浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 彭金燕

在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，培養(yǎng)出具有數(shù)字化思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。市場營銷專業(yè)具有高度實(shí)踐性和創(chuàng)新性，近些年，專業(yè)的教學(xué)體系和課程內(nèi)容隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展不斷演變和完善，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)越來越受到重視，同時(shí)教學(xué)效果將直接影響高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是為了培養(yǎng)“小老板”，而是要引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展定位，培養(yǎng)終身受益的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，真正讓學(xué)生能夠“專業(yè)有特長、創(chuàng)業(yè)有基礎(chǔ)、就業(yè)有優(yōu)勢、發(fā)展有空間”，為高職生實(shí)現(xiàn)“體面就業(yè)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。隨著高職教育的迅速發(fā)展，如何將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融入現(xiàn)有的專業(yè)建設(shè)體系中來，實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”，打造適合就業(yè)、適應(yīng)就業(yè)的教學(xué)體系，培養(yǎng)具有“數(shù)字化”思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型應(yīng)用型人才，已成為國內(nèi)外眾多學(xué)者研究的重點(diǎn)。

一、數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是市場營銷人才培養(yǎng)的有效途徑

“云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等數(shù)字技術(shù)”的發(fā)展推動了數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也加速了現(xiàn)代企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。在此背景下，傳統(tǒng)市場營銷專業(yè)的教育理念、方法和模式等都需要優(yōu)化創(chuàng)新。張艷認(rèn)為，市場營銷專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，其教學(xué)效果直接影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗[2]。如何將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育教學(xué)的運(yùn)行納入專業(yè)原有的教學(xué)計(jì)劃與課程框架內(nèi)；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的運(yùn)行納入學(xué)校原有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課的活動框架中，以實(shí)踐教學(xué)為載體，以校內(nèi)外特別是社會環(huán)境為背景，培養(yǎng)學(xué)生開創(chuàng)性等創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教學(xué)體系，注重學(xué)科的互補(bǔ)性，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)機(jī)制亟待解決的問題[3]。通過專創(chuàng)融合，不僅有利于強(qiáng)化高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，同時(shí)也有利于提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量[4]?？茖W(xué)技術(shù)急速發(fā)展，知識更新速度加快，只有具備專業(yè)技能又有創(chuàng)新能力的綜合型人才，方能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代各行業(yè)用人要求。成功的教學(xué)模式必須結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，培育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，但學(xué)生若對專業(yè)學(xué)習(xí)無興趣，缺乏職業(yè)喜好，就不能真正擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也就無法培養(yǎng)成“獨(dú)具匠心”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，專創(chuàng)融合是高等職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的迫切需求和培養(yǎng)人才的有力手段。

二、雙師工作室已成為眾多高職院校進(jìn)行專創(chuàng)融合教育的有力手段

雙師工作室，最早溯源至20世紀(jì)早期，為改變資本主義追求機(jī)器化時(shí)代的產(chǎn)品數(shù)量卻忽視藝術(shù)創(chuàng)作的問題，德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院首次提出“作坊式”教學(xué)模式[5]。在第一年基本理論課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，第二、三年進(jìn)入作坊中學(xué)習(xí)理論和手藝，生產(chǎn)過程即學(xué)習(xí)過程，作坊中的作品即是學(xué)習(xí)的成果，考試合格后即可獲得“匠師”資格[6]。工作室制就是在此基礎(chǔ)上，形成的一種將創(chuàng)作與生產(chǎn)融合、理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合的一種教學(xué)模式。

國內(nèi)的工作室制教學(xué)起源較晚，2014年國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中強(qiáng)調(diào)：“推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺、技能大師工作室等”。職業(yè)院校工作室的建設(shè)上升為國家推動職業(yè)教育發(fā)展的重要方針之一。自此國內(nèi)職業(yè)院校紛紛加快工作室的建設(shè)力度，教授工作室、名師工作室、技能大師工作室、雙師工作室等多種形態(tài)的工作室相繼涌現(xiàn)[7]。同時(shí)很多高職院校開始采用工作室制的教學(xué)模式，例如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。通常最常建立的工作室為名師工作室和雙師工作室。名師工作室是以行業(yè)名師或知名專業(yè)帶頭人命名，教師借鑒企業(yè)的管理模式及工作流程開展項(xiàng)目式教學(xué)，雙師工作室則是由校外企業(yè)專家與校內(nèi)骨干教師共同合作成立，從而起到連接企業(yè)與學(xué)校的作用。由于企業(yè)導(dǎo)師的存在及指導(dǎo)，該種教學(xué)模式與企業(yè)對接的更加緊密，項(xiàng)目大多來源于合作企業(yè)，校企合作也更容易落到實(shí)處。隨著“雙師工作室”運(yùn)營與管理模式的日漸成熟，不少以新商科專業(yè)為主導(dǎo)的“雙師工作室”也相繼開展[4]，有別于以工科專業(yè)為導(dǎo)向的“雙師工作室”，這些工作室更加側(cè)重于職業(yè)場景的模擬以及實(shí)訓(xùn)鍛煉項(xiàng)目的運(yùn)行[8]?！半p師工作室”的建成與運(yùn)行，其打破了以往市場營銷專業(yè)學(xué)生必須前往企業(yè)實(shí)習(xí)，才能獲得職業(yè)體驗(yàn)的局限性，學(xué)生在校內(nèi)就可無差別的體驗(yàn)到職場工作環(huán)境，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)巧妙地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這不僅促進(jìn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深層次融合，拓展了學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和專業(yè)核心能力的培育途徑，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)以及就業(yè)競爭力也獲得了較大的提升，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下了基礎(chǔ)。

