潘志紅　湯海鳳

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展以及移動(dòng)設(shè)備的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種新浪潮。該文以選修課《圖形圖像處理技術(shù)》課程為例，分析了課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系，基于ADDIE模型構(gòu)建了微課程框架，以及微視頻的制作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的運(yùn)行，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果，提升了教師的教學(xué)效果，探索出了一種教學(xué)新模式。

移動(dòng)學(xué)習(xí)??課堂教學(xué)??微視頻??圖形圖像處理技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1672-3791（2022）02（b）-0000-00

Teaching Design and Implement Based on Mobile Teaching Platform

–Taking the Course of ?as an Example

With the rapid development of mobile Internet and the popularity of mobile devices， learning by mobile phone has become a new wave. Taking the elective course ?as an example， this paper analyzes the differences and relations between classroom teaching and mobile learning， constructs the micro course framework and the production of micro video based on ADDIE model. After a semester of operation， it has improved the learning interest and learning effect， improved the teaching effect of teachers， and explored a new teaching mode of the course.

?Mobile learning; Classroom teaching; Micro video; Graphic image processing technology

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為教育信息化發(fā)展的新趨勢(shì)，并不斷影響教育方式的變革。這種通過(guò)無(wú)線通信技術(shù)，應(yīng)用移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、資源和服務(wù)的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式，區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)突破了時(shí)空限制，重塑了知識(shí)獲取方式，已逐漸成為人們學(xué)習(xí)的重要方式。

1 國(guó)內(nèi)移動(dòng)教學(xué)概況

截止到2018年，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物交易規(guī)模已經(jīng)到達(dá)7.5萬(wàn)億，但移動(dòng)學(xué)習(xí)并不普及，只有34%的組織使用移動(dòng)學(xué)習(xí)，并且68%的組織對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果不滿意。究其原因有很多方面：移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用良莠不齊，功能需要進(jìn)一步完善;應(yīng)用不普及，導(dǎo)致市場(chǎng)不完善，還沒(méi)有走上規(guī)?；缆返取?/p>

伴隨著2020年突如其來(lái)的疫情，這種學(xué)習(xí)方式成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主流?！巴Ｕn不停學(xué)”教學(xué)方針下誕生了網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)活動(dòng)，網(wǎng)上教學(xué)成為師生的交流橋梁，成為知識(shí)傳播的“擺渡者”，也使得移動(dòng)教學(xué)勢(shì)在必行。

按照學(xué)習(xí)形式及內(nèi)容的不同，移動(dòng)學(xué)習(xí)App的發(fā)展勢(shì)態(tài)也大不相同，其中英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的App發(fā)展勢(shì)頭最好，像大家熟悉的“百詞斬”“英語(yǔ)流利說(shuō)”“可可英語(yǔ)”深受用戶的歡迎;在短視頻學(xué)習(xí)的App中，有“騰訊課堂”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“學(xué)習(xí)幫”“學(xué)習(xí)通”“我愛(ài)自學(xué)網(wǎng)”“好好學(xué)習(xí)”等。雖然大牌App有人氣，課程豐富，但入駐要求非常高，商家的最終目的是要盈利的，因此權(quán)衡各種因素，筆者最終選擇該校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的移動(dòng)App作為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

《圖形圖像處理技術(shù)》這門課程的上線，正好適應(yīng)了疫情期間學(xué)生的學(xué)習(xí)圖形圖像的需求，對(duì)完成“停課不停學(xué)”的任務(wù)意義重大。

2《圖形圖像處理技術(shù)》課程的特點(diǎn)及課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

《圖形圖像處理技術(shù)》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用最廣泛的領(lǐng)域之一，此課程不僅適用于設(shè)計(jì)專業(yè)類學(xué)生，也為對(duì)平面設(shè)計(jì)、圖像處理、圖形設(shè)計(jì)等感興趣的同學(xué)提供了較為全面的技術(shù)支持，是該院的一門公共選修課。計(jì)算機(jī)圖形圖像處理軟件的種類很多，針對(duì)該課程為通識(shí)類選修課的情況，結(jié)合選修學(xué)生的基本特點(diǎn)，該課程主要選取了目前應(yīng)用廣泛的圖像處理軟件Photoshop為重點(diǎn)詳細(xì)講解。通過(guò)平面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、視覺(jué)設(shè)計(jì)、后期處理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、海報(bào)招貼等相關(guān)項(xiàng)目案例為引導(dǎo)，學(xué)習(xí)Photoshop基本工具應(yīng)用、圖像處理、圖像修復(fù)、色彩調(diào)整、文字與圖層、濾鏡效果等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)圖像處理軟件的使用來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)及創(chuàng)意。

