潘艷蘭 吐?tīng)栠d·烏吉

（喀什大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)院，新疆喀什 844008）

自2020 年國(guó)內(nèi)出現(xiàn)新型冠狀病毒肺炎疫情以來(lái)，國(guó)家倡導(dǎo)利用通信、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計(jì)算機(jī)設(shè)備和技術(shù)等手段開(kāi)展線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，滿足高質(zhì)量教育資源共享，最大限度地發(fā)展教育功效。各高校展開(kāi)“停課不停學(xué)”，學(xué)習(xí)模式發(fā)生了巨大改變，線上學(xué)習(xí)模式成為新的趨勢(shì)，受到學(xué)生的歡迎。隨著國(guó)內(nèi)疫情得到有效控制，各高校逐步復(fù)學(xué)，學(xué)習(xí)方式已悄然發(fā)生變化，由傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相融合的學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)了學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。線上和線下學(xué)習(xí)模式，各有優(yōu)劣，傳統(tǒng)的線下模式能夠提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［1］，線上學(xué)習(xí)模式帶來(lái)極大的便利。

一、語(yǔ)言教學(xué)研究綜述

語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同的研究階段，第一階段是重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)。第二階段直接法學(xué)派提出通過(guò)反復(fù)聽(tīng)來(lái)理解語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)，重模仿，重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)音。第三階段結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)看成是由語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)言單位按照一定的規(guī)則由小到大逐級(jí)向上構(gòu)建，直到形成完整的語(yǔ)言系統(tǒng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)積極地對(duì)聲學(xué)信號(hào)進(jìn)行分辨、篩選、組合、記憶、釋義、儲(chǔ)存、預(yù)測(cè)和推理的復(fù)雜心理過(guò)程，需要根據(jù)語(yǔ)言材料提供的線索以及社會(huì)經(jīng)歷和背景知識(shí)創(chuàng)造性地構(gòu)建意義［2］。

以往的研究大都從提升維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)力水平、閱讀教學(xué)、學(xué)習(xí)的有效性等角度進(jìn)行研究，研究各有側(cè)重點(diǎn)。潘艷蘭的《扶助式語(yǔ)言教學(xué)模式下維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考》從操作演示、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、置身于景、概念組織、課文重建、反思認(rèn)知等方面來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。蒲曉華的《淺談如何提高維吾爾語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)水平》總結(jié)了通過(guò)“課前五分鐘練習(xí)、口頭作文、演講比賽”等方式提高口語(yǔ)表達(dá)能力。本文基于后疫情時(shí)代，從語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)兩方面入手，旨在分析總結(jié)后疫情時(shí)代提升維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的路徑。

二、后疫情時(shí)代維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

通過(guò)理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、經(jīng)驗(yàn)借鑒、教學(xué)效果反思，考核、訪談等方式，再對(duì)比疫情前后學(xué)習(xí)模式及效果，發(fā)現(xiàn)維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)存在以下主要問(wèn)題：一是維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)之初沒(méi)有準(zhǔn)確掌握字母的發(fā)音，不能正確分辨相近字母的發(fā)音特點(diǎn)，會(huì)用漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)注維吾爾語(yǔ)字母或詞語(yǔ)的發(fā)音，不重視語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視字母發(fā)音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，尤其忽視清濁輔音的發(fā)音方法，也會(huì)說(shuō)出帶方言的維吾爾語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者說(shuō)出的維吾爾語(yǔ)很難理解，或表意錯(cuò)誤而造成理解偏差，溝通交流出現(xiàn)障礙。二是維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握的詞語(yǔ)不夠豐富，不主動(dòng)擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面，對(duì)維吾爾語(yǔ)言知識(shí)和思維習(xí)慣了解不多，導(dǎo)致聽(tīng)不懂，無(wú)法交流。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性、理論性很強(qiáng)，缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。四是維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有很好地利用優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)周圍良好的語(yǔ)言環(huán)境視而不見(jiàn)。五是依賴傳統(tǒng)教室課堂載體，不適應(yīng)線上學(xué)習(xí)和信息化學(xué)習(xí)模式。六是自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)時(shí)間和利用資源安排不合理，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。七是不能充分利用手機(jī)、媒體、平臺(tái)等媒介來(lái)提高語(yǔ)言水平和能力。

