鄭曄

摘 要：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求學(xué)生掌握識(shí)譜知識(shí)和技能。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一套符合新課程要求、適合低年段學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)譜的有效方法。通過巧設(shè)教學(xué)游戲，提高教學(xué)效果;采用先學(xué)唱歌再學(xué)識(shí)譜、先學(xué)節(jié)奏再學(xué)識(shí)譜的教學(xué)模式，并運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，加強(qiáng)識(shí)譜訓(xùn)練;同時(shí)結(jié)合樂器演奏，提升識(shí)譜能力，讓低年段學(xué)生在快樂的游戲中潛移默化地提高識(shí)譜能力。

關(guān)鍵詞：識(shí)譜能力;小學(xué)低年段;游戲;策略方法

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于參加音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)。識(shí)譜要和演唱、演奏、創(chuàng)造、欣賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？梢酝ㄟ^學(xué)生熟悉的歌曲或樂曲識(shí)讀樂譜，也可以借助樂器演奏來學(xué)習(xí)”，還指出“音樂基本技能”應(yīng)包括“在音樂聽覺感知上識(shí)讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂譜”。因此，小學(xué)低年段識(shí)讀樂譜教學(xué)要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單常見的節(jié)奏符號(hào)，并在教師的指導(dǎo)下通過身體動(dòng)作、聲音變化等做出簡(jiǎn)單的節(jié)奏，以及根據(jù)簡(jiǎn)單的樂譜唱出音符的唱名。

筆者在音樂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，低年段學(xué)生很難掌握節(jié)拍、節(jié)奏等樂譜知識(shí)，這將嚴(yán)重影響學(xué)生今后的音樂課程學(xué)習(xí)，也會(huì)影響到教師正常的教學(xué)進(jìn)度。所以，尋找一種既符合新課程要求又適合低年段學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)譜的有效方法，潛移默化地提高學(xué)生識(shí)譜能力。

一、識(shí)譜在小學(xué)音樂教育中的重要性及特點(diǎn)

（一）識(shí)譜可以提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)

識(shí)譜作為音樂教育的基礎(chǔ)部分，對(duì)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力以及智力發(fā)展等起著重要作用。如果不學(xué)習(xí)識(shí)譜，學(xué)生就不能準(zhǔn)確地視唱和演奏樂譜，也就無法有效地欣賞和學(xué)習(xí)音樂，更談不上提升音樂素養(yǎng)了。

（二）識(shí)譜教學(xué)應(yīng)符合低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)

識(shí)譜教學(xué)相對(duì)于歌唱顯得單一枯燥，需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法因材施教。低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、善于模仿，特別是對(duì)游戲、樂器體驗(yàn)等較感興趣。因此，在教學(xué)中采用合理有趣的教學(xué)方法，適當(dāng)加入游戲和樂器體驗(yàn)等，以增加學(xué)生對(duì)識(shí)譜的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。

教師應(yīng)在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排小游戲，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)識(shí)譜。這不僅符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，還能避免學(xué)生感到枯燥無聊。教師通過游戲等活躍課堂氣氛，增加學(xué)生對(duì)識(shí)譜的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生識(shí)譜能力，使學(xué)生能夠演唱簡(jiǎn)單樂譜。

二、識(shí)譜教學(xué)的策略方法

（一）巧設(shè)教學(xué)游戲，提高教學(xué)效果

興趣往往會(huì)影響人的認(rèn)知。學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)效果成正比。在識(shí)譜教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)譜的學(xué)習(xí)興趣。

首先，以游戲的方式來開展識(shí)譜教學(xué)。教師應(yīng)利用低年段學(xué)生對(duì)游戲的興趣，采用游戲的方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)譜的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并盡可能將其與識(shí)譜相結(jié)合。通過反復(fù)的游戲訓(xùn)練，增加學(xué)生對(duì)識(shí)譜的認(rèn)知，掌握識(shí)譜能力。詳細(xì)的教學(xué)操作方法如下：