課堂教學(xué)是以傳授知識(shí)為主要目的，通過(guò)48學(xué)時(shí)的授課完成指定的教學(xué)內(nèi)容。而移動(dòng)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，重新組織教學(xué)內(nèi)容以滿足學(xué)生各種學(xué)習(xí)需求，學(xué)生既可以按順序?qū)W完全部課程，也可以選擇自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)一般以PPT為教學(xué)軸心，按章、節(jié)、小節(jié)編排內(nèi)容，一個(gè)一個(gè)實(shí)例配合小節(jié)講解內(nèi)容。課堂上的實(shí)例講解，往往只講解一次，學(xué)生們?nèi)绻麤](méi)有跟上節(jié)奏，就有可能漏掉關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)后面的學(xué)習(xí)造成障礙。移動(dòng)教學(xué)是將關(guān)鍵技術(shù)做成短視頻放到移動(dòng)課堂，學(xué)生可以在手機(jī)上、筆記本上重復(fù)觀看，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，學(xué)生能夠輕松掌握繪制、編輯、渲染等制作技巧，達(dá)到真正掌握?qǐng)D像處理的目的，完成自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意不再是夢(mèng)想。

3?《圖形圖像處理技術(shù)》課程的移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

課堂教學(xué)一般以PPT為教學(xué)軸心，按章、節(jié)、小節(jié)編排內(nèi)容，一個(gè)一個(gè)實(shí)例配合小節(jié)講解內(nèi)容。移動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要以“微課”為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的展示型的、情景化的視頻課程資源。這一概念早在2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的一種電化教學(xué)形式。微課視頻一般為幾分鐘以內(nèi)的課堂教學(xué)視頻，計(jì)算機(jī)類的微課視頻多展示的是桌面的操作視頻，而《圖形圖像處理技術(shù)》課程的微課視頻以案例教學(xué)方法為主，通過(guò)對(duì)Photoshop圖像處理軟件的操作，展示圖像處理的操作過(guò)程、操作技巧。通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備觀看微課視頻，既可以順序觀看，也可以選擇觀看，真正做到移動(dòng)學(xué)習(xí)。將微課上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂教學(xué)平臺(tái)，可以做到與該課程主題相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)素材、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋等教學(xué)資源融合，共同營(yíng)造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化的、主題突出的教與學(xué)的“生態(tài)環(huán)境”。

3.1 基于微課的ADDIE模型

“微課”一般是基于ADDIE模型來(lái)設(shè)計(jì)的。ADDIE是Analysis（分析）、Design（設(shè)計(jì)）、Development（開(kāi)發(fā)）、Implementation（實(shí)施）、Evaluation（評(píng)估）這五個(gè)英文單詞的縮寫。ADDIE主要包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)估這五個(gè)階段，其中評(píng)估階段既是一個(gè)獨(dú)立階段，又滲透于其他4個(gè)階段當(dāng)中，即每個(gè)階段都需要評(píng)價(jià);模型中每個(gè)階段又包含相應(yīng)的過(guò)程，每個(gè)步驟又包含相應(yīng)的子過(guò)程;模型在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中既要有系統(tǒng)性和完整性，又要有靈活性和動(dòng)態(tài)性;一般情況下從分析階段開(kāi)始，其他階段要結(jié)合具體情況具體分析，因地制宜做好每個(gè)步驟。ADDIE模型如圖1所示。

“微課”應(yīng)包含完整的教學(xué)設(shè)計(jì)的課程，是有針對(duì)性地將各種微教學(xué)資源融入教學(xué)設(shè)計(jì)中的新型教學(xué)模式，依據(jù)ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)理念，結(jié)合一線的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，筆者構(gòu)建的ADDIE模型的操作步驟及內(nèi)容具體見(jiàn)圖2：

3.2 分析階段

分析階段是立項(xiàng)的初期階段，在這個(gè)階段要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，已有的教學(xué)大綱如何更適合移動(dòng)教學(xué)，以及移動(dòng)教學(xué)包含哪些內(nèi)容。在分析階段，由于每個(gè)學(xué)生都存在著個(gè)體差異，能力和基礎(chǔ)不同，就連每個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間都有所不同，所以設(shè)計(jì)微課教學(xué)計(jì)劃時(shí)要照顧到很多小的知識(shí)點(diǎn)，要體現(xiàn)出微課小而精的特點(diǎn)。

3.3 設(shè)計(jì)階段

在微課設(shè)計(jì)階段，微課程構(gòu)架要區(qū)別于課堂教學(xué)，微課程雖保留原來(lái)的十二個(gè)章節(jié)，與課堂教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容相同，但每章里的微課小視頻都是圍繞知識(shí)點(diǎn)來(lái)講解的，不像課堂視頻那樣注重知識(shí)的連貫性，移動(dòng)課堂而更注重通過(guò)案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解。例如：在第三章編輯工具的使用中，通過(guò)制作圣誕卡，學(xué)會(huì)是使用選擇工具，學(xué)會(huì)放大、縮小;學(xué)會(huì)使用移動(dòng)工具等一系列編輯工具等等。課程微視頻各章節(jié)分布具體見(jiàn)表1。

6

制作微視頻，實(shí)例選擇非常重要，選擇的實(shí)例要突顯編輯工具的功能及特點(diǎn)。例如：選擇一個(gè)草地上有小動(dòng)物的圖片，通過(guò)修復(fù)工具去掉了小動(dòng)物，并且去掉后的背景與原來(lái)背景渾然一體，看不出去掉的痕跡。

