閆曉玲 王黎明 徐星

[摘? ? ? ? ? ?要]? 崗位任職教育是從崗位任職需求出發(fā)，從技術(shù)、理論、能力和綜合素質(zhì)等方面展開的，其培養(yǎng)對象為各單位選送的出色優(yōu)秀人才，通過任職教育，達到優(yōu)秀人才進修以及提升崗位任職能力的目的。與學歷教育相比，實戰(zhàn)化背景下的任職培訓教育具有鮮明的崗位指向性和技術(shù)時效性。且學員基礎(chǔ)參差不齊，因此需要不斷完善和改進教育教學的方式方法，以“電工電子技術(shù)”課程為例，需要以能用為度，實用為本，真正讓學員產(chǎn)生歸屬感，做到學有所用，學以致用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任職教育;崗位指向性;實戰(zhàn)化

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0127-03

隨著軍隊院校教學改革的不斷深入，院校教學在不斷向?qū)崙?zhàn)化教學靠攏。中央軍委對提高軍事訓練實戰(zhàn)化水平提出了一系列要求，習近平主席也指出，要提高軍事訓練實戰(zhàn)化水平，堅持從實戰(zhàn)需要出發(fā)，從難從嚴訓練部隊，堅持仗怎么打兵就怎么練。軍隊崗位任職教育是從技術(shù)、理論、能力和綜合素質(zhì)四個方面，針對崗位任職需求而進行的繼續(xù)教育，它是針對具體崗位開展的培訓教育，回到崗位后，能夠提高崗位任職能力，與學歷教育相比，具有鮮明的崗位指向性和技術(shù)時效性。軍隊崗位任職教育面向的對象知識層次不一、崗位需求各異，以“電工電子技術(shù)”課程為例，在崗位任職教育授課過程中，需要以學員為主體，注重學員任職能力的提高，知識的講授以能用為度，實用為本，以達到“缺什么、補什么;需要什么、學習什么”的教學目的。

一、崗位任職教育的特點及存在的問題

（一）崗位任職教育的特點

崗位任職教育屬于技術(shù)教育的范疇，即應(yīng)用技術(shù)和技術(shù)科學的結(jié)合，因此崗位任職教育首先要以技術(shù)科學為主要的理論基礎(chǔ);其次，在理論基礎(chǔ)之上，強化以實驗訓練為依托的實踐性教育，因此崗位職業(yè)教育具有其自身特有的特點。

首先，從教學對象的角度，由于參加崗位任職培訓教育的學員與本科學員相比，具有很多突出特點。

1.工作經(jīng)驗豐富，崗位需求明確

相比于學校其他學員，參加任職培訓的學員都有豐富的工作經(jīng)歷，涉及的工作崗位不同，長時間的基層工作，使這些學員十分了解工作崗位以及實戰(zhàn)化設(shè)備的需求，因此他們對崗位任職培訓的目標十分明確，更加凸顯崗位任職培訓教育的指向性。

2.學員的部隊工作個性化色彩濃厚

由于學員在不同的崗位工作，而且工作了很長時間，所以每個學員都有屬于自己的個性色彩，這些個性色彩與他們的工作需求息息相關(guān)。如在一線崗位工作的學員，他們對實體操作方面的經(jīng)驗非常豐富，而且隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展進步，這些學員渴望新理論、新知識的愿望更加強烈;在二線崗位工作的學員，如通信指揮崗位的，他們有相關(guān)設(shè)備的學習需求;還有部分來自行政崗位的學員，他們的優(yōu)勢則在于總體把握，或者說是對知識的廣度要求較高，對于所學知識的深度則可以降低要求?？偠灾?，每個學員都有與自己個性色彩相關(guān)的學習重點，突出體現(xiàn)了崗位任職教育的時效性。

其次，從崗位任職教育的任務(wù)和目標的角度，具有如下特點。

1.理論教學突出應(yīng)用性

理論教學包括基礎(chǔ)理論教學和技術(shù)基礎(chǔ)理論教學，要以應(yīng)用為目的，強化應(yīng)用。因此，教學過程課程體系建設(shè)從總體上要圍繞專業(yè)需求安排，精簡理論推導，根據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的需要程度，確定內(nèi)容的取舍。

2.教學過程突出實踐性

崗位任職教育與本科教育相比，更加注重實踐性和針對性，更加注重學員實操水平和解決問題能力的提高，因此在教學過程中應(yīng)突出實踐性。要加大實踐性內(nèi)容的比例，為學員提供豐富的實踐平臺，通過強化課堂的實踐性，真正提高學員的動手實操能力，達到崗位認知教育的教學目標。

3.專業(yè)教學突出實用性

崗位能力提高是崗位任職教育的突出特點，因此專業(yè)教學內(nèi)容要依據(jù)實際情況，圍繞學員需求進行設(shè)計，即突出教學的實用性。要緊貼崗位能力要求和學員的任職需求設(shè)置教學內(nèi)容，有針對性地選擇授課知識;同時要突出教學內(nèi)容的先進性，以滿足崗位需求和解決問題為前提，不斷傳授最新的科研成果和最新的知識內(nèi)容，使學員在本崗位中能夠保持先進性。

