蒲靜 邵嬌嬌 章倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? SPOC本質(zhì)上是MOOC的一種新形式，其全稱是Small Private Online Course，在教學(xué)設(shè)計和理念上體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)特征?；谶@一模式的混合教學(xué)體系，充分利用線上平臺和線下平臺，保障了課程教學(xué)的效果。所以將以財務(wù)管理課程作為切入點(diǎn)，探究SPOC模式下的財務(wù)管理課程混合教學(xué)理念，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考借鑒，同時也為其他課程的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC;財務(wù)管理;混合式教學(xué)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0040-03

隨著現(xiàn)代人工智能的發(fā)展，很多會計核算工作被人工智能手段所取代，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也逐漸朝著價值創(chuàng)造的方向轉(zhuǎn)變。其中財務(wù)管理課程作為財會類專業(yè)的核心課程，承擔(dān)著重要的人才培養(yǎng)職責(zé)。基于理論教學(xué)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求，本次研究也將重點(diǎn)探討SPOC模式下的線上線下教育結(jié)合方案，一方面解決原有教育受到的時間和空間限制問題，另一方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

一、SPOC模式下的教育過程設(shè)計優(yōu)勢

（一）滿足教育信息化的發(fā)展要求

在教育部頒發(fā)的文件當(dāng)中明確提出了信息技術(shù)的作用，并且認(rèn)為當(dāng)前的教育領(lǐng)域需要高度重視信息化手段的應(yīng)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)對各個領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)持久的影響，所以在教學(xué)理念和教學(xué)策略方面也需要做出改革。教育信息化作為高校建設(shè)的核心內(nèi)容，開展混合式學(xué)習(xí)，能夠響應(yīng)教育部門的實(shí)際工作需要，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用能力，這本身是數(shù)字時代的學(xué)習(xí)需求。未來學(xué)生面臨的問題將更加復(fù)雜，單一的知識和能力不足以讓他們應(yīng)對更加困難的情境，獲取知識比掌握知識更加關(guān)鍵[1]。

（二）滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要

通常情況下，傳統(tǒng)的教育過程就是將學(xué)生按照年齡劃分為不同的層次后，對學(xué)生展開知識教育。但由于學(xué)生個體能力之間存在差異，他們接受知識的快慢程度不同，在有限的課堂時間內(nèi)，很難針對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出內(nèi)容調(diào)整。然而在線教育的深度發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)層面的學(xué)習(xí)資源變得更加豐富，且易于獲得，所以借助網(wǎng)絡(luò)可以獲得非常優(yōu)質(zhì)的資源，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。當(dāng)前大多數(shù)高校都已經(jīng)設(shè)置了相應(yīng)的機(jī)房實(shí)驗(yàn)室或其他網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域，這也給混合式學(xué)習(xí)提供了重要的硬件基礎(chǔ)。特別是對線上教學(xué)設(shè)計而言，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)大綱安排以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整學(xué)習(xí)的時間和空間，完成師生之間的交互，滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。值得一提的是，學(xué)生在解決問題的過程中，能夠促進(jìn)創(chuàng)新能力和協(xié)作意識的培養(yǎng)，能夠在以后面臨類似的情境時完成知識遷移，對于專項(xiàng)能力的培養(yǎng)意義突出。

二、SPOC混合教學(xué)模式框架

（一）問題設(shè)計

問題設(shè)計是混合教學(xué)框架設(shè)計的基礎(chǔ)組成部分，學(xué)習(xí)者需要綜合考慮并分析此類問題，才能主動整理資料，最終提出問題的解決方案。此外需注意的是，問題情景本身處于開放狀態(tài)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案要求學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的情況選擇相應(yīng)的對策。前期問題設(shè)計時，問題內(nèi)容需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力，同時要具備吸引力，保障學(xué)習(xí)者能夠最大限度地融入問題的解決環(huán)節(jié)中，這樣才能充分利用線上平臺的資源完成翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，從單一的課中教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟谓虒W(xué)環(huán)節(jié)的有序銜接。

