朱紅玲

（內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010070）

管理課程作為管理學(xué)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門專業(yè)性要求較高的核心課程內(nèi)容，怎樣培育出一批基礎(chǔ)理論知識(shí)儲(chǔ)備豐富以及專業(yè)管理技術(shù)較高，同時(shí)還存在比較突出的社會(huì)實(shí)踐能力以及與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的高素質(zhì)、高水平管理學(xué)專業(yè)人才資源，始終是各個(gè)高校管理學(xué)課程教育改革創(chuàng)新工作的重點(diǎn)研究內(nèi)容。本文將管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生視為重點(diǎn)觀察對(duì)象，基于TOPCARES-CDIO 模式將課程思政改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相互融合，進(jìn)而推動(dòng)管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與模式等方面的改革創(chuàng)新發(fā)展，為祖國發(fā)展提供良好的人才資源儲(chǔ)備力量。

一、管理學(xué)課程教育改革內(nèi)容設(shè)計(jì)框架思考

首先，在TOPCARES-CDIO 模式下有機(jī)融入課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念等相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)，對(duì)管理學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教育工作流程以及教學(xué)最終目的等內(nèi)容，將課程思政以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相互融合下進(jìn)一步明確管理學(xué)教學(xué)工作實(shí)際教育內(nèi)容，將教學(xué)模式不斷細(xì)化與優(yōu)化。其次，提高對(duì)管理學(xué)管理根本內(nèi)容以及學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力水平的培育，在管理學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中將管理學(xué)教學(xué)主要內(nèi)容以及企業(yè)具體經(jīng)營環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，融入當(dāng)前國家對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行分析探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)管理行業(yè)以及未來發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，有利于增加管理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)管理內(nèi)容與管理模式等內(nèi)容的認(rèn)知程度，還需要融入課程思政內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生樹立正確科學(xué)的“三觀”以及提高其綜合道德素質(zhì)水平。

二、改革管理學(xué)課程教學(xué)模式探究

（一）設(shè)計(jì)觀念探究

管理學(xué)課程教育模式改革應(yīng)該始終堅(jiān)持以TOPCARES-CDIO 模式觀念為重要指導(dǎo)內(nèi)容，進(jìn)一步貫徹落實(shí)課程思政教育，對(duì)管理學(xué)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生潛在的積極影響，在對(duì)學(xué)生傳播正能量的同時(shí)不斷幫助其樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。通過將管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，不斷深度探究內(nèi)容中所包含的思政元素與思政內(nèi)容。在TOPCARES-CDIO模式下所開展的管理學(xué)專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)過程中，充分利用好有效的資源不斷豐富管理學(xué)教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生多元化、多樣化的學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展，將對(duì)學(xué)生個(gè)人管理能力的培育與發(fā)展視為教學(xué)工作的主線，在積極調(diào)動(dòng)與引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入管理學(xué)課程教學(xué)過程中，不斷提高學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度［1］。在對(duì)管理學(xué)教學(xué)課程與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，清楚管理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)必修課程的實(shí)際學(xué)習(xí)與掌握狀況，根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系建設(shè)以及知識(shí)背景，有機(jī)結(jié)合管理學(xué)教育課程未來的課程內(nèi)容，會(huì)對(duì)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育內(nèi)容起到支撐作用。與此同時(shí)，還應(yīng)該設(shè)計(jì)出將學(xué)生視為主體的課程教學(xué)活動(dòng)組織模式，學(xué)生通過線上與線下相融合的學(xué)習(xí)，能夠更好地了解與掌握管理學(xué)課程教育內(nèi)容，有利于提高學(xué)生在管理方面的分析能力與決策能力等。此外，還應(yīng)該從綜合角度對(duì)學(xué)生個(gè)人能力狀況研究，為其制定出最終考核形式與內(nèi)容，在教學(xué)階段中分析學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)成績或者主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流等形式，幫助與指導(dǎo)管理學(xué)專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高與發(fā)展。