三、后疫情時(shí)代提升維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的路徑

（一）語(yǔ)言知識(shí)

第一，語(yǔ)音。維吾爾語(yǔ)有八個(gè)元音和二十四個(gè)輔音。維吾爾語(yǔ)中很多字母的發(fā)音較難，應(yīng)很好地掌握維吾爾語(yǔ)字母的發(fā)音方法和特點(diǎn)，熟練掌握相近字母的發(fā)音，以及語(yǔ)音和諧、弱化、脫落、增音、輕重音、斷句、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音現(xiàn)象。重視字母和詞語(yǔ)的發(fā)音訓(xùn)練，反復(fù)讀、堅(jiān)持練，多與他人交流，從而糾正發(fā)音，增強(qiáng)語(yǔ)感。多看、多聽(tīng)、多交流，為提高維吾爾語(yǔ)應(yīng)用能力打下良好的基礎(chǔ)。第二，詞匯。詞匯是語(yǔ)言的重要基石，是語(yǔ)言的建筑材料，有豐富的詞匯作為基礎(chǔ)，才能進(jìn)行順利地表達(dá)和交流。詞匯量與熟練程度是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要因素，維吾爾語(yǔ)詞語(yǔ)信息的輸送快速而連貫，轉(zhuǎn)瞬即逝，聽(tīng)者要在很短時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)大腦緊張的思維活動(dòng)做出迅速的反應(yīng)，并理解語(yǔ)意、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言信息，接受語(yǔ)言信號(hào)，大腦中儲(chǔ)備語(yǔ)言詞匯量和對(duì)詞匯的熟練程度直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和使用效果，及學(xué)習(xí)者的興趣和信心。重視積累詞匯的重要性，找到記憶詞語(yǔ)的方法。通過(guò)掌握各類詞的構(gòu)詞法，即詞根加構(gòu)詞附加成分構(gòu)成新詞，通過(guò)記憶構(gòu)詞附加成分的語(yǔ)法形式和語(yǔ)法意義，來(lái)了解新詞的詞匯意義，有助于詞語(yǔ)的積累。用聯(lián)想法記憶詞語(yǔ)，學(xué)詞語(yǔ)時(shí)記憶與該詞相關(guān)的詞組、近義詞、反義詞、成語(yǔ)、慣用語(yǔ)等知識(shí)。反復(fù)記憶學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，不僅要掌握該詞語(yǔ)的詞匯意義，還應(yīng)掌握其用法，如名詞的數(shù)、領(lǐng)屬人稱、格，形容詞的級(jí)，動(dòng)詞搭配的格位和動(dòng)詞的語(yǔ)氣、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、肯定—否定等，以及掌握詞語(yǔ)的特殊用法、固定搭配、文化色彩、歷史背景等內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到言語(yǔ)交際中，才能活學(xué)活用，學(xué)以致用。多讀文學(xué)、歷史、地理等各領(lǐng)域的維吾爾語(yǔ)書(shū)籍、雜志、報(bào)紙，充分利用新媒體，如瀏覽閱讀人民網(wǎng)（維吾爾語(yǔ)版），新疆各地州、各縣市融媒體（維吾爾語(yǔ)版），收聽(tīng)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)中的維吾爾語(yǔ)廣播等，既可以增加詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面，并對(duì)學(xué)習(xí)者提高維吾爾語(yǔ)水平也大有裨益。第三，語(yǔ)法。維吾爾語(yǔ)是SOV 型語(yǔ)言，屬于阿爾泰語(yǔ)系黏著型語(yǔ)言，形態(tài)變化十分豐富，如名詞有格、數(shù)、領(lǐng)屬人稱的語(yǔ)法范疇，形容詞有級(jí)的語(yǔ)法范疇，動(dòng)詞有語(yǔ)氣、時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)，體、式、人稱、肯定—否定等的語(yǔ)法范疇，動(dòng)詞還有動(dòng)名詞、形動(dòng)詞、副動(dòng)詞三種非人稱形式，后置詞要求主格、向格、從格，句子分為簡(jiǎn)單句和復(fù)合句（并列復(fù)句和主從復(fù)句），引語(yǔ)的用法（直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)、非純直接引語(yǔ)）等［3］。語(yǔ)法知識(shí)要反復(fù)練習(xí)，舉一反三，在掌握語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，熟悉各類型句子的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，才能對(duì)語(yǔ)音信息做出正確而快速的反應(yīng)，達(dá)到溝通交流的目的。