在預(yù)習(xí)階段的問題設(shè)計中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課前測試結(jié)果對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出評估，找出學(xué)生出現(xiàn)的普遍和共性問題，從而在線下授課環(huán)節(jié)以問題為中心開展協(xié)作探究活動。財務(wù)管理和人們的生活密切相關(guān)，所以問題情境本身非常開放，為了完成專業(yè)知識的遷移和提取，教師需要引導(dǎo)每一名學(xué)生將自己帶入問題中，這樣才能不斷提升學(xué)習(xí)者的知識技能水平，通過問題引出相應(yīng)的概念和原理。教師在每一個問題正式實(shí)施之前，應(yīng)該對問題的結(jié)果做出預(yù)評估，分析此類問題產(chǎn)生的不同可能性，以便于在線下翻轉(zhuǎn)時準(zhǔn)備相應(yīng)的問題解決策略[2]。

當(dāng)然，學(xué)生本質(zhì)上是問題設(shè)計的主角，所以教師在提出問題之前要確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和參考依據(jù)，以引導(dǎo)性的方案讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，將問題進(jìn)行邏輯化設(shè)計，必要時可以用思維導(dǎo)圖或魚骨圖等對問題作出加工。

（二）教學(xué)活動實(shí)施

教學(xué)活動正式開始之前，教師要做好情境設(shè)計和前期教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)分析，這項(xiàng)工作是不可或缺的環(huán)節(jié)，也是后期學(xué)習(xí)推進(jìn)的基本組成部分，因?yàn)槿魏蔚那捌诜治龆际菫榱藥椭鷮W(xué)習(xí)者完成意義建構(gòu)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。以財務(wù)管理課程為例，財務(wù)管理中的很多內(nèi)容都涉及非常專業(yè)的知識。所以，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析應(yīng)該包括這些內(nèi)容的范圍和深度，注重實(shí)踐性要求，完成理論和實(shí)踐的深度結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，無論是通過線上平臺還是線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)，都需要以資源作為主要的應(yīng)用目標(biāo)。

具體來看，呈現(xiàn)出問題情景并理解分析問題之后，由教師和學(xué)生共同收集信息，從網(wǎng)絡(luò)或教材內(nèi)尋找問題解決的初步方案。線上與線下的交流過程可以通過各類教學(xué)平臺、QQ、微信等多渠道完成翻轉(zhuǎn)，確定最佳方案，教師通過系統(tǒng)講解之后，過渡到課后提升階段，讓學(xué)生展開經(jīng)驗(yàn)分享，從拓展訓(xùn)練和環(huán)節(jié)形成反思和批判的成果，最終對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。這表明教師可以隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來幫助學(xué)生分析問題并解決問題，在問題情境中對事件的本質(zhì)有透徹的認(rèn)知并且深入思考為什么會出現(xiàn)此類問題[3]。

例如，在涉及某些投資問題的計算過程中，就可以通過既定的數(shù)據(jù)信息讓學(xué)生計算出現(xiàn)金流量、比例等關(guān)鍵參數(shù)，結(jié)合教材內(nèi)的專業(yè)信息來收集資源解決問題。如果現(xiàn)有的資源不足以支持解決問題，則讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道自主收集信息，并且將這些信息共享到交互平臺上。線下翻轉(zhuǎn)階段則根據(jù)學(xué)生提交的問題解決方案，以小組匯報的形式將成果進(jìn)行展示，而教師在對成果展開評價之后，可以確定學(xué)生有哪些問題沒有考慮在內(nèi)。教師在整個作用中扮演著引導(dǎo)者的角色，并且避免學(xué)生偏離學(xué)習(xí)主題才能對存在的問題給予有效幫助。