（二）關(guān)于課程內(nèi)容探究

管理學(xué)專業(yè)課程教育內(nèi)容主要涉及管理基礎(chǔ)性觀念、管理模式等內(nèi)容。在此教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合管理學(xué)教學(xué)工作制定的最終目標(biāo)以及課程思政教人育人的主要思想，價(jià)格理論與實(shí)踐分別作為管理學(xué)專業(yè)學(xué)生開展學(xué)習(xí)工作的雙主線內(nèi)容，在TOPCARES-CDIO 模式下，在開展教育基礎(chǔ)上有機(jī)融合課程思政內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念內(nèi)容，不斷細(xì)化與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將其主要?jiǎng)澐譃槎鄠€(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)模板以及技能學(xué)習(xí)模式，例如“一加四加一”，有利于豐富學(xué)生對(duì)管理學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)清楚且完整的認(rèn)知體系。

案例分析：某校在利用“一加四加一”教學(xué)模式時(shí)，其“首一”主要指的是對(duì)于管理基礎(chǔ)性內(nèi)容的掌握，其中主要涉及管理相關(guān)理論以及管理模式，當(dāng)學(xué)生充分掌握“首一”后，有利于為學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)內(nèi)容提供支撐作用，實(shí)現(xiàn)教人育人的主要工作目的，幫助學(xué)生對(duì)管理知識(shí)形成知識(shí)體系與知識(shí)框架，對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)順利實(shí)施做好科學(xué)的理論支撐?！八摹眲t主要指的是管理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的雙條主線內(nèi)容，即理論與實(shí)踐兩條主線學(xué)習(xí)內(nèi)容。前者主要涉及管理工作相關(guān)方面，即管理內(nèi)容、管理方式、管理流程以及管理優(yōu)化等；后者則主要涉及將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念有機(jī)融合在管理環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步強(qiáng)化管理觀念與管理缺陷問題預(yù)防的重要教學(xué)工作［2］。在實(shí)踐與理論雙條學(xué)習(xí)主線的開展下，在對(duì)管理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中有機(jī)融合管理方法與設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)，有利于幫助學(xué)生對(duì)管理知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互結(jié)合。后“一”則主要指的是管理進(jìn)一步擴(kuò)展與發(fā)展。結(jié)合管理學(xué)專業(yè)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況以及我國管理工作實(shí)際發(fā)展情況，聯(lián)合本專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展方面以及企業(yè)對(duì)管理人才實(shí)際需求等內(nèi)容，適度增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國家政策與經(jīng)典案例分析等開放性、拓展性內(nèi)容，通過對(duì)經(jīng)典案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生自覺對(duì)案例內(nèi)容作出分析，有利于提高學(xué)生個(gè)人對(duì)管理知識(shí)使用在實(shí)際問題解決過程中的能力。

三、管理學(xué)課程改革內(nèi)容分析

（一）教育環(huán)節(jié)

在TOPCARES-CDIO 模式下，管理學(xué)課程教育開展時(shí)融入課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，進(jìn)而促使教學(xué)模式不斷豐富化、多樣化發(fā)展。應(yīng)始終堅(jiān)持學(xué)生為教學(xué)主體，教師發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用，同時(shí)采取情感式教育模式開展整體教學(xué)工作，利用案例教學(xué)與課堂小組討論等一系列教學(xué)模式下，為學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理措施的了解情況，增加管理學(xué)專業(yè)學(xué)生個(gè)人責(zé)任意識(shí)感以及綜合職業(yè)道德素質(zhì)水平，樹立科學(xué)合理的管理職業(yè)操守以及道德。例如在開展管理學(xué)專業(yè)教學(xué)工作與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過采取項(xiàng)目教學(xué)模式來推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施，將管理學(xué)專業(yè)學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，在開展項(xiàng)目模式教學(xué)過程中，小組成員應(yīng)該清楚自己管理工作崗位以及所承擔(dān)的責(zé)任，在討論交流過程中不斷增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)認(rèn)知水平以及社會(huì)實(shí)踐能力等，還可加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與交流溝通能力等。

