[摘 ?要]英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)具有必要性和挑戰(zhàn)性,如何通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)現(xiàn)全方位育人的目的是高校有待解決的問(wèn)題之一。閱讀是知識(shí)輸入的主要途徑,英語(yǔ)閱讀課程在課程思政方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。教師可結(jié)合戰(zhàn)“疫”時(shí)事,通過(guò)科學(xué)準(zhǔn)備英語(yǔ)戰(zhàn)“疫”閱讀材料、有序?qū)嵤┙虒W(xué)環(huán)節(jié)、巧妙引入思政元素,實(shí)現(xiàn)“化育無(wú)形”的思政教育目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]戰(zhàn)“疫” ?課程思政 ?閱讀材料 ?融入
課題:陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《語(yǔ)言行動(dòng)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀“駕照式”考核模式實(shí)證研究》(課題編號(hào):SGH18H460);西安翻譯學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)成果之一(編號(hào):XFU21KYTDB01)。
習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。”因此,大學(xué)生思想政治教育的重?fù)?dān)不僅僅落在思政課程上,其他課程的課程思政建設(shè)也是重要途徑之一。
2020年,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出,要全面推進(jìn)課程思政建設(shè),就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中,幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)前,在通過(guò)課程教學(xué)傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族精神、培養(yǎng)民族自信的大背景下,英語(yǔ)閱讀課程有著明顯的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)?,閱讀是知識(shí)輸入的主要途徑,英語(yǔ)閱讀不僅可以幫助學(xué)生獲得國(guó)內(nèi)外閱讀素材、了解中西方在各個(gè)方面的差異,還能夠通過(guò)中外對(duì)比更深刻地了解自己國(guó)家的文化內(nèi)涵,有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、民族責(zé)任感和歷史使命感。
國(guó)內(nèi)外思政教育研究現(xiàn)狀評(píng)述
對(duì)于思想政治教育,無(wú)論是中國(guó)還是西方國(guó)家,很早就有提及并頗受重視。在古希臘,蘇格拉底特別重視精神的理性方面引導(dǎo)和思想政治教育的作用,并且提出“德行可教”的主張。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出“道德教育論”,極力強(qiáng)調(diào)道德才是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的力量。盧梭的道德學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)道德教育在政治生活中的作用。當(dāng)前,西方各國(guó)根據(jù)國(guó)情開(kāi)展不同形式的思想政治教育,德國(guó)以政治教育的名義開(kāi)展,英國(guó)以宗教教育的名義開(kāi)展,法國(guó)以公民教育的名義開(kāi)展,美國(guó)以史地教育的名義開(kāi)展。不管是從思想政治教育的目的、內(nèi)容,還是從教育的途徑、方法來(lái)看,都說(shuō)明西方社會(huì)十分重視以人為出發(fā)點(diǎn)的思想政治教育活動(dòng),但是他們?nèi)狈?duì)人的社會(huì)性、實(shí)踐性的深度發(fā)掘,以及對(duì)人性的歷史性、現(xiàn)實(shí)性的全面分析。
我國(guó)古代思想家早就提出“教書(shū)兼育人”的思想教育理念。新中國(guó)建立后,隨著馬克思主義理論的深入推進(jìn),在國(guó)家思政教育政策的引導(dǎo)下,全國(guó)上下有條不紊地開(kāi)展了以人的全面發(fā)展為視野,從人的社會(huì)屬性、自然屬性、精神屬性及實(shí)踐性全方位整體把握的、科學(xué)合理的思想政治教育活動(dòng),相關(guān)研究也不斷涌現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)梳理之后,可將前人研究成果歸為以下三類:
第一類,以思想政治教育理論為主題,系統(tǒng)闡述相關(guān)教育理論的觀點(diǎn)及其功能,如《思想政治教育學(xué)原理》。該研究為思想政治工作的順利開(kāi)展提供了理論指導(dǎo)。