綜上可知，通過雙師工作室模式可以更好地探索專創(chuàng)融合教育的新模式，在助力新商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上可以起到有效作用。

三、基于雙師工作室的高職市場營銷專業(yè)專創(chuàng)融合教育模式的構(gòu)建

近幾年，隨著雙師工作室熱度的提高，越來越多的新商科專業(yè)建設(shè)雙師工作室，同時(shí)將其引入到日常的教學(xué)工作中，作為專創(chuàng)融合教育的有效手段。通過雙師工作室的建設(shè)可以很好地將企業(yè)導(dǎo)師引入到學(xué)校中，利用真實(shí)的工作場景布置任務(wù)分配給學(xué)生，師生共同完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)生技能提升、知識灌輸?shù)淖饔?。浙江?jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)是國家骨干專業(yè)、省級優(yōu)勢專業(yè)，目前與金拱門、宜家等龍頭校企合作企業(yè)，共建新媒體營銷和市場營銷策劃兩個(gè)雙師工作室，其搭建了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完美融合的工作路徑。

（一）雙師工作室采取“雙導(dǎo)師指導(dǎo)、雙類型項(xiàng)目遞進(jìn)”的運(yùn)作模式

市場營銷專業(yè)雙師工作室由專業(yè)骨干教師和企業(yè)業(yè)務(wù)骨干聯(lián)合組建，以專業(yè)“三年業(yè)務(wù)不斷線”實(shí)踐教學(xué)為載體，承擔(dān)專業(yè)的專創(chuàng)融合教育工作，具備面向社會承接新媒體營銷服務(wù)的功能。工作室初期由企業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師帶入校企合作項(xiàng)目，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師組織帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐。在運(yùn)作逐漸成熟后，開始面向社會其他企業(yè)提供新媒體營銷服務(wù)，雙師工作室實(shí)行雙導(dǎo)師制，企業(yè)導(dǎo)師主要承擔(dān)擴(kuò)展業(yè)務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、提供項(xiàng)目孵化和資金支持等工作；校內(nèi)教師主要承擔(dān)工作室常駐學(xué)生團(tuán)隊(duì)招募、學(xué)生管理、帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生做項(xiàng)目的工作。二者充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，有效推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)生通過工作室真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，提升了工作技能，同時(shí)可以抵扣實(shí)踐教學(xué)課程成績，也可以獲取一定的報(bào)酬，極大的提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（見圖1）。

圖1 “雙導(dǎo)師指導(dǎo)、雙類型項(xiàng)目遞進(jìn)”的雙師工作室運(yùn)作模式

（二）基于雙師工作室構(gòu)建市場營銷專業(yè)專創(chuàng)融合教育新模式

市場營銷專業(yè)借助雙師工作室建設(shè)，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育與專業(yè)教育進(jìn)行了有機(jī)的融合，形成了一套具有專業(yè)特色的市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與教育體系。市場營銷專業(yè)專創(chuàng)融合教育體系主要包括專創(chuàng)融合課程教學(xué)體系、校內(nèi)外專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)體系及專創(chuàng)融合師資培育體系三個(gè)方面。

一是依托雙師工作室搭建“三階段、三層次”的專創(chuàng)融合課程體系。通過大一、大二、大三三階段的分層次、連續(xù)性的專業(yè)課程設(shè)計(jì)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“三階段、三層次”的專創(chuàng)融合課程體系強(qiáng)調(diào)教學(xué)體系的層次性和連續(xù)性，學(xué)生從低年級培養(yǎng)創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識逐步過渡到高年級的創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，完成“三層次”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（見圖2）。