案例分析：某校通過在TOPCARES-CDIO 模式下開展管理學(xué)專業(yè)知識(shí)教育過程中融入思政內(nèi)容以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)管理理性以及個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念等，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)管理知識(shí)的同時(shí)清楚企業(yè)在合理管理過程中有效預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)問題發(fā)生的重要性與必要性。在不斷學(xué)習(xí)過程中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，不斷提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力［3］。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念有機(jī)融合在當(dāng)前教學(xué)過程中，還進(jìn)一步增添了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方式選擇措施等內(nèi)容。在開展教學(xué)過程中，融入課程思政以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，利用優(yōu)秀且科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書進(jìn)行教學(xué)案例分析，學(xué)生在分析過程中能夠不斷使用自己所學(xué)習(xí)的管理知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中，鼓勵(lì)支持學(xué)生主動(dòng)編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃方案，并且教師對(duì)其方案進(jìn)一步修改，對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，有利于增加學(xué)生個(gè)人社會(huì)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在提高管理學(xué)專業(yè)對(duì)管理知識(shí)以及管理技能過程中，還對(duì)其綜合職業(yè)道德素養(yǎng)的培育起到潛移默化的積極影響。

（二）教學(xué)方式

基于管理學(xué)所使用的專業(yè)教學(xué)方式而言，在充分利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)工作之外，還可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等開展創(chuàng)新性教學(xué)工作。開展線上聯(lián)合線下教學(xué)模式，主要?jiǎng)澐譃槿N不同階段開展教學(xué)工作，即課程前、課程開展時(shí)以及課程結(jié)束后。教師在課程教育前應(yīng)該提前將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)視頻與資料等資源及時(shí)發(fā)布在學(xué)習(xí)通等App 學(xué)習(xí)平臺(tái)中，并且在學(xué)習(xí)群中及時(shí)公布預(yù)習(xí)提醒，有利于幫助學(xué)生更好地確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)使用資源開展線上學(xué)習(xí)與考核。在課程開展過程中，教師應(yīng)該提前在學(xué)習(xí)通App 平臺(tái)上發(fā)布課堂教學(xué)簽到活動(dòng)，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)出勤狀況。在教學(xué)內(nèi)容中融入經(jīng)典案例分析，利用課前學(xué)習(xí)任務(wù)來討論經(jīng)典案例［4］。管理學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不能獨(dú)立回答的問題作出解決［5］。在此教學(xué)過程中，教師從原本的知識(shí)講授者演變?yōu)槎嗝襟w數(shù)字教學(xué)課程主動(dòng)參與者與制作者等角色，采取提問與小組交流等參與模式來掌握學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的預(yù)習(xí)效果，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生在回答問題時(shí)，要加強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的掌握程度與了解程度，不僅豐富了課堂教學(xué)活動(dòng)，還提高了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)知程度。教師在經(jīng)典案例分析過程中要增加思政內(nèi)容以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，有利于學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的價(jià)值觀，在課程結(jié)束后還可以再次采取線上與線下相互聯(lián)系的教學(xué)方式，教師通過在線上發(fā)布檢測(cè)題目（主要包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握內(nèi)容以及實(shí)際使用情況，前者可以通過選擇題進(jìn)行開展，后者則主要通過應(yīng)用題）進(jìn)行考核。在學(xué)生順利回答后，教師能夠通過手機(jī)或者其他電子設(shè)備直接觀察學(xué)生各個(gè)題目的回答狀況，對(duì)其所存在的問題在下一次課堂活動(dòng)開展過程中，進(jìn)行講解，有利于增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的 掌握。

