李余輝 馬奕虹

（桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院）

隨著國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的提出，各行各業(yè)已認(rèn)識(shí)到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要性，越來(lái)越多的企業(yè)逐漸在數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一戰(zhàn)略上達(dá)成共識(shí)，未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)不僅需要能夠匹配崗位要求的專業(yè)人才，還需要具備良好的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技能的應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)用型本科高校，尤其是以培養(yǎng)應(yīng)用型數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才的數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)面向國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)的人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，掌握高水平數(shù)字技能的高素質(zhì)應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)數(shù)字化專業(yè)人才。CDIO 教育理念以“做中學(xué)”為教學(xué)方法論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，能夠有效契合數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)應(yīng)用型數(shù)字化人才培養(yǎng)目標(biāo)，為地方高校培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景、滿足未來(lái)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)數(shù)字人才提供了可行的途徑。本文在數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的背景下，基于CDIO教育理念來(lái)研究數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程的混合式教學(xué)模式，并結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這一課程進(jìn)行混合教學(xué)模式的探索和實(shí)踐。

一、CDIO教育理念

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[1]。CDIO教育理念是：充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習(xí)資源豐富的條件，以盡可能接近工程實(shí)際，涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)和社會(huì)的團(tuán)隊(duì)綜合設(shè)計(jì)大項(xiàng)目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生在CDIO的全過(guò)程中不斷地在理論知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作能力和對(duì)大系統(tǒng)（集社會(huì)、歷史、科技為一體）的適應(yīng)與調(diào)控能力四個(gè)方面得到全面的訓(xùn)練和提高[2]。CDIO教育模式的開(kāi)放式教育體系架構(gòu)特點(diǎn)不但符合電子信息、自動(dòng)化、機(jī)械工程等工科專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)律，對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)的實(shí)踐人才培養(yǎng)亦具有重要的參考價(jià)值。作為高度重視數(shù)字技能的應(yīng)用型本科專業(yè)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)是系統(tǒng)培養(yǎng)具有利用數(shù)字技術(shù)來(lái)分析解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，掌握在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化過(guò)程中綜合性問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和改善能力，適應(yīng)新型經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)發(fā)展所需要的復(fù)合型、高素質(zhì)、應(yīng)用型數(shù)字人才，這與基于CDIO教育理念的人才培養(yǎng)目標(biāo)大體上相吻合?，F(xiàn)有不少地方高校已經(jīng)將CDIO理念成功應(yīng)用于管理類(lèi)、財(cái)會(huì)類(lèi)、金融類(lèi)等專業(yè)的課程改革或人才培養(yǎng)改革實(shí)踐中，并形成鮮明的CDIO風(fēng)格[3,4]，這些豐碩的教學(xué)成果從實(shí)踐層面為數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

二、基于CDIO理念的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于CDIO這一教育理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，并構(gòu)建數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程的混合式教學(xué)模式，就必須深入挖掘二者的本質(zhì)特征，將前者的工程化的教學(xué)內(nèi)容與后者的多元化的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有機(jī)融合。教學(xué)模式必須充分利用線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)信息，并結(jié)合線上平臺(tái)和線下課堂來(lái)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)改革并設(shè)置相應(yīng)的多元化考核方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線下課堂來(lái)幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，改善學(xué)習(xí)效果，并最終提升專業(yè)技能?；贑DIO教育理念的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 基于CDIO教育理念的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

從圖1可以看出，CDIO教育理念的核心是教學(xué)內(nèi)容的工程化。從CDIO項(xiàng)目的基礎(chǔ)應(yīng)用程度、創(chuàng)新性要求和完成難度，將工程化的教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)驗(yàn)證項(xiàng)目、應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目和綜合創(chuàng)新項(xiàng)目三類(lèi)。課堂環(huán)節(jié)包括針對(duì)線上資源的微課程介紹、課堂學(xué)習(xí)協(xié)作與交互以及基于線上的課后測(cè)試。在項(xiàng)目實(shí)施方面，核心項(xiàng)目可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，重大項(xiàng)目和創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生可以在課后組織。教師將在線回答問(wèn)題，開(kāi)設(shè)第二間教室，并在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中與公司合作。該企業(yè)將為學(xué)生提供符合社會(huì)需求的熱門(mén)實(shí)驗(yàn)課程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的有機(jī)融合。

三、基于CDIO理念的混合式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與組織

基于CDIO教育理念，通常將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)部分：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和綜合評(píng)價(jià)。其中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)又分為兩部分：課前的自主學(xué)習(xí)、課上的深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐。自主的課前學(xué)習(xí)主要在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上進(jìn)行，根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在線完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在課前完成在線測(cè)試和練習(xí)。教師可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)。收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，結(jié)合本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，調(diào)整線下課程的教學(xué)過(guò)程。一些線下課程教師主要提供教學(xué)指導(dǎo)，回答相關(guān)的重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，計(jì)劃和總結(jié)在線課程，繼續(xù)實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在操作實(shí)踐項(xiàng)目的同時(shí)更好地消化理論知識(shí)。具體的混合式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和組織如圖2所示。