微課程最終完成了12個(gè)章節(jié)101個(gè)教學(xué)短視頻，每個(gè)視頻播放需要2～6?min。通過(guò)實(shí)例講解讓學(xué)生們掌握處理技術(shù)的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生們通過(guò)手機(jī)看微課視頻，學(xué)習(xí)變得輕松愉悅。

3.4 實(shí)施階段

比較眾多移動(dòng)課堂手機(jī)App，考慮各種因素，最終選擇的是我們學(xué)校自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂——北京聯(lián)合大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂（見(jiàn)圖3）。北京聯(lián)合大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂是基

圖3?聯(lián)大網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂微課視頻

于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的，該平臺(tái)是一個(gè)集課程創(chuàng)建、資源創(chuàng)建、交流互動(dòng)、統(tǒng)計(jì)評(píng)測(cè)、資源管理、社區(qū)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)空間和移動(dòng)學(xué)習(xí)于一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師每學(xué)期的開(kāi)課之初可以上傳教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻，同時(shí)可以發(fā)布作業(yè)、進(jìn)行網(wǎng)上小測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，在校學(xué)生可以通過(guò)學(xué)號(hào)登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，既可以通過(guò)電腦查看教學(xué)內(nèi)容，也可以通過(guò)手機(jī)隨時(shí)隨地可以觀看微課視頻。學(xué)生們?cè)谑謾C(jī)上看到的微課視頻效果，詳情見(jiàn)圖4。

移動(dòng)學(xué)習(xí)并不是拋棄課堂教學(xué)，二者是相互融入的關(guān)系。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從學(xué)生的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)對(duì)重要的地方要重點(diǎn)講解，而對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)或一般知識(shí)可以留給學(xué)生預(yù)習(xí)。入駐網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂后，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生將移動(dòng)課堂的微視頻作為課后作業(yè)，讓學(xué)生們事先預(yù)習(xí)，上課時(shí)用相同案例測(cè)試學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以及自學(xué)過(guò)程中未能掌握的知識(shí)。例如：先讓學(xué)生預(yù)習(xí)油畫的制作，課堂上再要求學(xué)生用另一個(gè)的圖像制作油畫效果，可以看出來(lái)，預(yù)習(xí)的同學(xué)制作油畫效果信手拈來(lái)，沒(méi)有預(yù)習(xí)的同學(xué)不知道從何下手。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的融合，使課堂教學(xué)更加高效，更加有的放矢。做到課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的相互滲透，相互促進(jìn)。

3.5 評(píng)價(jià)階段

微課評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿課程設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)的始末。根據(jù)微課程的特點(diǎn)評(píng)價(jià)階段經(jīng)歷了3個(gè)階段：（1）自評(píng)階段：微課程開(kāi)發(fā)之初，教師在錄制微課之前先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)修改;（2）專家評(píng)價(jià)階段：專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜一蛲虚_(kāi)展評(píng)價(jià)，根據(jù)專家或同行的建議，再次修改微課程;（3）運(yùn)行評(píng)價(jià)階段：正式上線后，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中教師或?qū)W生遇到的各類問(wèn)題進(jìn)行修改評(píng)價(jià)，目的是完善微課程，使其更適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳效果。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著智能手機(jī)的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，?移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用將在教育領(lǐng)域掀起一股新浪潮，也將成為未來(lái)學(xué)習(xí)的主流。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，移動(dòng)教學(xué)模式下的教學(xué)的時(shí)間和空間更加靈活，知識(shí)呈現(xiàn)形式更加多樣。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，《圖形圖像處理技術(shù)》課程的移動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)方式，提高了教學(xué)效果。同時(shí)，靈活多樣的教學(xué)資源更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] ALLEN M. Designing Online Asynchronous Information Literacy Instruction Using the ADDIE Model[M].Distributed Learning. Chandos Publishing， 2017： 69-91.

[2] Al-BULUSHI A H.ISMAIL S S. Developing an Online Pre-service Student Teaching System Using ADDIE Approach in a Middle Eastern University[J].Theory and Practice in Language Studies，2017，7（2）：96-105.

[3] 郭宏偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育環(huán)境下微課資源建設(shè)研究——以中醫(yī)學(xué)專業(yè)系列微課為例[J].中國(guó)電化教育，2017（4）：141-145.

[4] 趙靖.翻轉(zhuǎn)課堂背景下ADDIE模型在《PHOTOSHOP圖形圖像處理》中的應(yīng)用研究[J].科技咨詢（科技·管理），2021（7）：126-127.

[5] 馬玉涵.基于ADDIE模型的高中物理微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2020.

[6] 蘇婷.B公司的培訓(xùn)體系優(yōu)化研究[D].成都：電子科技大學(xué)，2019.

基金項(xiàng)目：北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JJ2019Y016

作者簡(jiǎn)介：潘志紅（1969—）女，碩士，副教授，研究方向?yàn)閳D形圖像處理、軟件工程。