文 / 唐穎婷，朱強(qiáng)，盧陽

在我國教育信息化戰(zhàn)略和高校教學(xué)改革的推動下[1]，信息技術(shù)的運(yùn)用成為當(dāng)前教學(xué)的基本要求和發(fā)展趨勢。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為技術(shù)增強(qiáng)型的創(chuàng)新教學(xué)方法[2]。在高等教育中得到廣泛運(yùn)用與認(rèn)可[3]，但是翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)需要借助線上信息技術(shù)載體和傳播媒介才能得以實(shí)現(xiàn)，如何更好的選擇或利用信息技術(shù)工具來實(shí)現(xiàn)最佳的教育目標(biāo)仍是教育者所面臨的巨大挑戰(zhàn)。微信作為智能手機(jī)普及和移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下的產(chǎn)物，在中國具有很好的群眾基礎(chǔ)，它擁有高效的信息和知識傳播功能且不受時間和空間的限制，學(xué)生和教師可以隨時隨地在移動網(wǎng)絡(luò)端進(jìn)行教學(xué)互動，充分的發(fā)揮了其移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的時空缺陷。鑒于此，筆者選擇“基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂在高校公共體育教學(xué)改革中的實(shí)驗(yàn)研究”這一課題進(jìn)行探究，旨在提升高校體育課教學(xué)效果和為高校體育教育信息化改革提供思路和參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征

翻轉(zhuǎn)課堂是指一種將線上教學(xué)與面對面教學(xué)結(jié)合，改變課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方式的模型。自2011年可汗學(xué)院(Khan academy)創(chuàng)始人薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED大會上提出翻轉(zhuǎn)課堂這一名詞后，這種方法引起了全球教育從業(yè)者的高度關(guān)注。加拿大環(huán)球郵報中將翻轉(zhuǎn)課堂作為提高教學(xué)有效性的重大技術(shù)變革[4]。翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征：(1)教學(xué)信息技術(shù)化。教師課前需要在網(wǎng)絡(luò)平臺上創(chuàng)建和提供以教學(xué)視頻、圖片、文檔鏈接等形式的學(xué)習(xí)資源，安排學(xué)生課前觀看和學(xué)習(xí)。(2)平臺的二元化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，體育課堂是師生共同參與的唯一教學(xué)平臺，而翻轉(zhuǎn)課堂則打破了空間和時間的限制，師生共同參與并融合線上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺和線下課堂教學(xué)平臺，共同發(fā)揮作用，進(jìn)行更深層次的互動和交流。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況對教師課前提供的教學(xué)資料進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，自主選擇回放、暫停、倒退，快進(jìn)、等功能[5]。

2 基于微信的體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施流程

圖1 體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施流程

基于微信的體育翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施由課前、課中和課后三部分組成。課前，任課教師依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)視頻等資料上傳至微信實(shí)驗(yàn)班級群，通過發(fā)布班級公告提醒學(xué)生，同時設(shè)置課程任務(wù)、提出問題，鼓勵學(xué)生積極思考和展開課前討論；課中，任課教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)資料分析問題，學(xué)生分組進(jìn)行討論并提出問題解決方案，隨后教師針對性進(jìn)行動作技術(shù)講解和示范，科學(xué)合理安排技術(shù)動作練習(xí)方法、練習(xí)時間和強(qiáng)度；課后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思，微信保持與學(xué)生互動和答疑，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。學(xué)生總結(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后提問和強(qiáng)化技能練習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

3 基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校公共體育花樣跳繩課程中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

3.1 實(shí)驗(yàn)對象

以某本科院校隨機(jī)選取花樣跳繩選項(xiàng)班人數(shù)相等的兩個教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)對象，其中對照班和實(shí)驗(yàn)班各30人。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度相同，具體如表1所示。

表1 花樣跳繩教學(xué)內(nèi)容的安排

3.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程

(1)實(shí)驗(yàn)開始前，首先查閱和瀏覽文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)課程和實(shí)驗(yàn)流程；其次，對實(shí)驗(yàn)班和對照班分別進(jìn)行跳繩基礎(chǔ)測試(1分鐘單搖跳)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的差異性檢驗(yàn)。