（二）崗位任職培訓教育存在的主要問題

1.參加任職培訓教育的學員知識層次較低

雖然參加任職培訓學員都是軍隊工作的佼佼者，具有相對豐富的工作經(jīng)驗和實戰(zhàn)能力，但是很多學員，尤其是初級培訓學員大多只完成了中等教育，由于長時間未接受系統(tǒng)的教育學習，在知識層次和學習能力方面都有所欠缺，使得學員在接受任職培訓時產(chǎn)生較多困難。以“電工電子技術(shù)”課程為例，該課程是任職培訓基礎(chǔ)課程，涉及電工、電子方面的基本理論、基本知識和基本技能，它對學員在數(shù)學、物理等課程的學習方面有較高的要求，但是在很多培訓班次中，尤其是初級培訓學員班中，由于學員存在基礎(chǔ)薄弱、知識欠缺等問題，若采用傳統(tǒng)授課方式，會使學員在學習過程中感到吃力，同時也會大大影響學員學習的積極性。

2.參加任職培訓教育的學員個人學習能力較弱

學員可能在自己所從事的崗位對設(shè)備的熟悉程度、實踐操作的熟練程度等方面，要遠超過本科學員，但是在理論學習的深度方面，則是他們的能力短板。并且，從人的知識水平差異和關(guān)注重點等角度看，無論提供多么充足的教育條件，事實上，總有人對讀書這件事不那么得心應(yīng)手，不那么感興趣，采用傳統(tǒng)的授課方式，會使部分學員到一定程度就存在“讀不下去了”的問題，學習興趣也會大打折扣。439F9D88-800F-45AB-BCF5-28C85AFF37C5

3.課程設(shè)計、教學體系結(jié)構(gòu)與崗位任職教育的特點不相適應(yīng)

由于崗位任職教育與學歷教育有明顯的區(qū)別，因此針對崗位任職教育的課程設(shè)計與學歷教育也有很大的不同。目前，崗位任職教育教學過程存在的主要問題包括教學內(nèi)容單一化;教學形式固態(tài)化、模式化;缺乏系統(tǒng)完善的教材體系;教學過程中實踐性和創(chuàng)新性不足等，影響崗位任職教育的教學效果。

二、實戰(zhàn)化背景下崗位任職教育“電工電子技術(shù)”課程教學方法探索

海軍院校作為部隊高素質(zhì)軍事人才培養(yǎng)的重要基地，有義務(wù)同時也會盡其所能向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊靠攏，將培訓學員培養(yǎng)成“能打仗、打勝仗”的高素質(zhì)新型軍事人才。

針對任職培訓學員的自身特點及其存在的問題，關(guān)于任職培訓學員的教學方法就需要不斷地探索。傳統(tǒng)的“以教員為中心”“以講授為主”的教學模式顯然難以適應(yīng)實戰(zhàn)化背景下任職培訓學員的教學需求。因此，崗位任職培訓教育要以任職需求和崗位需求為牽引，需要注重學員崗位任職能力和學習的時效性、針對性和實用性，需要具有鮮明的軍事職業(yè)指向。同時教學方式需要注重調(diào)動學員的學習積極性，培養(yǎng)其終身學習的習慣。以“電工電子技術(shù)”課程為例，在授課過程中，需要在教學課程設(shè)計、教學課堂實施、教學條件建設(shè)以及評價考核等環(huán)節(jié)進行積極的探索。

（一）在教學課程設(shè)計方面

第一，強化課程思政建設(shè)。針對崗位任職培訓學員存在的問題，在“電工電子技術(shù)”課程設(shè)計時，需要強化課程思政建設(shè)。以當前國家與社會的熱點問題作為引導或延伸，結(jié)合電路課程的知識點做類比，通過尋找專業(yè)知識點與思政要素的切入點，將思政要素融入專業(yè)理論知識的教學過程中，在原有教學目標的基礎(chǔ)上，增加課程的政治性、軍隊性、知識性和人文性，潤物無聲，潛移默化地消除學員對課程學習的畏難心理，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，最終完成課程回歸，實現(xiàn)它真正的課程價值。

第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加大基礎(chǔ)知識點的學習力度，降低學習深度。針對任職培訓學員的學習基礎(chǔ)和特點，在“電工電子技術(shù)”課程設(shè)計時，需要對基礎(chǔ)性、原理性的知識點進行針對性的強化教學，在打好基礎(chǔ)的情況下，盡可能以實戰(zhàn)化、崗位需求為引導，進行深層次的理論學習，使學員能夠循序漸進地完成從中等教育基礎(chǔ)到高等教育學習的過渡，盡量減少斷層、跳崖現(xiàn)象的發(fā)生。