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景游戲，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣

安排有趣的游戲，能提升教學(xué)效果。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，相應(yīng)地設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的游戲項(xiàng)目來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境游戲，以認(rèn)識(shí)音符“do、re、mi、fa、sol、la、si”為例，開設(shè)“水晶寶寶超市”，每個(gè)音符都對(duì)應(yīng)一種顏色的水晶寶寶。教師選出5名學(xué)生，分別向每位學(xué)生隨機(jī)彈奏不同音符，然后讓學(xué)生根據(jù)音符選出對(duì)應(yīng)顏色的水晶寶寶，如果選對(duì)就可獲得水晶寶寶作為獎(jiǎng)勵(lì)。這種游戲類型非常適合剛開始教音符、節(jié)奏等內(nèi)容的學(xué)習(xí)階段，訓(xùn)練學(xué)生聽辨音符及認(rèn)識(shí)節(jié)奏，并幫助其記憶知識(shí)。

2. 利用恰當(dāng)軟件游戲，提高學(xué)生識(shí)譜能力

在信息化時(shí)代，教師可以通過具有正面引導(dǎo)作用的相關(guān)教學(xué)軟件游戲，利用學(xué)生的好勝心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成音樂知識(shí)訓(xùn)練答題的積極性，讓學(xué)生有效地掌握識(shí)譜能力。這種訓(xùn)練方式適合于需要學(xué)生完成某個(gè)任務(wù)的情況。例如，教師可以使用接音符游戲，讓學(xué)生掌握音符的時(shí)值知識(shí)。筆者在“洪嘯音樂工作站”網(wǎng)站中找到了一個(gè)相關(guān)游戲：在探戈舞曲伴奏中，音符和炸彈同時(shí)從天上落下來，玩家要不斷接住墜落的音符，全音符每個(gè)可獲4分，二分音符每個(gè)2分，4分音符每個(gè)1分，一分鐘內(nèi)得分最高者獲勝。這個(gè)游戲能訓(xùn)練學(xué)生掌握音符的時(shí)值長(zhǎng)短。

（二）運(yùn)用教學(xué)手段，加強(qiáng)識(shí)譜訓(xùn)練

1. 采用先學(xué)唱歌再學(xué)識(shí)譜的教學(xué)模式

音樂是建立在聽覺效果上的藝術(shù)，任何音樂創(chuàng)作和實(shí)踐都是基于聽覺進(jìn)行的。教師應(yīng)采用先學(xué)唱歌再學(xué)識(shí)譜的教學(xué)方法，讓學(xué)生先用聽唱法聆聽范唱歌曲，并建立起聽覺感受后，再學(xué)習(xí)識(shí)譜。這種教學(xué)方法的好處是當(dāng)學(xué)生聽到一首歌曲，會(huì)先對(duì)這首歌曲感興趣，在進(jìn)一步了解學(xué)唱歌曲后，逐漸掌握樂譜知識(shí)。

2. 采用先學(xué)節(jié)奏再學(xué)識(shí)譜的教學(xué)模式

一首歌曲通常是由音高和節(jié)奏共同組成的，在演唱中如果只有音高，但節(jié)奏錯(cuò)亂或者沒有節(jié)奏，是無法把歌曲唱好的。節(jié)奏可以說是音樂的骨架，正確把握節(jié)奏，并根據(jù)節(jié)奏的強(qiáng)弱把握節(jié)拍，都是識(shí)譜的前提和基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中通過以下方式來進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練。

（1）通過朗讀訓(xùn)練感受節(jié)奏

利用學(xué)生耳熟能詳?shù)囊恍﹥焊杵蔚龋?xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。

例如：

基本節(jié)奏訓(xùn)練可采用朗讀來促使學(xué)生把握節(jié)奏。對(duì)于新出現(xiàn)的或較難的節(jié)奏型，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)歌曲前設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的朗讀訓(xùn)練來強(qiáng)化節(jié)奏，在學(xué)生掌握節(jié)奏后再進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。例如，筆者在二年級(jí)上冊(cè)《老爺爺趕鵝》的課前導(dǎo)入中，先創(chuàng)設(shè)一段問候的節(jié)奏：

