簡麗麗

（武漢學(xué)院外國語學(xué)院）

一、iWrite的定義及其在英語寫作教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

iWrite是一套英語寫作教學(xué)系統(tǒng)，由北京外國語大學(xué)的梁茂成教授與外語教學(xué)研究出版社共同設(shè)計開發(fā)的人工智能評分系統(tǒng)。它是大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是整合了二語寫作、人工智能輔助外語教學(xué)、語料庫研究、智能測評技術(shù)等跨學(xué)科綜合研究的產(chǎn)物。通過調(diào)查iWrite對近100篇學(xué)生的作文的智能評閱標(biāo)準(zhǔn)和評分，最終確定從文章的語言質(zhì)量、內(nèi)容完整性、文本結(jié)構(gòu)和技術(shù)規(guī)范四個方面對學(xué)生的作文進行精準(zhǔn)科學(xué)的評分，最后給出總分。如將語言分為準(zhǔn)確性、流暢性和復(fù)雜性。在準(zhǔn)確性方面，梁教授分析了大量中國學(xué)習(xí)者的英語作文后，制定了一個糾錯系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含“句法”“詞匯范疇”“文本結(jié)構(gòu)”“語言流暢性和準(zhǔn)確度”及“技術(shù)規(guī)范性”等幾十種中國學(xué)生在英語寫作中常出現(xiàn)的語言和形式等方面的錯誤。

目前，國內(nèi)已經(jīng)開展了一些針對iWrite在我國英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究。例如：李艷玲和田夏春從iWrite系統(tǒng)對學(xué)生作文的評分信度的角度進行研究；何周春和龔彥知對iWrite在我國高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了個案研究；張煜從學(xué)生對使用iWrite系統(tǒng)進行英語寫作訓(xùn)練的體驗和用后反饋的角度進行了實證研究，但有關(guān)iWrite智能評閱系統(tǒng)對大學(xué)英語寫作的促學(xué)效果的研究則不多見，而本研究以我校2020級180名非英語專業(yè)的學(xué)生為研究對象，利用前測和后測，通過使用訪談、問卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)分析軟件進行實證研究，探討了該系統(tǒng)在提高我校學(xué)生的獨立英語寫作能力和英語寫作水平方面的有效性。

二、理論基礎(chǔ)

（一）過程寫作理論

過程寫作理論的核心觀點是：二語寫作的過程不應(yīng)該是學(xué)生單獨機械地反復(fù)性地練習(xí)，而應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過不斷的思考，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，及時修改和完善，逐漸產(chǎn)生新的思想，掌握新的詞匯和句型，熟悉各種寫作技巧，感受寫作過程中產(chǎn)生的愉悅感。該理論注重培養(yǎng)學(xué)生探究主題和寫作內(nèi)容的能力，注意學(xué)生與老師、學(xué)生與同學(xué)之間的持續(xù)溝通;強調(diào)多次修改。該理論強調(diào)反復(fù)修改對提高學(xué)生作文質(zhì)量的重要性。學(xué)生一遍又一遍地修改他們的作文，以提高英語語言的準(zhǔn)確性和流暢性，避免反復(fù)出現(xiàn)同樣的語言錯誤，真正實現(xiàn)自主寫作和有效提高寫作水平。

（二）結(jié)構(gòu)主義理論

結(jié)構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者主動認知的重要性。該理論認為，學(xué)習(xí)者要主動地學(xué)習(xí)和掌握新的知識體系，而不能被動地接受知識，并把學(xué)到的新的知識和過去掌握的知識聯(lián)系起來，從而構(gòu)建新的知識體系。iWrite系統(tǒng)的“即時反饋”功能能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語寫作過程中常出現(xiàn)的錯誤，針對系統(tǒng)的智能反饋結(jié)果，彌補舊知識的漏洞，掌握新的知識，從而提高寫作水平。

（三）大數(shù)據(jù)和語料庫對大學(xué)英語寫作教學(xué)的變革

隨著大數(shù)據(jù)和語料庫的發(fā)展，大學(xué)英語寫作教學(xué)模式依托大數(shù)據(jù)的語料庫、計算機輔助外語教學(xué)的理論及人工智能技術(shù)，制訂了一套從文章的語言質(zhì)量、內(nèi)容完整性、文本結(jié)構(gòu)和技術(shù)規(guī)范四個方面對學(xué)生的作文進行精準(zhǔn)科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)，全面幫助教師提高寫作教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高寫作水平。