實(shí)例分析：某校在開展管理學(xué)課程改革過程中還增加產(chǎn)教與課賽有機(jī)結(jié)合的方式，開展校外實(shí)踐訓(xùn)練基礎(chǔ)與校內(nèi)模擬實(shí)踐基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)校與企業(yè)的合作性，學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐過程中，利用自身在課程教育過程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)與內(nèi)容，解決工作中的問題［6］。在開展管理學(xué)比賽過程中，將創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)相關(guān)比賽視為基礎(chǔ)，將課外活動(dòng)創(chuàng)新視為主體，采取“互聯(lián)網(wǎng)+”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”等活動(dòng)，幫助學(xué)生可以通過了解其他參賽隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，來不斷彌補(bǔ)自身管理的缺陷，潛移默化地提高管理學(xué)專業(yè)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)還可以加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作重要性的認(rèn)知。

（三）考核形式

隨著TOPCARES-CDIO 模式下有機(jī)融合課程思政理念以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的管理學(xué)課程改革考核形式的發(fā)展，高校在線上與線下均設(shè)置了不同的考核方式，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方面、多角度的考核檢驗(yàn)，重點(diǎn)關(guān)注管理學(xué)專業(yè)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及能力的發(fā)展與提高，對(duì)于管理學(xué)知識(shí)以及管理能力等方面均開設(shè)了對(duì)應(yīng)的考核檢測(cè)措施。將平時(shí)考核成績以及最終考核成績?cè)诳傮w學(xué)習(xí)成績中各占一半，主要關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的考核結(jié)果，利用線上與線下有機(jī)聯(lián)合的考核檢測(cè)方式，其中平時(shí)考核成績主要涉及線下考核成績、課堂考勤成績、課堂實(shí)際表現(xiàn)成績及小組協(xié)作成績等，進(jìn)而總體觀察學(xué)習(xí)對(duì)問題的處理能力、管理能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的培育情況。在開展管理學(xué)課程教育過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，當(dāng)學(xué)生存在問題或者錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該及時(shí)對(duì)其不足之處進(jìn)行糾正。并且，充分利用好檢驗(yàn)以及作用等形式，幫助學(xué)生樹立腳踏實(shí)地以及實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于促使其樹立正確科學(xué)的管理職業(yè)道德品質(zhì)與操守，可以嚴(yán)格地保護(hù)企業(yè)商業(yè)信息，對(duì)于其“三觀”的形成奠定良好的基礎(chǔ)［7］。過程性考核成績主要關(guān)注管理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及管理技能的培育情況。此外，期末總體學(xué)習(xí)成績也占據(jù)較高的比重，重點(diǎn)關(guān)注管理學(xué)專業(yè)學(xué)生個(gè)人知識(shí)以及能力培育目標(biāo)的教育成果。

案例分析：某校通過在學(xué)習(xí)通App 發(fā)布考核檢驗(yàn)之外，還開設(shè)課程對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)考核，利用線上與線下相互考核的方式，不斷了解學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，有利于幫助教師清楚地掌握管理學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)過程中所存在的不足之處，并且在課堂教學(xué)過程中對(duì)其問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)其主動(dòng)尋找解決對(duì)策，不但能夠培育學(xué)生個(gè)人對(duì)問題的思考能力與解決能力，還能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)管理知識(shí)思維體系中的問題，不斷完善自己的思維與知識(shí)體系，從而提高其專業(yè)技術(shù)以及管理水平。

五、結(jié)語

綜上所述，在TOPCARES-CDIO 模式下融入課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念來推動(dòng)管理學(xué)課程教學(xué)各方面改革發(fā)展，具有探索性與實(shí)踐性等特點(diǎn)。在不斷對(duì)管理學(xué)專業(yè)教學(xué)具體內(nèi)容、所采取的教學(xué)方式以及教學(xué)措施等一系列方面不斷創(chuàng)新發(fā)展過程中，有利于提高管理學(xué)專業(yè)學(xué)生個(gè)人對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)以及專業(yè)性知識(shí)等方面的認(rèn)知程度，還可以提高其個(gè)人社會(huì)實(shí)踐能力、知識(shí)使用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為中國特色社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展以及中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)提供高水平、高素質(zhì)的應(yīng)用型管理人才資源。