第二類,以思想政治教育方法和路徑為研究目標(biāo)展開(kāi)分析和探討。如《大學(xué)生思政教育的創(chuàng)新路徑》一文中提出充分利用新時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和環(huán)境優(yōu)勢(shì)構(gòu)建符合當(dāng)代大學(xué)生思想特點(diǎn)的思政教育體系。錢俊等提出將工匠精神融入高職院校大學(xué)生思政教育中。
第三類,以中國(guó)文化經(jīng)典產(chǎn)物(如《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》等)為載體,研究把經(jīng)典用于思政教育的實(shí)現(xiàn)途徑。李良玉提出《道德經(jīng)》中的辯證思想可以幫助學(xué)生構(gòu)建正確的思想價(jià)值體系和正確的人生觀。
綜上所述可以看出,我國(guó)在思想政治教育的研究方面已經(jīng)取得了不少成果,但是針對(duì)特殊時(shí)期,如何將課程與時(shí)事相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想政治教育的相關(guān)研究卻很少。本研究結(jié)合近年疫情形勢(shì),以習(xí)近平總書(shū)記講話中關(guān)于戰(zhàn)“疫”的高頻詞為依托,研究如何將英語(yǔ)戰(zhàn)“疫”材料有效融入英語(yǔ)閱讀課程思政教學(xué)的路徑,以期用“化育無(wú)形”的方式開(kāi)展課程思政。
理論框架
德國(guó)著名功能語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家卡爾·布勒基于多年研究提出語(yǔ)言功能工具模式,該工具模式包含四個(gè)組成因素:符號(hào)、語(yǔ)境、說(shuō)話者、受話者。在閱讀文本中,符號(hào)即語(yǔ)言,它和其他因素之間的關(guān)系決定了其功能的多樣性。例如,符號(hào)與語(yǔ)境(即客觀事物)之間的關(guān)系為“表現(xiàn)”關(guān)系;符號(hào)與說(shuō)話者之間是“表情”關(guān)系;符號(hào)與受話者之間是“感染”關(guān)系。布勒根據(jù)該語(yǔ)言工具模式中的成分及其之間的關(guān)系,確認(rèn)了語(yǔ)言的三種功能:信息功能、表情功能和感染功能,因此語(yǔ)言對(duì)于聽(tīng)者或者閱讀者而言,具有一定的感染能力。在閱讀教學(xué)中,教師在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下,以正確的思路引導(dǎo)學(xué)生,可實(shí)現(xiàn)將思政教育融于課堂的目標(biāo)。
根據(jù)杰克·理查德的學(xué)習(xí)螺旋理論,學(xué)習(xí)是一種螺旋上升的過(guò)程,而不是直線上升的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程從發(fā)現(xiàn)、分析、理解、獲取到再分析、再理解、知識(shí)整合共七個(gè)主要步驟,每一步都是理解逐漸上升的過(guò)程,每一次上升都是以上一步的理解作為基礎(chǔ),再加以新的知識(shí)攝入和語(yǔ)境分析后,逐漸實(shí)現(xiàn)接觸知識(shí)、合成知識(shí)、增長(zhǎng)知識(shí)到內(nèi)化知識(shí)的目標(biāo)。第八步重復(fù)前面的步驟,就會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。因此,在閱讀教學(xué)過(guò)程中,閱讀素材的引入需由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,講解過(guò)程需由淺入深、由易到難,方可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言對(duì)閱讀者的感染功能。
本研究首先借助卡爾·布勒語(yǔ)言功能三分法分析戰(zhàn)“疫”高頻詞對(duì)讀者的感染作用,然后以杰克·理查德的學(xué)習(xí)螺旋理論為指導(dǎo),借助相關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)資料實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳輸與思想教育的雙重目標(biāo)。
戰(zhàn)“疫”高頻詞的語(yǔ)言功能分析
疫情期間,習(xí)近平總書(shū)記時(shí)刻關(guān)注疫情的發(fā)展動(dòng)態(tài),親自部署防控戰(zhàn)略,指揮抗疫之戰(zhàn)。根據(jù)新華社《學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)》原創(chuàng)品牌欄目“講習(xí)所”推出的文章,以1月20日至3月17日新華社通稿為樣本,梳理出12個(gè)習(xí)近平總書(shū)記在戰(zhàn)“疫”期間講話中提到的高頻詞,包括:防控、群眾、黨中央、黨員、救治、武漢、信心、阻擊戰(zhàn)、醫(yī)務(wù)人員、復(fù)工、科技、命運(yùn)共同體。根據(jù)卡爾·布勒語(yǔ)言功能三分法中語(yǔ)言的三種功能分析,習(xí)近平總書(shū)記的12個(gè)戰(zhàn)“疫”高頻詞具有特殊的功能和意義,具體分析如下:
“防控”一詞在習(xí)近平總書(shū)記的講話中出現(xiàn)頻率最高,共423次,意為“防備、控制”。“防控”一詞不僅體現(xiàn)出疫情的嚴(yán)峻形勢(shì)和政府倡議控制疫情的措施,也表現(xiàn)出習(xí)近平總書(shū)記對(duì)全國(guó)人民的囑托。同時(shí),對(duì)于廣大人民群眾而言,“防控”一詞的感染功能在于它能夠讓處于手足無(wú)措狀態(tài)的人們有所行動(dòng),共同抗擊疫情。
“阻擊戰(zhàn)”一詞意為“防御戰(zhàn)斗”,在習(xí)近平總書(shū)記的講話中共出現(xiàn)了37次?!白钃魬?zhàn)”表示抗擊疫情所采取的戰(zhàn)略方法。從說(shuō)話者的角度,該詞表現(xiàn)出習(xí)近平總書(shū)記對(duì)疫情局勢(shì)的清晰把握和控制疫情的明確手段。對(duì)于廣大人民群眾而言,“阻擊戰(zhàn)”一詞能夠?yàn)榇蠹夜?jiān)克難指明前進(jìn)的方向和目標(biāo),引導(dǎo)大家積極投身于抗擊疫情的戰(zhàn)斗中。
“醫(yī)務(wù)人員”作為一個(gè)群體的代稱,在講話中共出現(xiàn)32次,可見(jiàn)醫(yī)護(hù)人員在整個(gè)抗擊疫情過(guò)程中的重要性。這個(gè)詞的反復(fù)出現(xiàn)表達(dá)了習(xí)近平總書(shū)記對(duì)醫(yī)者的關(guān)懷、敬意和信任。同時(shí),這個(gè)詞展現(xiàn)在普通群眾面前的是一種堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏、奮勇向前的犧牲精神,他們是光明的使者,是希望的使者。
“復(fù)工”是指在特殊時(shí)期或者因?yàn)樘厥庠虿荒苓M(jìn)行正常的生產(chǎn)活動(dòng),由國(guó)家和政府統(tǒng)一指導(dǎo)恢復(fù)生產(chǎn)。這個(gè)詞在習(xí)近平總書(shū)記的講話中共出現(xiàn)28次。該詞的信息功能體現(xiàn)在它能夠客觀反映我國(guó)因疫情影響而暫時(shí)停滯但又因疫情防控出現(xiàn)成效而可能恢復(fù)的產(chǎn)業(yè)狀態(tài)。該詞的表情功能在于它充分體現(xiàn)了習(xí)近平總書(shū)記對(duì)整個(gè)疫情防控的客觀認(rèn)識(shí)和對(duì)恢復(fù)社會(huì)生產(chǎn)的要求。從廣大人民的角度來(lái)講,“復(fù)工”一詞傳遞的是一種恢復(fù)生產(chǎn)的信心和決心。
“命運(yùn)共同體”是我國(guó)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的世界和平共處新理念,在習(xí)近平總書(shū)記講話中共出現(xiàn)20次。這一概念強(qiáng)調(diào)的是一種新的人類社會(huì)共處理念。該詞體現(xiàn)了以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央在謀求我國(guó)發(fā)展的同時(shí)對(duì)世界各國(guó)的關(guān)心和關(guān)注,表現(xiàn)出中國(guó)的大國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。對(duì)于廣大人民群眾而言,這個(gè)詞所傳遞的不僅僅是作為世界一分子的責(zé)任和義務(wù),更是一種作為中華民族兒女的驕傲和自豪,使大家更加堅(jiān)定了“四個(gè)自信”。
除了習(xí)近平總書(shū)記講話中的高頻詞以外,在2020國(guó)家語(yǔ)言資源監(jiān)測(cè)與研究中心發(fā)布的“年度中國(guó)媒體十大新詞語(yǔ)”中,“健康碼”也位列其中?!敖】荡a”是為了更好地服務(wù)于復(fù)工復(fù)產(chǎn)而設(shè)計(jì)的專屬于個(gè)人的健康追蹤二維碼。“健康碼”的設(shè)計(jì)和使用不僅體現(xiàn)了科技抗疫的理念,更能體現(xiàn)出政府和人民在抗疫過(guò)程中的相互支持和積極配合。此外,還有“居家隔離”等詞匯被反復(fù)強(qiáng)調(diào)。上述詞匯在戰(zhàn)“疫”大語(yǔ)境下被頻繁使用,不僅能夠客觀反映戰(zhàn)“疫”的真實(shí)進(jìn)展情況,也反映出黨和政府在災(zāi)難面前的冷靜與果斷,更是詮釋了“生命至上、舉國(guó)同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共”的抗疫精神。因此,把這些高頻詞通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法融入英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué),是實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)的一次可行嘗試。
相關(guān)高頻詞融入英語(yǔ)閱讀課程的探索
通過(guò)以上分析,確定了戰(zhàn)“疫”高頻詞在思政教育方面的感染功能后,可進(jìn)入英語(yǔ)戰(zhàn)“疫”文章的閱讀和教學(xué)環(huán)節(jié)。本研究選取新華網(wǎng)(英文版)為閱讀素材來(lái)源,截至2020年1月15日,輸入“高頻詞”,獲得了相關(guān)英語(yǔ)文章數(shù)量(見(jiàn)表1)。
表1 ?戰(zhàn)“疫”高頻詞及相關(guān)文章數(shù)量