三、iWrite人工智能評閱系統(tǒng)的特點

（1）iWrite人工智能評閱系統(tǒng)的使用方便快捷，它為英語寫作教學(xué)和評價模式延長了教學(xué)的時間，拓寬了教學(xué)的空間。隨著移動通訊工具在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，手機版的iWrite微信小程序的推出，使學(xué)生能夠隨時學(xué)習(xí)英語寫作，隨時隨地上傳自己完成的作文，即時收到系統(tǒng)的智能評閱反饋。iWrite人工智能評閱系統(tǒng)適應(yīng)了個性化的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了多版本的修改，使學(xué)習(xí)更加便捷和高效。

（2）iWrite系統(tǒng)可以全面、及時地對學(xué)生的作文進行修改和評價。學(xué)生可以反復(fù)修改、提交和改進他們的作文，通過機評結(jié)果的變化來檢測自己的寫作能力，并且針對系統(tǒng)反饋的典型錯誤，及時地查漏補缺，避免再次出現(xiàn)同樣的錯誤，從而提高寫作能力。

（3）iWrite人工智能評閱系統(tǒng)可以實現(xiàn)人機互動、師生互動、在線機輔、離線面對面教學(xué)、自我反思，并開創(chuàng)全方位動態(tài)評價體系。學(xué)生在反復(fù)修改，多次提交及教師的人工評閱的指導(dǎo)和幫助的過程中實現(xiàn)機器智能評閱與教師的人工評閱相結(jié)合，實現(xiàn)人機交互。目前，iWrite新推出的寫作中心的微信小程序。該程序采用在線預(yù)訂與線下輔導(dǎo)相結(jié)合的模式，只要教師所在的學(xué)校管理員設(shè)置了學(xué)期、課程安排等信息，教師就可以輕松、快速地預(yù)約面對面的輔導(dǎo)。在學(xué)生完成在線作文的提交和修改以及收到系統(tǒng)的智能反饋后，教師將根據(jù)機評的結(jié)果，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題。學(xué)生還需要根據(jù)教師的指導(dǎo)，及時地復(fù)習(xí)并填寫用戶體驗的調(diào)查問卷，撰寫學(xué)習(xí)反思，學(xué)有所思，學(xué)有所得。

（4）iWrite使傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)和評價模式發(fā)生了變革，它彌補了傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式缺乏師生互動和人機互動的缺陷，使人工智能技術(shù)與英語寫作教學(xué)和評價模式深度融合，提高了英語寫作教學(xué)的效果。

四、基于iWrite的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模式構(gòu)建

（一）研究的主要問題

本項目通過實證研究主要探討基于iWrite的人工智能評閱系統(tǒng)是否能夠增強學(xué)生的英語自主寫作能力以及是否能提高學(xué)生的大學(xué)英語寫作水平。

（二）研究對象

本研究選取我校2020級會計學(xué)2003班、會計學(xué)2004班、工商管理2001班、工商管理2002班、視覺傳達設(shè)計2002班、社會體育指導(dǎo)與管理2003班，共計180名學(xué)生為研究對象，他們大都來自湖北省，英語基礎(chǔ)相當(dāng)，都沒有出國培訓(xùn)的經(jīng)歷。

（三）研究方法

本研究主要利用前測和后測、訪談、調(diào)查問卷、SPSS數(shù)據(jù)分析軟件等研究工具。訪談問卷的目的是檢驗基于iWrite的大學(xué)英語寫作和人工智能評分系統(tǒng)能否提高學(xué)生的獨立寫作能力。研究的主要問題包含以下兩個方面：（1）iWrite能否增強學(xué)生的英語寫作興趣？（2）學(xué)生能否利用iWrite系統(tǒng)的“題庫管理”中的寫作練習(xí)來提高英語寫作能力。教師從“題庫管理”中選取8篇四級作文的模擬題，通過比較前測和后測成績來檢驗iWrite能否提高學(xué)生的英語寫作能力。

