎn)生不良影響，讓兒童產(chǎn)生自卑心理。有專家學(xué)者調(diào)查研究表明，很多孩子在父母外出時(shí)會產(chǎn)生失落感，很長時(shí)間內(nèi)不愿意與人交流，久而久之就會變得自閉，封存自己的內(nèi)心，不愿意表達(dá)自己的真實(shí)情感，使得兒童的性格變得敏感，孤僻，嚴(yán)重的會產(chǎn)生心理障礙。

經(jīng)過大量的實(shí)踐表明，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校過程中，由于有同學(xué)與朋友一起，因此對父母的思念之情就沒有那么強(qiáng)烈了。然而，在節(jié)假日到來之際，學(xué)生沒有了朋友與同學(xué)的陪伴，就會產(chǎn)生孤獨(dú)心理。在采訪中很多留守兒童表示，在想念父母時(shí)會大哭，長期缺乏父母的陪伴與關(guān)愛，使得留守兒童的情緒發(fā)生很大的波動(dòng)，致使留守兒童的學(xué)習(xí)成績不斷下滑。

1.2 隔代家庭教育存在問題

一是教育內(nèi)容不全面。就教育內(nèi)容而言，祖輩往往缺乏對于相關(guān)文化知識和相關(guān)理念的認(rèn)知，其能夠?yàn)閮和峁﹣碜陨钌系目醋o(hù)，卻難以為兒童發(fā)展進(jìn)行全面教育。

部分接受采訪的老人表示，他們只是想讓孩子老實(shí)一點(diǎn)，不闖禍就可以了，力所能及的也只是為孩子提供穿衣吃飯上的照顧。大多數(shù)的老人很注重對兒童的傳統(tǒng)觀念教育，僅僅是教導(dǎo)兒童要文明禮貌，要勤勞勇敢，不可否認(rèn)這些一定程度上對兒童是有幫助，然而，新教育發(fā)展背景下，要求要重視兒童的綜合素質(zhì)的發(fā)展，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、價(jià)值觀等各方面都要家長在教育過程中滲透，但因?yàn)榇蠖鄶?shù)老人的文化水平有限，不可能實(shí)現(xiàn)理想的家庭教育。另外，伴隨經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，很多先進(jìn)的產(chǎn)品也流入到農(nóng)村，加之網(wǎng)絡(luò)信息化不斷發(fā)展，給農(nóng)村家庭教育，特別是隔代教育家庭帶來了文化的沖擊，兒童們在網(wǎng)絡(luò)上接觸到更多的內(nèi)容，由于很多老人無法給兒童正確的引導(dǎo)，或者嚴(yán)加制止，一點(diǎn)新的東西都不讓接觸，或者完全放開，對各種信息沒有過濾，缺乏正確引導(dǎo)，兒童會受到不良網(wǎng)絡(luò)信息的危害，嚴(yán)重的會導(dǎo)致兒童誤入歧途。

二是教育方法具有局限性。就教育形式而言，其缺乏科學(xué)教育的認(rèn)知。祖輩往往更加溺愛孩子，舍不得孩子受苦，對孩子提出的要求基本上是有求必應(yīng)，在這種情況下，難免會對兒童教育產(chǎn)生不良影響。

經(jīng)過調(diào)查表明，有許多地區(qū)都存在著“隔代親”的現(xiàn)象。以往的嚴(yán)格的家法教育逐漸淡出人們的視野，現(xiàn)在，由于每個(gè)家庭基本都是一到兩個(gè)孩子，老人對孩子普遍溺愛，孩子要什么就給什么，并沒有考慮對錯(cuò)，長此以往，會使得孩子變得更加自私，總是為自己考慮，從來不在意別人的感受，沒有正確的是非觀念，不能克制自己的小脾氣，處處都要求別人滿足自己的要求，使得人際關(guān)系發(fā)展受到局限，沒有了朋友的陪伴，加之自己的獨(dú)立能力比較差，嚴(yán)重的會導(dǎo)致兒童產(chǎn)生抑郁心理。