輸入上表7個(gè)戰(zhàn)“疫”高頻詞后,共搜到相關(guān)文章1596篇。因?yàn)橛行┪恼掳恢挂粋€(gè)高頻詞,因此,會(huì)出現(xiàn)同一篇文章反復(fù)出現(xiàn)在不同高頻詞的搜索結(jié)果中。經(jīng)過(guò)查重篩選,共搜集文章1027篇。
根據(jù)杰克·理查德的學(xué)習(xí)螺旋理論,學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由淺入深的內(nèi)化過(guò)程,即使是同一個(gè)文本,也需要反復(fù)不斷地推敲與分析,才能實(shí)現(xiàn)綜合性的理解。同樣,課程設(shè)置也需要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到專業(yè)的原則,難度依次遞增,以實(shí)現(xiàn)從比較到遷移再到內(nèi)化的目的。因此,在正式進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)之前,應(yīng)先對(duì)文章的難度進(jìn)行分類。本研究選取日本早稻田大學(xué)Lawrence Anthony教授的AntWordProfiler軟件來(lái)區(qū)分文章難度。該軟件使用的是West(1953)的General Service List和Coxhead(2000)的Academic Word List兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù),主要有2000個(gè)左右的常見(jiàn)詞組和非常見(jiàn)詞組。經(jīng)過(guò)軟件的測(cè)評(píng),1027篇戰(zhàn)“疫”文章根據(jù)難度可以分為四個(gè)梯次,各占比例如下(見(jiàn)表2)。
表2 ?戰(zhàn)“疫”文章難度區(qū)分表
為了更好地實(shí)現(xiàn)文章難度與學(xué)生閱讀水平的匹配,研究人員將1027篇文章分為四個(gè)梯次后,把每個(gè)梯次的文章與英語(yǔ)四六級(jí)的閱讀篇章難度加以比較,發(fā)現(xiàn)多數(shù)文章的難度介于四六級(jí)之間或者相當(dāng)于六級(jí)。鑒于該課程所面向的學(xué)生大多已經(jīng)通過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)且正在備考英語(yǔ)六級(jí),因此,最終選定從AAA級(jí)別的324篇中抽取文章進(jìn)行閱讀教學(xué)。
在講授過(guò)程中,教師仍然遵循學(xué)習(xí)螺旋原理,從文字表面、文章大意、文章主旨、隱含信息、綜合內(nèi)化到升華領(lǐng)悟六個(gè)不同的層次引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析文章。在最后升華領(lǐng)悟這一步時(shí),結(jié)合戰(zhàn)“疫”形勢(shì),讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到我們所面臨的困難以及黨和國(guó)家為了戰(zhàn)“疫”勝利所作出的努力,進(jìn)一步讓學(xué)生感受到自己的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
結(jié) ?語(yǔ)
課程思政建設(shè)與思政課程建設(shè)應(yīng)協(xié)同并進(jìn),缺一不可。在課程思政建設(shè)過(guò)程中,要先分析各課程的特征和優(yōu)勢(shì),才能有針對(duì)性地實(shí)施課程思政教學(xué)。英語(yǔ)閱讀課程相對(duì)于其他英語(yǔ)專業(yè)課程有其自身的優(yōu)勢(shì):第一,閱讀素材不受教材的約束,可以與時(shí)俱進(jìn);第二,閱讀課程教學(xué)的重點(diǎn)在于理解和分析,而不是單調(diào)地記憶語(yǔ)法和句法知識(shí),易于引入思政元素。本研究借助戰(zhàn)“疫”時(shí)事材料不僅充實(shí)了英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)內(nèi)容,使課程與時(shí)俱進(jìn),還擺脫了“單一傳遞具體知識(shí)”的局限性,拓寬了其社會(huì)功能和政治功能,并且通過(guò)優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課程的思政教育功能,進(jìn)一步完善了思政教學(xué)模式。在講授過(guò)程中,教師可組織學(xué)生討論相關(guān)時(shí)政話題,使戰(zhàn)“疫”思政產(chǎn)生強(qiáng)大的“思”能力和“政”能量,幫助大學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到我國(guó)疫情防控的制度優(yōu)勢(shì),以培養(yǎng)大學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感和家國(guó)意識(shí),增強(qiáng)大學(xué)生的民族自信和文化自信。
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(王穎慧:西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院)