（四）研究過程

本研究的目標(biāo)是構(gòu)建基于iWrite的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模式，持續(xù)時間為8周。本人所教授的180名非英語專業(yè)的學(xué)生，每周根據(jù)教師的要求在iWrite系統(tǒng)中提交一篇作文，并通過機評的結(jié)果進行重復(fù)的修改和提交。本研究的過程包含以下四個步驟：

1.教師從iWrite的“題庫管理”中選取8篇作文作為日常寫作任務(wù)，發(fā)布給學(xué)生

iWrite的“題庫管理”中包 括 CET-4、CET-6、TEM4、TEM 8的作文真題和模擬題，還有研究生入學(xué)考試的英語真題和模擬作文題及“外研社杯”全國英語寫作大賽題庫。根據(jù)180名學(xué)生的英語的平均水平,本人選擇了大學(xué)英語四級考試作文題庫中的8篇議論文作為日常寫作任務(wù),每周發(fā)布一篇，每次發(fā)布寫作任務(wù)前,本人都會在iWrite系統(tǒng)中的“作業(yè)管理”中設(shè)置“寫作詳情”，并根據(jù)題目的要求設(shè)置相應(yīng)的參數(shù),比如：作文字?jǐn)?shù)要求不少于120個英文單詞和不多于180詞，滿分15分，寫作時間限制在30分鐘，允許多次提交。同時開啟機評和寫作助手的功能，不允許學(xué)生復(fù)制粘貼，從語言的準(zhǔn)確度、內(nèi)容的完整性、文本結(jié)構(gòu)的邏輯性、技術(shù)規(guī)范度四個方面來對學(xué)生提交的作文進行機評，其中語言占30%，內(nèi)容占40%，文本結(jié)構(gòu)占20%，技術(shù)規(guī)范占10%。

2.根據(jù)iWrite系統(tǒng)的智能機評結(jié)果，學(xué)生進行多次修改和提交

學(xué)生利用iWrite的“允許反復(fù)修改和提交”的功能來對自己提交的作文進行反復(fù)修改，也可以通過“重新提交”功能來完成多次提交。學(xué)生提交作文后，系統(tǒng)將自動審核每篇文章并提供機評結(jié)果。iWrite系統(tǒng)包含了學(xué)生作文中常見的30余種錯誤，它能夠精準(zhǔn)地將所有的錯誤都用紅色字體標(biāo)記出來。學(xué)生根據(jù)機評的反饋結(jié)果來修改和完善他們的作文，直到提交1篇他們自己最為滿意的作文。

3.教師根據(jù)iWrite智能評閱的反饋結(jié)果，對學(xué)生的作文進一步修改和潤色，總結(jié)典型錯誤，挑選范文

在學(xué)生提交作文后，教師可以在iWrite系統(tǒng)里標(biāo)記學(xué)生的作文。進入“班級作業(yè)詳情”頁面后，教師可以查看學(xué)生的寫作內(nèi)容，以及機評詳情。教師可基于機器批改結(jié)果對學(xué)生的作業(yè)進行人工批改，可修改機評分?jǐn)?shù)和評語，并可將作文設(shè)置為范文。教師批改完成后，學(xué)生可查看教師的批改詳情?；诮處熍慕Y(jié)果，學(xué)生可對作文進一步修改完善，從而打磨出更優(yōu)質(zhì)的作文內(nèi)容。

4.通過對iWrite系統(tǒng)的機評結(jié)果的分析，教師可以對學(xué)生作文中的典型錯誤進行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補缺，重建知識體系，避免下次再犯同樣類型的錯誤

iWrite的智能評閱系統(tǒng)能夠顯示每次作業(yè)任務(wù)中每個班級的所有學(xué)生的作文成績，包括班級平均分、最高分、最低分、抄襲情況和每個學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)。同時，教師可以通過點擊“錯誤類型統(tǒng)計信息”來下載學(xué)生作文完成情況的分析報告，報告中顯示學(xué)生的姓名、班級、機評分?jǐn)?shù)、錯誤類型、復(fù)制比、提交次數(shù)等信息，這些科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)可以使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時督促學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教學(xué)中的不足。