課后提升階段，學(xué)生可以通過相應(yīng)的教學(xué)交互工具和教師交流和溝通，完成知識的理解和深化，整個評價階段，以總結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合為基本方案，一方面對成果進(jìn)行概括和匯報，另一方面則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題解決能力[4]。

（三）多層次交互設(shè)計

多層次交互設(shè)計的核心在于交流過程，既可以通過微信群或QQ群等新媒體平臺進(jìn)行，又可以通過在線交流和面對面溝通來審視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生存在的各種問題。兩種教學(xué)方式各有優(yōu)勢，并且在混合式教學(xué)模式的理念下，可以完成交流體系的協(xié)同運(yùn)作。例如在線上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師完成內(nèi)容的審核與評估，讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)確把握后做出正確引導(dǎo)。而線下學(xué)習(xí)階段教師可充分扮演答疑者的角色，針對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行答疑和解惑。

三、基于SPOC的財務(wù)管理課程混合式教學(xué)模式

（一）課前階段的自主學(xué)習(xí)

財務(wù)管理課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容都是在課堂內(nèi)部完成的，無論是理論知識的講解還是原有的課堂提問，都可以讓學(xué)生按照自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是與教師進(jìn)行溝通交流。SPOC模式下，教學(xué)的課前設(shè)計應(yīng)該更加具有針對性，教師可以將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容視頻或其他參考資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，或是制作成為微課，從而有針對性地提出不同章節(jié)與知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，幫助每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就能了解到具體的學(xué)習(xí)思路，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，提升課前預(yù)習(xí)階段的效率。

例如，在學(xué)習(xí)到項(xiàng)目凈現(xiàn)值的有關(guān)知識時，教師就可以提前發(fā)布微課視頻，把有關(guān)凈現(xiàn)值的計算和凈現(xiàn)值的應(yīng)用兩個方面的重點(diǎn)內(nèi)容展示出來，從而發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)觀看相應(yīng)的微課視頻。教師也可以同時發(fā)布課程大綱，讓每一名學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，通過課前學(xué)習(xí)測試的形式了解學(xué)生對這些理論知識的掌握程度。在學(xué)習(xí)平臺的支持下，學(xué)生可以了解到自己在答題方面的正確率，教師也可以掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)信息，按照教學(xué)進(jìn)度組織線下教學(xué)活動，最后完成實(shí)時引導(dǎo)和總結(jié)歸納，作出對學(xué)生的綜合評價[5]。

學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，可以將集中出現(xiàn)的問題統(tǒng)一提交。例如，在凈現(xiàn)值的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的常見問題是凈現(xiàn)值和折現(xiàn)率的關(guān)系理解不清，很多情況下都無法準(zhǔn)確理解內(nèi)含報酬率的概念，從而在相關(guān)問題的分析中忽視了凈現(xiàn)值。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因在于學(xué)生對凈現(xiàn)值公式的計算方法并不熟練，所以教師在設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還可以針對學(xué)生產(chǎn)生的共性問題，在線下交流階段對凈現(xiàn)值計算公式進(jìn)行鞏固。教師可以以企業(yè)的經(jīng)營為例，從現(xiàn)金流量的比例中加入流動資金或固定資產(chǎn)等參數(shù)，鍛煉學(xué)生的凈現(xiàn)值計算方法，鞏固教學(xué)重難點(diǎn)。這樣一來就完成了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的配合，無論學(xué)生通過前期自主學(xué)習(xí)還是小組合作，都可以獲得學(xué)習(xí)層面的正向體驗(yàn)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段，以更加積極的態(tài)度融入其中。