除此之外，老人還會為孩子提供物質(zhì)需求，大多數(shù)的留守兒童的日常花費(fèi)都是老人負(fù)責(zé)的。并不是每個(gè)家庭生活條件都很富裕，但是，由于留守兒童的父母長期在外，不能陪伴孩子，為了補(bǔ)償孩子，經(jīng)常給父母很多錢，讓父母滿足孩子的需求，在加之老人對孩子的疼愛，使得孩子花錢，沒有節(jié)制，沒有正確的消費(fèi)觀念，長此以往，使得留守兒童會產(chǎn)生不好的習(xí)慣，會產(chǎn)生亂花錢的現(xiàn)象，一些留守兒童會拿著零花錢用于網(wǎng)絡(luò)游戲上，這種虛擬游戲會讓兒童沉迷，一味的沉浸在網(wǎng)絡(luò)的世界中，不良網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會讓兒童產(chǎn)生暴力扭曲等心理問題，留守兒童很難融入學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)提不起興趣，嚴(yán)重甚至?xí)訉W(xué)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響，學(xué)習(xí)下降嚴(yán)重，農(nóng)村的老人不能對此進(jìn)行良好的教育指導(dǎo)，對兒童發(fā)展產(chǎn)生比較嚴(yán)重的危害。

2 農(nóng)村留守兒童家庭教育的社會干預(yù)策略

2.1 農(nóng)村學(xué)校采取的干預(yù)策略

學(xué)校是為學(xué)生提供專業(yè)教學(xué)的機(jī)構(gòu)，而教師是專業(yè)的負(fù)責(zé)任的教育者。在打破農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的不足、給予留守兒童更多幫助、關(guān)愛和鼓勵(lì)等方面，教師以及學(xué)校責(zé)無旁貸，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[2]。

充分發(fā)揮教師和學(xué)校力量。教師和學(xué)校需要給予兒童更多鼓勵(lì)和關(guān)懷，營造出良好的校園環(huán)境，令學(xué)校成為兒童的家，令其時(shí)刻感受到愛意。為留守兒童創(chuàng)造出一個(gè)充滿陽光雨露的文明世界，為其情感的抒發(fā)與宣泄提供來路與出口，幫助兒童打破孤獨(dú)感，令其在富有愛的世界里健康、茁壯成長。學(xué)?？梢詾閮和瘎?chuàng)造出“第二課堂”相關(guān)活動(dòng)，對兒童的情感傾向進(jìn)行培養(yǎng)，在目前“雙減”的教育背景下，可以在課后服務(wù)時(shí)為兒童開創(chuàng)個(gè)性化課程，例如舞蹈、體育、書法、舞蹈和美術(shù)等，組建出各種類型的活動(dòng)小組，為留守兒童們創(chuàng)造出豐富多彩的校園生活，讓他們在生機(jī)盎然、活力四射的校園環(huán)境中，體會到成長的快樂，感受到家庭般的溫暖。這個(gè)世界不是非黑即白，兒童正處于心理和生理飛速發(fā)展階段，學(xué)校和教師有義務(wù)有責(zé)任為其創(chuàng)造出一方自由飛翔的天空，一片自由成長的土地，令其心靈不再寂寞，思想不再單一，令貧瘠的土壤，開出燦爛的花兒。

另外，為了推動(dòng)留守兒童健康成長，農(nóng)村學(xué)校還要積極吸收全新的教學(xué)理念和方法，打破傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制以及激勵(lì)機(jī)制。按照《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，對傳統(tǒng)教育評價(jià)理念進(jìn)行革新，打破以往教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績這一現(xiàn)實(shí)，令教師將目光從成績優(yōu)異的學(xué)生，逐漸覆蓋到全部學(xué)生，一視同仁。教師需要用情感的厚度賦予目光溫度，需要深入學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注、關(guān)懷和愛護(hù)留守兒童。教師需要具有充分的耐心和愛心，花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，照顧兒童、關(guān)心兒童，教師要將教育事業(yè)與兒童的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，將充滿愛意的鼓勵(lì)和激勵(lì)滲透到每個(gè)細(xì)節(jié)中。走進(jìn)兒童的日常生活，一步一步邁入學(xué)生的精神世界，品嘗兒童的苦，體會兒童的甜，深入感知其喜怒哀樂[3]。