（五）研究結(jié)果的分析

本研究從2021——2022學(xué)年第一學(xué)期的第二周開始一直持續(xù)到第十周，持續(xù)了八周。在第二周和第十周，分別對180名學(xué)生進行了英語寫作能力的前測和后測。在第九周，本人隨機選取了60名學(xué)生進行訪談。通過實證研究，本人得出了以下研究結(jié)果：

1.學(xué)生的自主寫作能力增強

表1數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生經(jīng)過了八周在iWrite平臺上寫作任務(wù)的訓(xùn)練，他們的最低提交頻率、最高提交頻率、平均提交頻率、平均字?jǐn)?shù)和作文平均分都逐漸提升，學(xué)生通過利用iWrite寫作系統(tǒng)進行寫作訓(xùn)練后，他們的自主寫作能力逐漸增強，并且可以根據(jù)系統(tǒng)提供的智能評閱反饋結(jié)果不斷地修改自己的作文。比如，本人教授的工商管理2001班的1名學(xué)生經(jīng)過8周在iWrite系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練后，他的第8篇作文總共在系統(tǒng)里提交了13次，而且從第1次到第13次的作文版本的評分逐漸增加，這表明iWrite系統(tǒng)增強了該生的英語寫作興趣，他能夠根據(jù)系統(tǒng)提供的機評結(jié)果不斷地查漏補缺，反復(fù)修改，不斷改進和提高。另外，學(xué)生每次提交的作文的平均單詞數(shù)也逐漸增加，從第一次作文的平均106字(不符合CET4作文最少字?jǐn)?shù)120個英文單詞的最低要求)增加到第八篇文章的142個單詞。這些數(shù)據(jù)都說明了學(xué)生使用iWrite系統(tǒng)進行英語寫作訓(xùn)練后，他們的寫作目的逐漸明確，通過不斷的修改和完善后，他們對英語寫作的興趣和英語寫作水平都有了很大的提高。同時，由于iWrite系統(tǒng)還具有“寫作助手”的輔助功能，學(xué)生提交到系統(tǒng)的作文是由機器智能評閱，與傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式中的教師人工批閱相比，他們的寫作焦慮和緊張感會大大減少。因此，與傳統(tǒng)的寫作模式相比，他們更愿意選擇基于iWrite的人工智能評閱系統(tǒng)來進行英語寫作的訓(xùn)練。在本研究中，本人隨機抽取的60名學(xué)生中有73%的學(xué)生自愿在iWrite系統(tǒng)里完成老師布置的作文，還主動地利用系統(tǒng)的“自由寫作”和“題庫管理”進行獨立自主的寫作練習(xí)。

表1 學(xué)生作文完成情況

2.學(xué)生的英語寫作能力提高

為了考察該系統(tǒng)能否提高學(xué)生的寫作水平，研究者對受試的前測成績和后測成績進行了顯著性差異的檢驗。研究結(jié)果表明：受試的后測成績中各評分單項平均分以及總分平均分均高于前測平均分，說明經(jīng)過8周的基于iWrite的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模式實踐，學(xué)生在寫作訓(xùn)練的各個方面以及寫作的總體水平都有所提高。前測平均成績與后測平均成績在5個變量上的T值的顯著水平為0.000（p<0.05），均達到顯著水平，說明受試在英語寫作的四個分項（語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、技術(shù)規(guī)范）以及總體的英語寫作水平方面都得到了顯著提高。

五、結(jié)論

本研究將人工智能技術(shù)與過程寫作理論相結(jié)合，在大數(shù)據(jù)和人工智能的助推之下，嘗試構(gòu)建基于iWrite的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語寫作的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的自主寫作能力，不斷提高學(xué)生的英語寫作水平，最終通過機器的智能評閱和人工評閱的有機結(jié)合，達到“以評促學(xué)”的目標(biāo)?；趇Write的大學(xué)英語自主寫作的教學(xué)模式，將打破傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)的局限，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，鼓勵教師探索新的寫作教學(xué)模式，在逐步接受新的教學(xué)模式的過程中不斷保持學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，充分利用信息技術(shù)進行教學(xué)改革，從而促進教師的發(fā)展。