（二）課中階段的綜合設(shè)計

課中階段的綜合設(shè)計環(huán)節(jié)要明確的要點(diǎn)是將自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行配合，這樣才能確定教學(xué)任務(wù)，完成重要知識點(diǎn)的講解。教師可充分發(fā)揮思維引導(dǎo)的作用，對每個章節(jié)的瑣碎知識點(diǎn)進(jìn)行梳理之后再完成內(nèi)容串聯(lián)，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建更加完整的財務(wù)管理知識體系。教師可以通過案例分析與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的方式，以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行劃分，通過小組合作演繹企業(yè)籌措資金的情境，針對不同的投資方案確定優(yōu)劣程度，增加學(xué)生對問題的理解深度。又例如，教師可以讓學(xué)生估算項(xiàng)目運(yùn)作時的現(xiàn)金流量，包括建設(shè)期間、營業(yè)期間和終結(jié)期間不同階段的現(xiàn)金流量，最后得出正確的凈現(xiàn)值等。諸如此類的案例內(nèi)容分析都是為了幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，前一個案例的設(shè)計要點(diǎn)在于讓學(xué)生了解資金籌措階段的注意事項(xiàng)，避免投資風(fēng)險;而后一個案例的目的則在于準(zhǔn)確掌握投資評價指標(biāo)計算方法，判斷投資方案是否可行[6]。

在進(jìn)行案例分析時，教師可以發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，例如根據(jù)企業(yè)的流動資金比例確定企業(yè)潛在的籌措資金需求并根據(jù)每年的營業(yè)現(xiàn)金流量來判斷該項(xiàng)目是否可行。需注意的是，如果現(xiàn)金流量計算錯誤，會直接導(dǎo)致整個案例計算出現(xiàn)問題，所以教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留討論和分析的時間。將計算的過程一一展示出來之后，將成果上傳，最后依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的計算方法作出評定。每一名學(xué)生在達(dá)成任務(wù)的過程中也可以與教師進(jìn)行交流溝通，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）課后階段的針對性練習(xí)

課后階段的針對性練習(xí)的目的是為了鞏固和提升已經(jīng)學(xué)過的知識，因?yàn)樨攧?wù)管理涉及的知識點(diǎn)大多都是生活中的案例和情景，所以教師在線上課堂中的教育內(nèi)容應(yīng)該通過線下階段進(jìn)行鞏固，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力?，F(xiàn)實(shí)企業(yè)在發(fā)展階段，往往會面臨不同類型的問題，教師可以讓學(xué)生思考這些財務(wù)案例產(chǎn)生的前提條件和現(xiàn)實(shí)背景，例如教師可以讓學(xué)生分析企業(yè)在綜合業(yè)務(wù)的處理方面應(yīng)如何作出改進(jìn)，利用SPOC平臺為學(xué)生建立財務(wù)管理的專業(yè)數(shù)據(jù)庫或習(xí)題庫，根據(jù)不同題目的難易程度以及不同的考核內(nèi)容對學(xué)生展開系統(tǒng)訓(xùn)練。另外，還可以針對不同板塊設(shè)置討論區(qū)域和溝通區(qū)域，幫助學(xué)生獲取更高層次的知識點(diǎn)，這對后續(xù)的內(nèi)容掌握乃至職業(yè)資格考試等都非常重要[7]。

在考核環(huán)節(jié)設(shè)計階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時長以及小組合作模式下的成果完成情況確定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。財務(wù)管理課程本身具有非常突出的實(shí)踐性，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出評估時可以以線上作業(yè)的準(zhǔn)確率等作為參考依據(jù)，讓評價結(jié)果更加客觀而真實(shí)。

四、結(jié)語

基于SPOC的財務(wù)管理課程混合教學(xué)在實(shí)踐過程中能夠幫助每一名學(xué)生建立有序的教學(xué)計劃，同時在問題設(shè)計實(shí)施、前期教學(xué)活動開展和交互方式的選擇上更加科學(xué)和合理。無論是線上學(xué)習(xí)階段、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)階段，還是課后提升階段，每一個階段都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，教師在開展教學(xué)活動時，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求設(shè)立階段性的學(xué)習(xí)大綱，從而進(jìn)一步發(fā)揮SPOC模式的優(yōu)勢。

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◎編輯 薛直艷