提升祖輩和父母的家庭教育能力。學(xué)校需要通過一系列科學(xué)、有效的措施提升祖輩和父母的家庭教育能力。就當(dāng)下家庭教育來說，針對一部分父母，即使其沒有外出務(wù)工，即使天天與兒童接觸，也難以將兒童教育好，分析原因主要是沒能靈活掌握家庭教育的方法和原則。當(dāng)下大部分家長沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育兒童相關(guān)知識，當(dāng)他們在家庭教育中遇到問題或者是困難時(shí)，常常會感受到茫然、不知所措，不知如何是好，致使家庭教育工作止步不前。同時(shí)，當(dāng)他們外出工作后，為留守兒童展開家庭教育的重?fù)?dān)就落在了祖輩或者是其親戚身上，會進(jìn)一步擴(kuò)大家庭教育存在的問題，祖輩缺乏對于先進(jìn)教育理念的認(rèn)知，通常情況下，其教育能力更弱?；诖耍瑢W(xué)校需要對祖輩和父母展開再教育，促使其教育能力提升，掌握新時(shí)代下提出的教育理念和方法，促使家庭教育工作提升。

農(nóng)村學(xué)校需要通過多種途徑多種方式，提升祖輩和父母的家庭教育技巧，令其明白新時(shí)代下家庭教育的基本理念、原則以及方法。家長學(xué)校是為留守兒童父母以及祖輩展開家庭教育指導(dǎo)的重要渠道之一，當(dāng)下，農(nóng)村一些學(xué)校還未設(shè)置家長學(xué)校，部分學(xué)校即使已經(jīng)設(shè)立了，也缺乏重視程度，缺乏方法措施。在條件允許情況下，農(nóng)村學(xué)校需要建立家長學(xué)校，并付諸實(shí)踐，為家長提供家庭教育指導(dǎo)，促使家庭教育質(zhì)量和效率提升。學(xué)?？梢远ㄆ跒榱羰貎和归_家長、開家長會，發(fā)放與家庭教育有關(guān)資料，舉辦講座，深入宣傳，開展家教經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等，令家長掌握各種教育方法。另外，學(xué)校在提升家長家庭教育能力的同時(shí)，需要獲取到來自社會以及政府的支持，實(shí)現(xiàn)家長教育能力的提升，為我國終身教育以及繼續(xù)教育事業(yè)提供源源不斷的能量[4]。

2.2 村級組織采取的干預(yù)策略

在幫助和關(guān)注留守兒童過程中，村級組織也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)階段，我國正在進(jìn)行鄉(xiāng)村振興建設(shè)，在此過程中，需要加強(qiáng)對解決留守兒童家庭教育存在問題的重視程度。分析我國農(nóng)村，其屬于熟人社會，成員之間大多相互熟悉，從這一層面上講，其為解決留守兒童相關(guān)問題創(chuàng)造出了良好的條件。村干部熟悉每個(gè)家庭，在幫助家長實(shí)施家庭教育中存在突出優(yōu)勢，能夠顯著提升留守兒童家庭教育質(zhì)量。

