朱萍

隨著課程改革不斷深化和教育信息化深入推進(jìn)，以往的課堂教學(xué)已發(fā)生翻天覆地的變化。不論是課堂評價多樣性，還是知識與情境的深度融合，信息技術(shù)埋植于課堂，走進(jìn)寫作教學(xué)課堂，已呈現(xiàn)出煥然一新的面貌。

一、讓作文課堂具有可視性

片段一：激趣導(dǎo)入

1.欣賞教師制作的人與動物和諧相處的視頻——《這就是身邊的動物》，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2.感悟：我們與這么多可愛的動物一起享有生存的權(quán)利。它們走進(jìn)了我們的心靈，與我們成為了親密的朋友。

3.出示課題——《我的動物朋友》。

片段二：自主思考，分析對比手法

1.出示習(xí)作要求，點出特點。（板書：特點。）

2.回顧一下，這些課文中分別突出了動物的哪些特點？（希沃白板出示課件： ? ? ? ?的貓， ? ? ? ?的白鵝， ? ? ?的母雞。）

學(xué)生匯報：性格古怪的貓，高傲的白鵝，負(fù)責(zé)、勇敢、慈愛、辛苦的母雞。

3.每一只動物都給大家留下了深刻的印象，而老舍和豐子愷先生又運(yùn)用了哪些表達(dá)手法突出動物的特點呢？我們共同來看一看。

4.希沃白板課件出示《貓》一課1～3自然段，《白鵝》3、4自然段。

讀一讀，品一品，作者運(yùn)用了哪些表達(dá)手法來凸顯動物的特點？

生：《白鵝》一課是典型總分段式結(jié)構(gòu)，從叫聲、步態(tài)、吃食三方面介紹白鵝的傲慢。

生：《貓》抓住貓的性格古怪，從老實、貪玩、盡職等方面進(jìn)行對比。

生：我來補(bǔ)充，這一課雖然說貓的性格古怪，但字里行間卻透露著對貓的喜愛，特別是“小梅花”這個詞，運(yùn)用了比喻的修辭手法，更體現(xiàn)作者對貓發(fā)自內(nèi)心的喜歡，一點也不在乎貓?zhí)詺狻?/p>

生：這也是眀貶實褒的寫作手法。

生：這兩篇課文都運(yùn)用人性化表達(dá)手法。

…………

教師根據(jù)學(xué)生匯報用點擊筆在屏幕上標(biāo)注，圈畫重點詞句，同時在課件上板書人性化、修辭手法、對比等方法。

5.出示《母雞》一課最后兩個自然段。

提問：這句話該帶著怎樣的情感去讀？體現(xiàn)作者怎樣的情感？

師：作者不敢討厭母雞有兩個原因，第一敬佩作為母親的母雞，第二敬佩具有母雞一樣品質(zhì)的所有母親。這種表達(dá)手法叫借物喻人。

6.播放微課《借物喻人》：老師這里有個微課，相信你看后肯定會有所感悟。

小結(jié)方法：運(yùn)用借物喻人的方法，可以使文章立意更深遠(yuǎn)，表情達(dá)意更含蓄。

從以上兩個片段中不難看出，在傳統(tǒng)的作文課堂中，教師聲情并茂地導(dǎo)入，描繪出美好的畫面，可由于師生之間經(jīng)驗與認(rèn)知的差異，容易造成理解上的落差。此時利用信息技術(shù)，提供豐富的圖像及美妙的音樂，形成空間視覺效果，從抽象表述到直觀情景，從枯燥乏味到生動有趣，課堂中運(yùn)用的希沃課件、微課制作等從畫面和聲音等方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教者與學(xué)者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生立刻對寫作內(nèi)容產(chǎn)生巨大興趣。

片段二中微課的使用，一下點明寫作手法的作用，如畫龍點睛之筆。傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，知識很大程度上來源于平時閱讀的積累，無法在腦海中形成具體的印象。視頻中播放幾對動物母子，又播放幾對人類母子，出示“母愛如此偉大”結(jié)語，接著又播放老師與蠟燭的畫面，清潔工人與老黃牛的畫面，最后在畫面中緩緩打出借物喻人的理解。畫面與概念在學(xué)生腦海中留下深深印象。微課具有聲情并茂、動靜結(jié)合、視聽交錯等特點，極具感染力。當(dāng)聲音、文字、圖像融為一體時，充分滿足了學(xué)生視聽感官的需要，此時信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，學(xué)生在美好情境中思考領(lǐng)會文章內(nèi)容，品味語言文學(xué)的魅力，體會文本表達(dá)的情感，繼而更為深刻地領(lǐng)悟表達(dá)手法的運(yùn)用。