(2)實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班采用了基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)，開展為期16周、每周兩課時(90分鐘)的花樣跳繩課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行后測，測試內(nèi)容為：跳繩基礎(chǔ)技能(1分鐘單搖)；花樣跳繩技能(個人花樣繩技能、車輪跳花樣技能、交互繩花樣技能)；問卷量表調(diào)查學(xué)生的合作能力培養(yǎng)情況。最后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析、得出結(jié)論。

3.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)方法

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級中，教師建立“微信學(xué)習(xí)”班級，課前教師向?qū)W生介紹課程學(xué)習(xí)流程，教師根據(jù)每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提前在微信班級群中上傳相關(guān)的教學(xué)文檔、小視頻、鏈接、圖片等學(xué)習(xí)資料，同時設(shè)置課程任務(wù)、提出問題，鼓勵學(xué)生積極思考和展開課前討論，為線下面對面課堂做好準(zhǔn)備。線下實(shí)踐課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行分組討論課前微信群中的提問，并按各討論小組分析提出問題解決方案。最后，教師有針對性地進(jìn)行講解和示范，科學(xué)合理的安排技術(shù)動作練習(xí)方法、練習(xí)時間和強(qiáng)度。

對照班采用傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)，即教師講解示范、練習(xí)糾錯、小結(jié)布置作業(yè)。

在實(shí)驗(yàn)過程中，采用單盲實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班和對照班由同一個老師授課，測試標(biāo)準(zhǔn)、授課大綱和授課的學(xué)時數(shù)、地點(diǎn)均相同。

圖2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程圖

3.5 調(diào)查工具

1分鐘單搖跳繩依據(jù)一分鐘跳繩標(biāo)準(zhǔn)，花樣跳繩技能測試主要參考中國跳繩等級標(biāo)準(zhǔn)和競賽規(guī)則制定，根據(jù)學(xué)生完成動作難度、規(guī)定動作、創(chuàng)意編排為主要評價指標(biāo)。合作能力調(diào)查問卷的指標(biāo)引用自許國彬、黃秀娟主編的《大學(xué)生心理測查與行為指導(dǎo)》。

3.6 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生跳繩基本技能、花樣繩技能及合作能力培養(yǎng)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

4.1 實(shí)驗(yàn)前測

4.1.1 社會人口學(xué)資料結(jié)果與分析

本次實(shí)驗(yàn)由60名大一學(xué)生組成，其中女生39名(65%)，男生21名(35%)，對照班男生11名(36.67%)，女生19名(63.33%)，平均年齡(19.09±0.615)，實(shí)驗(yàn)班10名(33%)，女生20(67%)，平均年齡(18.97±0.765)，先檢驗(yàn)確定年齡和性別數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布，再運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢測方法進(jìn)行對比，檢測結(jié)果表明P＞0.05，實(shí)驗(yàn)班與對照班無顯著性差異。

4.1.2 實(shí)驗(yàn)班與對照班花樣跳繩基礎(chǔ)水平的前測結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前選擇對學(xué)生進(jìn)行了跳繩基本技能測試(1分鐘單搖)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班是(67.40±9.87)，對照班是(68.63±10.67)，(P＞0.05)，表明實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生跳繩基礎(chǔ)情況無顯著性差異。

4.2 實(shí)驗(yàn)后測

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對兩個班學(xué)生進(jìn)行跳繩基礎(chǔ)(1分鐘單搖跳)后測，花樣跳繩個人繩技能、車輪跳技能、交互繩技能分別進(jìn)行測試。通過問卷收集統(tǒng)計(jì)合作能力情況。

4.2.1 基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生跳繩基礎(chǔ)的影響

表2可以看出，通過配對樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對照班一分鐘單搖跳繩后測成績都比前測成績有明顯提高且存在顯著性差異(p＜0.05)，同時不難看出，實(shí)驗(yàn)班后測成績的均值高于對照班。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對照班一分鐘單搖跳繩前測和后測成績對比