第三，精簡課程內(nèi)容，緊貼學員實戰(zhàn)化崗位要求，加大實踐性教學比例。針對任職培訓學員的特點，“電工電子技術(shù)”課程可以根據(jù)學員崗位需求進行提煉精簡。在完成基礎(chǔ)性、原理性知識點的強化學習后，全面的內(nèi)容學習涉及的知識點、知識深度，對于部分基礎(chǔ)薄弱的學員來說，可能超出他們的學習接受范圍，使這部分學員對課程學習往往只能達到了解的程度;而對于其崗位需求相關(guān)性較強的學員，也無法做到對課程內(nèi)容正確的判斷和重點學習。因此，以“電工電子技術(shù)”課程為例，可以采用必修自選與提煉精簡相結(jié)合的模式，使學員有“缺什么學什么，差什么補什么”的歸屬感，真正能夠深入地學習到對其日后工作有助益的專業(yè)課程。

（二）在課堂教學實施方面

第一，更新課程內(nèi)容，加強素質(zhì)培養(yǎng)，貼近軍隊實際。對“電工電子技術(shù)”而言，課堂教學是課程實施的主要形式，但是對于基礎(chǔ)較弱的部隊保送學員，學時內(nèi)的課堂教學效果和培養(yǎng)質(zhì)量會受到很多因素的制約，而課程內(nèi)容是教學載體，因此需要根據(jù)教學目標選擇事實、概念、原理、技能等基本要素，吸引學員積極參與到教學活動中，提升教學效果。

第二，開展參與式課堂教學，為了更好地突出以“電工電子技術(shù)”能力素質(zhì)培養(yǎng)為目標的實戰(zhàn)化教學目的，可以積極探索聯(lián)教聯(lián)訓、課題參與、導師輔導等多種形式的拓展教學。例如分組互動的反轉(zhuǎn)課堂授課模式，教員根據(jù)課程計劃和班上學員的實際數(shù)量，挑選重點章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合課程實施和學員的學習能力，對學員進行分組。每組學員通過自發(fā)討論學習，反轉(zhuǎn)課堂完成章節(jié)內(nèi)容的講授。分組互動講解能夠使學員自發(fā)地進行課程的學習活動，提高學習興趣，提升其學習能力。還可以通過教學視頻、虛擬樣機、原理樣機或VR平臺，營造貼近真實的實戰(zhàn)化教學氛圍，引導學員發(fā)揮其部隊工作優(yōu)勢，互動講解，進而促進學員的崗位任職能力得以提高。

第三，適時更新教材教案，使教學內(nèi)容更加貼近部隊、貼近裝備、貼近實戰(zhàn)。

（三）在教學條件建設(shè)方面

第一，根據(jù)學員特點，“電工電子技術(shù)”課程增加了實踐環(huán)節(jié)的比例，將參與式教學應(yīng)用到實戰(zhàn)化教學中，結(jié)合既能滿足理論教學又能進行實踐教學的專業(yè)教室。例如多媒體教學器材與典型實裝的掛圖、虛擬樣機、原理樣機、半實物仿真平臺、VR教學平臺等，使教員能夠在講解理論原理，通過身邊的實驗裝置來增強學員對課程內(nèi)容的感覺，通過實際操作練習，促進學員對課程知識的了解與掌握。

第二，有目的性地突出設(shè)備和實操實做的條件建設(shè)，配備典型設(shè)備實裝樣機、虛擬樣機，搭建虛擬平臺，建設(shè)與實裝實戰(zhàn)同步的學習環(huán)境，開展裝備和實操教學，真正達到提高學員崗位任職能力和實戰(zhàn)化水平的目的。

第三，開展線上條件建設(shè)。要真正做到參與式教學，必須突破傳統(tǒng)教學模式的限制，拓展教學的開放性，使學員在課堂教學之外，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的MOOC、多媒體信息等海量的信息資源，開展自主自學、互動探討，克服“以教員為中心”“以講授為主”的教學模式的弊端，將課外自主學習融入時間有限的課程學習中。

三、實戰(zhàn)化背景下崗位任職教育“電工電子技術(shù)”課程考核方式探索

針對任職培訓學員的特點以及實戰(zhàn)化教學的培養(yǎng)目標，在學習評價考核方面，需要綜合考慮學員理論學習效果、參與學習程度以及學習能力和任職能力提高三個方面進行評定。理論學習效果注重對理論知識的考核，主要采取筆試和實驗操作等方式，考核學員對課程內(nèi)容的掌握程度;參與學習的程度主要考查學員在課程中參與課堂活動的程度，依據(jù)學員課堂活動的積極程度、學員參與課堂活動的質(zhì)量等進行評價考核;學習能力的提高則要在學員完成任職培訓后進行崗位資格認證，對學員進行設(shè)備實操考核，既能起到考核評價作用，又能提高其第一崗位任職能力。

總之，實戰(zhàn)化教學是深入貫徹習近平主席強軍目標的重大戰(zhàn)略思想，培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”的高素質(zhì)新型人才的重要舉措，軍事院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，需要完成專科教育、本科教育、研究生教育等各種人才的培養(yǎng)，而崗位任職培訓也是學校教育的重要組成部分，需要教員在教學過程中不斷完善和改進教育的方式方法，真正讓學員產(chǎn)生歸屬感，做到學有所用、學以致用。

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◎編輯 栗國花439F9D88-800F-45AB-BCF5-28C85AFF37C5