二、讓寫作課堂評價更有效

片段一：

師：從上面這段話體會出作者對母雞的態(tài)度是從——

生：討厭到喜歡。

師：討厭母雞的？

生：無病呻吟、欺軟怕硬、愛炫耀。

師：喜歡母雞的——

生：負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦……

師：作者是怎樣突出表現(xiàn)母雞的每一個特點的？舉個例子。

小結(jié)：這種表達(dá)手法叫欲揚(yáng)先抑。欲揚(yáng)先抑，也叫先抑后揚(yáng)，是一種寫作手法，指為褒揚(yáng)某人、事、景、物，先從相反的貶抑處落筆，就好像山峰要用低谷來襯托，前后形成鮮明對比，使文章更精彩， 給讀者留下深刻印象。

師：運(yùn)用表達(dá)手法能更準(zhǔn)確地展現(xiàn)動物鮮明的特點，那么該怎樣使用呢？我們來欣賞品評幾篇文章。

教師打開展示臺，展示學(xué)生的習(xí)作。

片段二：合作交流，分析表達(dá)手法

1.出示合作學(xué)習(xí)單。

讀—思：選擇《倉鼠》《豬》《那一眼的愛》中的一篇，默讀并思考，文章運(yùn)用了哪些表達(dá)手法？突出什么特點？

品—評：本文在寫作方面有哪些亮點？

2.學(xué)生合作后匯報。

片段三：知能應(yīng)用，運(yùn)用方法修改

1.過渡：學(xué)會了方法就要嘗試將這些手法運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中。

2.出示《我的朋友小白兔》，分析優(yōu)缺點，并在手中的復(fù)印稿上修改。

3.教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生修改完畢，立刻用手機(jī)拍照發(fā)送工作臺，同步圖片，實況講評。

片段四：整體修改，問卷投票

1.師：請同學(xué)們嘗試運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的表達(dá)手法來修改作文，建議按以下標(biāo)準(zhǔn)修改。標(biāo)準(zhǔn)：能運(yùn)用表達(dá)手法提升整篇文章，突出動物特點。表達(dá)作者情感。

2.學(xué)生修改習(xí)作后謄抄在課堂作文本上，拍照發(fā)送釘釘群，傳閱后用微信掃二維碼，到問卷星上給全班習(xí)作打分。

3.投票選出前十名，被授予“最受歡迎小作家”。

4.投票成績發(fā)送家長群，家長閱讀優(yōu)秀習(xí)作。

如今的社會已是信息發(fā)展的時代，隨著科技發(fā)展與智能技術(shù)的應(yīng)用，教育理念不斷更新，課堂已成為綜合了資源分享、視聽模塊、電子傳感等技術(shù)的融合性場所。信息技術(shù)也在為教育改革之路貢獻(xiàn)著自己的力量。從上面的片段中不難看出，手機(jī)可以成為課堂不可或缺的一部分。用手機(jī)拍學(xué)生習(xí)作，用手機(jī)登錄希沃工作臺同步照片，并同步修改批閱習(xí)作，用手機(jī)掃二維碼評選佳作……課堂中教師的隨手一撥，立刻打開學(xué)生視覺的大門，這樣的課堂既時尚又活潑。課堂始終在分析——思索——評價——提升中度過。學(xué)生熱烈地討論，發(fā)表各自的見解，選擇各自的表達(dá)方式，有效進(jìn)入了作文的構(gòu)思狀態(tài)，

修改后習(xí)作內(nèi)容也變得豐富，語言更為生動有趣。特別是內(nèi)容更為切合實際，寫作手法也運(yùn)用得更恰當(dāng)。作文呈現(xiàn)在電腦上，進(jìn)行師生互動評價、生生互動評價，自評、他評、點評、投票、選擇……在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生按照各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，來選擇自己所要描述的內(nèi)容，進(jìn)行適合自己水平的練習(xí)。整個習(xí)作教學(xué)中，教師充分利用信息技術(shù)融合，人工智能引導(dǎo)學(xué)生深入性教學(xué)，針對學(xué)生的實際情況，由表及里、由淺入深層層推進(jìn)，最后達(dá)成學(xué)生寫作水平提升的目的。在交互式融合性學(xué)習(xí)環(huán)境下，更多學(xué)生有了主動參與的可能，這樣的習(xí)作課堂效果是傳統(tǒng)作文教學(xué)無法比擬的。

編輯/趙卓然