強(qiáng)化家庭教育理念和方式。在實(shí)施鄉(xiāng)村振興及新農(nóng)村文化建設(shè)中，需要強(qiáng)化對家庭教育基本方法以及理念的宣傳力度，村級組織可以通過村里的廣播站以及宣傳欄，對家庭教育相關(guān)知識進(jìn)行廣播、傳播和張貼，營造出重視家教，落實(shí)現(xiàn)代化家教的氛圍。另外，村級組織還可以根據(jù)留守兒童相關(guān)情況，于村內(nèi)開展一些絢麗多姿的活動(dòng)，對家庭教育進(jìn)行宣傳，例如，可以舉辦家庭教育相關(guān)知識競賽、開展“榜樣母親”等活動(dòng)。

為了進(jìn)一步提升家庭教育宣傳知識的可行性和科學(xué)性，村級組織需要積極與農(nóng)村學(xué)校溝通，強(qiáng)化二者之間的聯(lián)系，獲取到農(nóng)村學(xué)校的配合。與此同時(shí)，村級組織需要積極獲取上級部門的幫助，包括團(tuán)委、民政局、教育局、婦聯(lián)等，充分調(diào)動(dòng)起農(nóng)村家庭教育的積極性，上級政府在對農(nóng)村展開考核時(shí)，需要將家庭教育成果聯(lián)系到考核目標(biāo)中，從而對村級組織開展家庭教育起到激勵(lì)作用[5]。

聘請村級兼職家庭教育指導(dǎo)師。以往，我國農(nóng)村每2-3個(gè)村莊或者是每個(gè)村莊就會成立一所學(xué)校，在這種情況下，農(nóng)村家長向?qū)W?；蛘呤墙處熢儐栂嚓P(guān)家庭教育知識更簡單更方便。但是近些年來，隨著我國各地農(nóng)村中小學(xué)布局定調(diào)整，眾多學(xué)校被合并或者是撤銷?，F(xiàn)階段，學(xué)校大多分布于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，農(nóng)村較少，基于這一背景下，農(nóng)村可以嘗試聘請大學(xué)生村官、駐村幫扶隊(duì)員等有家庭教育經(jīng)驗(yàn)的工作者為村級兼職家庭教育指導(dǎo)師，從而為農(nóng)村家庭教育工作注入新鮮力量。

村級兼職家庭教育指導(dǎo)師需要和周圍學(xué)校之間保持聯(lián)系，加強(qiáng)對留守兒童心理問題和成長問題的重視程度，特別是家庭教育這一工作，需要兼職家庭教育指導(dǎo)師投入更多的精力。在留守兒童父母外出時(shí)，兼職家庭教育指導(dǎo)師需要積極詢問祖輩開展家庭教育的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在教育過程中出現(xiàn)的問題，并予以針對性指導(dǎo)。在父母回歸時(shí)，兼職家庭教育指導(dǎo)師需要對留守兒童父母展開指導(dǎo)，豐富其家庭教育相關(guān)知識，同時(shí)向父母匯報(bào)留守兒童在成長過程中遇到的問題，給出意見和建議。兼職家庭教育指導(dǎo)師可由以下人員承擔(dān)：其一為大學(xué)生村官或者駐村隊(duì)員，當(dāng)下，大學(xué)生村官進(jìn)而駐村幫扶隊(duì)員具有廣泛的知識面，具有較高的素質(zhì)。其二為退休教師，退休教師了解教育的方法以及規(guī)律，其可以成為留守兒童家庭教育的關(guān)鍵性力量。其三為民間教育家，這部分人士本身的教育水平可能不是很高，但是其具有獨(dú)到的見解以及想法，具備較高的表達(dá)水平，可以推動(dòng)家庭教育高質(zhì)量展開[6]。

3 結(jié)束語

俗語常說：“打工致使農(nóng)村一代人富有，而留守致使幾代人貧窮。”作為一個(gè)特殊群體，當(dāng)下留守兒童的教育存在眾多問題，全面分析現(xiàn)狀，提升社會關(guān)注度。在為其展開家庭教育時(shí)，需要將家庭教育、學(xué)校教育以及社會教育有效融合在一起，為兒童創(chuàng)建出良好的積極向上的教育環(huán)境，促使兒童茁壯成長。