圖2 “三階段、三層次”專創(chuàng)融合課程體系

專業(yè)實(shí)踐類課程依托企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，由工作室企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行授課支持。理實(shí)一體及基礎(chǔ)類課程是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程當(dāng)中，每門課程融入由工作室提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實(shí)項(xiàng)目改編而成的課程案例，授課教師主要為課程教師，雙師工作室企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任課程創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)教師與咨詢顧問，同時(shí)專業(yè)吸納工作室項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽孵化，從而為學(xué)生提供多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二是依托雙師工作室搭建“四層級”的專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)體系。第一層級為通過雙師工作室開展體驗(yàn)式營銷周和專題營銷周課程實(shí)踐教學(xué)，雙師工作室提供企業(yè)真實(shí)運(yùn)作項(xiàng)目開展專業(yè)技能大賽，專業(yè)學(xué)生在一周內(nèi)提供解決方案，并進(jìn)行最終大賽成果評比，工作室提供大賽資金支持，選中的優(yōu)秀項(xiàng)目可以作為成果提交給工作室，依據(jù)大賽成績給學(xué)生該課程評分；第二層級為通過雙師工作室孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，積極組織雙師工作室的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，從而實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)的目標(biāo)；第三層級為依托雙師工作室開展校外專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，應(yīng)定期邀請企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行交流，開展校內(nèi)講座、培訓(xùn)等活動。同時(shí)定期組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀，了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)活動及專業(yè)工作流程等；第四層級為基于雙師工作室聯(lián)合校企合作單位建設(shè)校外創(chuàng)業(yè)孵化基地。校外創(chuàng)業(yè)孵化基地直接對接校內(nèi)雙師工作室，為雙師工作室的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)支持和服務(wù)，組織孵化基地中校外創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源對接。

三是依托雙師工作室搭建“三層次”的專創(chuàng)融合師資培育體系。第一層次為通過工作室以舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、聯(lián)合申請研究課題以及共同編寫教學(xué)教材等方式，加強(qiáng)專業(yè)教師和企業(yè)老師交流學(xué)習(xí)，提升專業(yè)教師的實(shí)踐技能。第二層次為積極引導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校兼職授課，鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師形成現(xiàn)代師徒關(guān)系，增強(qiáng)企業(yè)與學(xué)生之間的感情基礎(chǔ)。第三層級為通過工作室真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)行，專業(yè)導(dǎo)師參與到企業(yè)實(shí)踐過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)骨干教師對于企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求的認(rèn)知程度，專業(yè)技能得到提升的同時(shí)，其創(chuàng)業(yè)思維以及項(xiàng)目運(yùn)作思維和能力也得到了全面的提升。

四、基于雙師工作室的市場營銷專業(yè)專創(chuàng)融合教育成果

一是搭建了基于雙師工作室的新商科專業(yè)專創(chuàng)融合課程體系。大多數(shù)高職院校新商科專業(yè)課程體系不包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依賴于公共教育老師進(jìn)行，專業(yè)課程中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素有限且難以形成體系，通過雙師工作室建設(shè)搭建專創(chuàng)融合課程體系，給專創(chuàng)融合教育提供了清晰的實(shí)施主體和培養(yǎng)主線，整體性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的體系性更好。

二是探索了打造新商科專業(yè)專創(chuàng)融合實(shí)踐活動的新路徑。依托雙師工作室建設(shè)，引入校企合作公司真實(shí)新媒體營銷項(xiàng)目，給專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系帶來了源源不斷的新項(xiàng)目，同時(shí)可以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的持續(xù)性孵化，避免出現(xiàn)青黃不接的情況，也給專創(chuàng)融合教育提供了多樣的新形式。

三是建立了培養(yǎng)新商科專業(yè)專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍的新方法。以往專創(chuàng)融合師資特別是校內(nèi)師資多靠培訓(xùn)、掛職等方式進(jìn)行培養(yǎng)，成立雙師工作室后，校內(nèi)教師可以在教學(xué)同時(shí)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，將教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐融合在一起，同時(shí)由于教師經(jīng)常與企業(yè)需求對接，能夠很好地把握住行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)、發(fā)展方向及人才需求情況，可以及時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容，確保人才培養(yǎng)滿足企業(yè)需求，培養(yǎng)出滿足社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

四是提升了新商科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量。近三年來，依托雙師工作室建設(shè)，專業(yè)師生孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽十余項(xiàng)，其中榮獲省“互聯(lián)網(wǎng)+”、省挑戰(zhàn)杯等省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)4項(xiàng)，二等獎(jiǎng)8項(xiàng)，三等獎(jiǎng)十余項(xiàng)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)創(chuàng)客10余名，銷售業(yè)績達(dá)10萬元，極大提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和能力。

五、結(jié)語

市場營銷專業(yè)雙師工作室通過校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)，解決了目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性和實(shí)踐性、師資隊(duì)伍薄弱等問題，推動了校企合作深度融合、提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，是眾多高職院校進(jìn)行專創(chuàng)融合教育、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效抓手。“雙師工作室”的構(gòu)建也為推動校企合作、協(xié)同育人、共建特色化專業(yè)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)，為社會輸送高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才搭建了更好的平臺。