圖2 基于CDIO教育理念的混合式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與組織

在通過(guò)混合式教學(xué)完成理論課知識(shí)講解的同時(shí)，將基礎(chǔ)項(xiàng)目融入教學(xué)中，同步進(jìn)行，基礎(chǔ)項(xiàng)目一般為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，放棄原有的先理論教學(xué)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)模式改為將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的導(dǎo)入放在理論課程前講解。為了實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與內(nèi)化，在混合式教學(xué)過(guò)程中，需要將工程化的基本項(xiàng)目與教學(xué)過(guò)程有機(jī)融合，有組織地同步推進(jìn)實(shí)施。在基礎(chǔ)項(xiàng)目中，一類(lèi)核心內(nèi)容通常是需要驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這時(shí)需要適當(dāng)?shù)仄胶庠械睦碚撜n程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的先后關(guān)系，可以考慮以問(wèn)題為導(dǎo)向，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目置于理論課程教學(xué)前進(jìn)行介紹，然后再進(jìn)行理論知識(shí)講解，最后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。上述教學(xué)流程總結(jié)起來(lái)如圖3所示。

圖3 基于CDIO教育理念的混合式教學(xué)流程設(shè)計(jì)圖

在學(xué)生在線學(xué)習(xí)之前，每個(gè)核心項(xiàng)目都以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，這其中主要包含項(xiàng)目背景和目標(biāo)描述、線上視頻描述等，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和組織相關(guān)視頻，讓學(xué)生可以有目標(biāo)地學(xué)習(xí)項(xiàng)目中相關(guān)問(wèn)題的章節(jié)內(nèi)容。對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以微型課程的形式進(jìn)行引入。起初，沒(méi)有任何團(tuán)體阻止學(xué)生過(guò)度依賴同一團(tuán)體。相反，他們決定在整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)始之前分成小組工作。通過(guò)在課程開(kāi)始前介紹項(xiàng)目，學(xué)生可以直觀地了解項(xiàng)目，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立的研究性學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。另外，課堂教學(xué)選擇以小組合作與報(bào)告的形式開(kāi)展。以數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)一個(gè)班級(jí)為例，基于異質(zhì)性原則，將班級(jí)學(xué)生36人按照4人一組分成9個(gè)小組，使得所有小組形成組內(nèi)互補(bǔ)而組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析、組織和協(xié)調(diào)。分組后，團(tuán)隊(duì)成員將學(xué)習(xí)、研究并提出進(jìn)一步的設(shè)計(jì)解決方案，老師給出反饋并評(píng)估課程。一旦團(tuán)隊(duì)成員改進(jìn)了項(xiàng)目，他們將共同完成項(xiàng)目，編寫(xiě)報(bào)告，解釋和演示，并最終對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行定量評(píng)估。

四、重組CDIO工程化的教學(xué)內(nèi)容

基于CDIO的教育理念，對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化，將合適的課程內(nèi)容植入項(xiàng)目實(shí)踐中，在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的過(guò)程中完成教學(xué)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。以數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，該課程是專業(yè)核心課程，以經(jīng)濟(jì)理論為前提，利用數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算技術(shù)，根據(jù)實(shí)際觀察數(shù)據(jù)來(lái)研究帶有隨機(jī)影響的經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的一門(mén)課程，其目的是通過(guò)建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型來(lái)研究經(jīng)濟(jì)變量之間內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律，要求學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，掌握實(shí)證分析和量化分析的思維和技能。按照CDIO教育理念，結(jié)合教學(xué)大綱要求將教學(xué)內(nèi)容工程化，并設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及拓展性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容融入相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目目標(biāo)，從而完成教學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要進(jìn)行計(jì)量模型的分析和檢驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目則側(cè)重考察運(yùn)用模型的創(chuàng)新能力，而拓展性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)觀察的計(jì)量分析能力、數(shù)據(jù)獲取能力和綜合素養(yǎng)。這其中，基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括：一元/多元線性回歸模型分析、模型的異方差檢驗(yàn)和處理、模型的多重共線性檢驗(yàn)和處理、模型的自相關(guān)檢驗(yàn)和處理、聯(lián)立方程模型的分析等，綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括：各類(lèi)具體經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模與分析，拓展性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括：針對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證分析，通過(guò)多渠道獲取可結(jié)構(gòu)化的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，構(gòu)建合適的計(jì)量模型，檢驗(yàn)和處理模型分析中可能存在的各類(lèi)問(wèn)題。

五、CDIO混合式教學(xué)效果的分析與對(duì)比

2021年，課題組以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為對(duì)象，在2020級(jí)數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)的一個(gè)教學(xué)班中開(kāi)展了基于CDIO教育理念的混合式教學(xué)模式的探索和實(shí)踐。利用師生訪談、課堂互動(dòng)和課后問(wèn)卷調(diào)查等途徑，對(duì)課程的混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行了研究和分析。通過(guò)與以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，28.3%的學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和能力獲得提高，31.2%的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，21.5%的學(xué)生的計(jì)量分析能力獲得提高，22.6%的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化?？傮w來(lái)講，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂集中講授的教學(xué)模式，基于CDIO理念的混合式教學(xué)模式可以通過(guò)發(fā)揮線上資源優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，達(dá)到了師生共贏。

六、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)需要培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)和數(shù)字技能的應(yīng)用型高素質(zhì)綜合性人才，課程體系和課程教學(xué)模式就需要相應(yīng)地調(diào)整。本文基于CDIO教育理念進(jìn)行混合式教學(xué)模式的探索和研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和對(duì)比，顯示混合式教學(xué)模式具有較好的教學(xué)效果，為相關(guān)的課程改革提供了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參考價(jià)值。