華南師范大學(xué)附屬中學(xué)(510630)羅碎海

許多名師是在“教學(xué)相長(zhǎng)”中成長(zhǎng)起來(lái)的.學(xué)生的求知欲刺激著老師的水平提高,同時(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤也使老師反思教學(xué)的問(wèn)題與方法,并有所發(fā)現(xiàn)突破.

一、一個(gè)傳統(tǒng)的錯(cuò)誤

二、最小(大)值的定義

最小值的定義對(duì)定義在D上的函數(shù)y=f(x),若有常數(shù)m,對(duì)任意x都有f(x)≥m恒成立,并且存在x0∈D,滿足f(x0)=m,則m為函數(shù)y=f(x)在D上的最小值.

最大值的定義類似.

最小(大)值定義的本質(zhì)變量恒不小于(或不大于)常量,且等號(hào)取到.所以只有在不等式一端為常量的前提下,才可以談最小(大)值.

原題正確的解法因?yàn)閤 ＞0,所以當(dāng)且僅當(dāng)即x=1 時(shí)取等號(hào),所以函數(shù)的最小值是3.

圖2

三、反思錯(cuò)誤解法中得出的是什么

圖1

四、代數(shù)形式的演變

圖3

五、包絡(luò)線的定義及其求法

六、初等方法求包絡(luò)線問(wèn)題舉例

由以上分析可知求曲線系的包絡(luò)線的初等方法就是消去參數(shù),具體消參的方法常用的有:應(yīng)用判別式;應(yīng)用均值不等式;應(yīng)用柯西不等式等.我們只能解決一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,許多復(fù)雜問(wèn)題需用高等數(shù)學(xué)求偏導(dǎo)的方法.

例1求曲線系y-t2=(x-t)2的包絡(luò)線.

圖4

圖5

圖6

圖7

七、圓錐曲線的包絡(luò)線問(wèn)題

許多老師在教授橢圓時(shí),用以下問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)手引入新課:

“一張平整的白紙上畫(huà)有一個(gè)半徑為R的圓O和圓內(nèi)一定點(diǎn)A,且OA=a(0＜a ＜R).折疊紙片,使圓周上某一點(diǎn)A′與點(diǎn)A重合.這樣的每一種折法留下一條直線折痕MN.當(dāng)點(diǎn)A′取遍圓周上的所有點(diǎn)時(shí),求所有折痕直線上的點(diǎn)的集合.”

讀者不妨取一張白紙畫(huà)個(gè)圓試著折一折,多折幾次,不難發(fā)現(xiàn),所有折痕直線好像圍成一個(gè)橢圓,如圖8.下面我們用初等方法證明如下:

性質(zhì)所有折痕直線圍成的圖形是以O(shè)、A為焦點(diǎn),長(zhǎng)軸的長(zhǎng)為R的橢圓,并且這個(gè)橢圓和所有折痕直線都相切.

證法1如圖8,以O(shè)為原點(diǎn),OA所在的直線為x軸建立直角坐標(biāo)系,則A(a,0).設(shè)折疊時(shí)圓O上點(diǎn)A′(x0,y0)與點(diǎn)A重合,則折痕直線MN為線段AA′垂直平分線.

圖8

圖9

如果把上題中的圓換成直線,則有下面的題目.

變式一張紙上畫(huà)有直線l和直線外一定有點(diǎn)A,且點(diǎn)A到l的距離為a.折疊紙片,使直線l上某一點(diǎn)A′恰好與點(diǎn)A合.這樣的每一種折法都留下一條折痕直線.當(dāng)點(diǎn)A′取遍直線l上的所有點(diǎn)時(shí),求所有折痕直線上的點(diǎn)的集合.

可以證明:所有折痕直線上的點(diǎn)都在以點(diǎn)A為焦點(diǎn),直線l為準(zhǔn)線的拋物線外部(含邊界),且這條拋物線與所有折痕直線都相切.請(qǐng)讀者自己證明.

八、高考中的包絡(luò)問(wèn)題

多年來(lái),高考數(shù)學(xué)題中也涉及以包絡(luò)為背景的問(wèn)題,當(dāng)然這些題都可用高中數(shù)學(xué)知識(shí)解決.但若能看透題目的背景,無(wú)疑對(duì)問(wèn)題的理解更深刻.試看以下幾例:

圖10

圖11

圖12

圖13

九、構(gòu)造新的包絡(luò)線

我們從學(xué)生的錯(cuò)誤的方法發(fā)現(xiàn)一類新的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并找到解決方法.雖然此法目前不能解決所有問(wèn)題,而且消參過(guò)程需要技巧,許多問(wèn)題還需繼續(xù)研究,但它使我們對(duì)數(shù)學(xué)有新的認(rèn)識(shí)與感覺(jué),這正是數(shù)學(xué)的魅力,是最好的學(xué)習(xí),是思維的提升.