（二）非語(yǔ)言知識(shí)

第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇十分重要。學(xué)習(xí)內(nèi)容是否合理直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的興趣和態(tài)度，使用合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)者在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重趣味性，根據(jù)自己的興趣和社會(huì)需求選擇，不能局限于某一本教材或某一領(lǐng)域的材料。學(xué)習(xí)內(nèi)容從材料內(nèi)容延展到豐富的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，從紙質(zhì)載體延展到音頻、視頻等載體，盡可能地利用豐富的資源，如網(wǎng)站、微信公眾號(hào)或其他平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，學(xué)習(xí)方式。采用多樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)、電子閱讀器等進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)音頻、視頻、PPT 等形式的“微課”進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)，使學(xué)習(xí)途徑多樣化，以快速提高維吾爾語(yǔ)水平。課上理論要與課后實(shí)踐相結(jié)合，可通過(guò)閱讀維文報(bào)紙、故事書(shū)，多觀看維吾爾語(yǔ)優(yōu)秀影視作品，多聽(tīng)維吾爾語(yǔ)廣播、歌曲，來(lái)積累知識(shí)，從而提升表達(dá)能力。在維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不依賴教室課堂載體，不依賴傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不依賴教師監(jiān)管，充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的思維習(xí)慣，有效提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。課后自主拓展學(xué)習(xí)方式，借助線上維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，充分利用線上學(xué)習(xí)資源，既能有效彌補(bǔ)線下學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制帶來(lái)的不足，又能充分?jǐn)U展學(xué)習(xí)的范圍，綜合提升語(yǔ)言水平。以小組為單位，利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)，如此可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。以結(jié)對(duì)互助的學(xué)習(xí)形式，能夠相互鼓勵(lì)、互相督促，形成課后自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行線上語(yǔ)言輸入和輸出準(zhǔn)備，可有效促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。可以根據(jù)自身的語(yǔ)言水平，以及所處的空間環(huán)境，合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，最大化利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間資源，進(jìn)行自主化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)言水平。用維吾爾語(yǔ)思維習(xí)慣來(lái)表達(dá)和理解也十分重要，有助于熟練地運(yùn)用維吾爾語(yǔ)，快速語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，使得溝通交流順利進(jìn)行。第三，教學(xué)方法。教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的手段，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成具有重大意義。教學(xué)方法的好壞對(duì)學(xué)習(xí)者也很重要［4］，直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師應(yīng)重視情景教學(xué)，結(jié)合道具和身體姿勢(shì)等進(jìn)行授課，重視輸入的重要性，重視使用可理解的輸入，重視理解在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的中心地位。教師要教會(huì)維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠從說(shuō)話人的情景、語(yǔ)言成分的位置來(lái)推斷其要表達(dá)的真正用意。教師應(yīng)扮演指導(dǎo)者和交際者的角色，課堂上師生間進(jìn)行有效互動(dòng)，注重學(xué)習(xí)者的主體性，注重內(nèi)容的實(shí)用性，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。教師可以確定言語(yǔ)交際的類型，如交談、講座、討論、辯論等來(lái)調(diào)整教學(xué)方法，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通，共同制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力［5］。建設(shè)完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)，解決互聯(lián)網(wǎng)維吾爾語(yǔ)教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)線上學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，制定合理的考核方式。加強(qiáng)線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái)的融合、打造“先學(xué)后教”的開(kāi)放式教學(xué)模式，打破跨學(xué)?？鐓^(qū)域的網(wǎng)上教學(xué)資源的壁壘，使學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以通過(guò)線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)［6］，以學(xué)習(xí)者作為主體，教師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要改變傳統(tǒng)的授課方式并轉(zhuǎn)變角色，由課堂組織者和講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。課前教師通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布自學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，以問(wèn)題為統(tǒng)領(lǐng)和主線，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，重視學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力。