4.2.2 基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生個人繩花樣技能的影響

由表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班(M=70.23，SD=10.06)顯著高于對照班(M=68.70，SD=10.57)，t(58)= 0.576，p＞0.05，表明兩個班的個人繩花樣技能成績不存在顯著性差異。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對照班個人繩花樣技能測試成績對比

4.2.3 基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生車輪跳花樣技能的影響

由表4可以看出，實(shí)驗(yàn)班(M=78.03，SD=11.26)，對照班(M=71.77，SD=11.13)，t=2.167，p＜0.05，表明兩個班的車輪跳花樣技能成績存在顯著性差異。4.2.4 基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生交互繩花樣技能的影響

表4 實(shí)驗(yàn)班和對照班車輪跳花樣技能測試成績對比

由表5可以看出，實(shí)驗(yàn)班(M=74.36，SD=10.21)，對照班(M=69.33，SD=7.58). t=2.169，p＜0.05，表明兩個班的交互繩花樣技能成績存在顯著性差異。

表5 實(shí)驗(yàn)班與對照班交互繩技能測試成績對比

4.2.5 基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生合作能力的影響

由表6可以看出，實(shí)驗(yàn)班(M=63.60，SD=4.30)，對照班(M=54.47，SD=3.93).t= 8.594，p＜0.05，表明兩個班的合作能力存在顯著性差異。

表6 實(shí)驗(yàn)班與對照班合作能力對比

4.3 結(jié)果分析

4.3.1 對實(shí)驗(yàn)班和對照班花樣跳繩技術(shù)測試結(jié)果的討論分析

(1)兩個班一分鐘跳繩的后測成績明顯高于前測成績且都存在顯著性差異(P＜0.05)，說明傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生跳繩基礎(chǔ)的提升都有良好的效果。

(2)兩個班個人繩花樣技能成績沒有顯著性差異(P＞0.05);車輪跳花樣技能與交互繩花樣技能成績都有顯著性差異(P＜0.05)，說明基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生車輪跳花樣技能和交互繩花樣技能掌握程度明顯優(yōu)于傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)。

分析以上結(jié)果，其主要原因可能是：微信為學(xué)生課前提供了教學(xué)視頻、教學(xué)文檔等學(xué)習(xí)資料及線上互動答疑渠道，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提前有了一定的認(rèn)知和理解，實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生課前的一種表象訓(xùn)練，為教師高質(zhì)量完成課堂教學(xué)打下了良好的前期基礎(chǔ)，特別是對于需要多人協(xié)作完成的動作技術(shù)如：車輪跳和交互繩，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上，學(xué)生只能通過教師講解來領(lǐng)會動作要領(lǐng)，與同學(xué)合作練習(xí)時成功率低，而在基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生對所學(xué)技術(shù)動作提前有了一定的理解，合作練習(xí)時減少了動作摸索的時間，提高了合作完成動作的成功率。

4.3.2 對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生合作能力測試結(jié)果的討論分析

實(shí)驗(yàn)班對學(xué)生合作能力培養(yǎng)效果明顯優(yōu)于對照班且具有顯著性差異(P＜0.05)，其主要可能的原因是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂中提高了合作完成動作的成功率，更容易體驗(yàn)合作練習(xí)帶來的樂趣和成就感，在一定程度上增進(jìn)了友誼，促進(jìn)了合作能力培養(yǎng)。

5 結(jié)論與建議

基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂在公共體育教學(xué)中是可行的，能有效提高學(xué)生的花樣跳繩技能以及合作能力培養(yǎng)，同時具備高效知識傳播能力和強(qiáng)大的輔助教學(xué)功能，其營造了良好的教學(xué)環(huán)境，不受時間和空間的限制，滿足高校教師個性化的教學(xué)管理需求。

對于教育信息化改革的高速發(fā)展的今天，除微信之外的還有QQ、騰訊會議、ZOOM、超星學(xué)習(xí)通等多個信息技術(shù)載體值得去探索運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，因此教師應(yīng)該不斷提升自身信息技術(shù)能力，嘗試挖掘各信息技術(shù)平臺的強(qiáng)大輔助教學(xué)功能，精心設(shè)計(jì)課堂，使其真正的服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。