教師：

學(xué)生：

讓學(xué)生通過這個(gè)簡(jiǎn)單的朗讀訓(xùn)練能夠輕松地掌握歌曲中最難的節(jié)奏：×××和0××，再進(jìn)入歌曲的學(xué)唱識(shí)譜時(shí)，學(xué)生就自然能夠很快地掌握這個(gè)節(jié)奏型。

（2）通過融入音符感受節(jié)奏

在基本節(jié)奏訓(xùn)練中融入音符，將學(xué)生分組展開練習(xí)。例如將全班分成三組，每組分別用2/4拍唱“do、mi、sol”的音符，分別用不同的節(jié)奏發(fā)聲，每組熟練后全班統(tǒng)一合練，最終形成多種節(jié)奏的效果。例如：

第一組：

第二組：

第三組：

學(xué)生通過以上訓(xùn)練，能更深刻地認(rèn)識(shí)節(jié)拍節(jié)奏，也能初步感受到和聲的音響效果。除了2/4拍之外，教師還可以采用常見的3/4、4/4、3/8、6/8拍等，甚至鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作自己喜歡的節(jié)奏，并通過節(jié)奏來掌握音符，以提升音樂學(xué)習(xí)興趣。

（3）通過肢體語言感受節(jié)奏

肢體語言是最能夠感受節(jié)奏的一種方式，在剛開始教基本節(jié)奏時(shí)，教師可以安排簡(jiǎn)單的律動(dòng)練習(xí)讓學(xué)生感受節(jié)奏。例如：在學(xué)習(xí)×和××兩種節(jié)奏時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過招手的律動(dòng)來進(jìn)行練習(xí)。教師通過拍手打節(jié)拍，教師一次打一拍，學(xué)生根據(jù)節(jié)拍招一下手，也就是×。當(dāng)教師一次打兩拍時(shí)，學(xué)生連續(xù)招兩次手，也就是××。通過做出招手動(dòng)作，讓學(xué)生感受節(jié)奏的變化。當(dāng)學(xué)生完全掌握簡(jiǎn)單的節(jié)奏型后，教師再逐步增加其他的節(jié)奏型訓(xùn)練，甚至可以讓學(xué)生自由發(fā)揮編創(chuàng)自己喜歡的節(jié)奏動(dòng)作，使學(xué)習(xí)更加有趣。

（三）結(jié)合樂器演奏，提升識(shí)譜能力

新課標(biāo)要求音樂課堂氛圍活躍，易于學(xué)習(xí)。根據(jù)這個(gè)要求，課堂教學(xué)應(yīng)從圍繞教師轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)生。教師使用樂器進(jìn)行教學(xué)，會(huì)給音樂課增添很大的樂趣。筆者認(rèn)為口風(fēng)琴可以幫助學(xué)生建立音階概念，具有固定音高、攜帶方便的優(yōu)點(diǎn)，是一種比較容易入門的樂器，非常適合低年段學(xué)生使用。在教學(xué)活動(dòng)中，使用口風(fēng)琴，采取融合聽、奏、唱的教學(xué)模式，將音符與口風(fēng)琴教學(xué)緊密結(jié)合，并根據(jù)教材及授課內(nèi)容反復(fù)讓學(xué)生練習(xí)，最終使學(xué)生潛移默化地形成音符、節(jié)奏的概念。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的視奏能力，并提升學(xué)生的識(shí)譜能力，最終也使學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)譜的過程中掌握了口風(fēng)琴這種樂器。

綜上所述，識(shí)譜訓(xùn)練是音樂教學(xué)最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，從小學(xué)低年段抓起，并選擇有效的教學(xué)方法，有計(jì)劃、有目的、靈活地開展訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)識(shí)譜。只有這樣，才能為全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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