第四，學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度影響維吾爾語(yǔ)水平的提高，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)習(xí)者主動(dòng)拓展知識(shí)面，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)的方向和主要內(nèi)容，提高思考能力，提高積極主動(dòng)性，樹(shù)立信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)維吾爾語(yǔ)表達(dá)能力。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度促使學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言知識(shí)的積累，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、特殊用法，習(xí)慣用語(yǔ)等。同時(shí)也會(huì)在課外主動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際的言語(yǔ)交際當(dāng)中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，以增長(zhǎng)語(yǔ)言、文化等方面的知識(shí)，活學(xué)活用，舉一反三，反復(fù)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，將掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與他人共同學(xué)習(xí)，共同探究，在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)展互學(xué)、互助、互查活動(dòng)，共同解決問(wèn)題，活躍思維，共同營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)效率更高。第五，語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用，良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起著積極作用。通過(guò)組織開(kāi)展主題鮮明的維吾爾語(yǔ)演講、維吾爾語(yǔ)辯論、維吾爾語(yǔ)情景劇等活動(dòng)，提供良好的學(xué)習(xí)氛圍；用維吾爾語(yǔ)介紹當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E、美食、民族團(tuán)結(jié)人物事跡等，不僅提升語(yǔ)言表達(dá)能力，而且拓寬思維，提升視野；積極參與校外實(shí)訓(xùn)、語(yǔ)言實(shí)踐等活動(dòng)，如語(yǔ)言實(shí)習(xí)、宣講、調(diào)研、授課等，不僅能鍛煉語(yǔ)言能力，還可以通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐切實(shí)地體驗(yàn)當(dāng)?shù)匚幕?，了解?dāng)?shù)匕l(fā)展歷史，也為“講好中國(guó)故事，講好新疆故事”積累素材。因此，要充分利用語(yǔ)言環(huán)境優(yōu)勢(shì)，積極溝通交流，主動(dòng)地創(chuàng)造和利用良好的語(yǔ)言環(huán)境。第六，心理狀態(tài)。良好的心態(tài)是提高維吾爾語(yǔ)水平的基本保證，提升語(yǔ)言能力是一個(gè)積極參與的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受，應(yīng)克服緊張、焦慮、畏懼的心理障礙，主動(dòng)積極地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信。需要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，克服維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，要加強(qiáng)詞匯量的儲(chǔ)備，避免負(fù)遷移，掌握語(yǔ)言規(guī)律，堅(jiān)持練習(xí)，多交流，熟悉維吾爾語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。通過(guò)參加演講比賽、配音比賽、雙語(yǔ)比賽等，可以鍛煉學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力，積累詞匯量、增強(qiáng)自信心。多參與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行與日常生活有關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，如多進(jìn)行衣、食、住、行、學(xué)習(xí)、工作等貼近學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生活的會(huì)話訓(xùn)練，了解各民族文化、歷史、傳統(tǒng)、生活方式、地理、氣候、環(huán)境等內(nèi)容，通過(guò)日常維吾爾語(yǔ)對(duì)話交流，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，不斷提升維吾爾語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。第七，課程思政。2021 年1 月7 日至8 日全國(guó)教育工作會(huì)議在北京召開(kāi)，會(huì)議強(qiáng)調(diào)全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。在精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富課堂活動(dòng)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的同時(shí)，將中國(guó)文化等思政內(nèi)容自然而然地融入維吾爾語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨和創(chuàng)新能力，建立文化自信和文化認(rèn)同，增強(qiáng)歷史責(zé)任感和時(shí)代使命感。在強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)，勢(shì)必會(huì)有效提升維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)的 成效。

四、結(jié)語(yǔ)

在后疫情時(shí)代，影響維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素主要包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)。此外，維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的熟練程度，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力、教師的教學(xué)方法，思維認(rèn)知、個(gè)人性格、人際關(guān)系、家庭、自身情感和意志力等方面對(duì)維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)都有一定的影響。后疫情時(shí)代需要不斷探索和改革維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、手段、環(huán)境，以提高維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和運(yùn)用能力，盡快適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也為維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究提供有力支撐。