張家慧

在素質(zhì)教育背景下，若想構(gòu)造高效語(yǔ)文課堂，則需要立足文本學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生深入研究表達(dá)方法、寫作技巧及語(yǔ)言應(yīng)用方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷錘煉語(yǔ)文功底，逐步提高學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以“借景抒情法”的訓(xùn)練為例，探討教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的技巧，希望能助力學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

一、立足文本，結(jié)合情景探尋意蘊(yùn)

曾有學(xué)者將語(yǔ)文教材定位為“例子”，這一理念為當(dāng)代初中語(yǔ)文教師教學(xué)指明了方向。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要善于指導(dǎo)學(xué)生立足文本“沃土”，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)不斷創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以語(yǔ)文教材文本為根本，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)探尋文本意蘊(yùn)。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)言文字之際，深入研究環(huán)境描寫方法，借此表達(dá)思想情感。

例如，在學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫技巧，當(dāng)魯迅先生耗費(fèi)一夜時(shí)間寫作，完成寫作任務(wù)后，有一處場(chǎng)景描寫，這處場(chǎng)景描寫在表達(dá)主旨過(guò)程中發(fā)揮了什么作用呢？此處描寫在文本中細(xì)致地刻畫了整齊書(shū)案以及放好的毛筆、壓在書(shū)下的文章，還有拖鞋以及酣睡的魯迅先生，這是一處場(chǎng)景細(xì)節(jié)描寫。用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言為讀者呈現(xiàn)了極具親近感的生活場(chǎng)景圖，關(guān)于其中物品的選擇非常考究，都是在現(xiàn)實(shí)生活中可以接觸到的樸實(shí)物品，一下子就拉近了學(xué)生和文本間的距離，讓學(xué)生深刻地感受到了細(xì)節(jié)描寫中的“人情味”，進(jìn)而對(duì)魯迅先生肅然起敬，產(chǎn)生了懷念之感、愛(ài)戴之感。不得不承認(rèn)，這就是蕭紅的真實(shí)寫作風(fēng)格，具有“詩(shī)畫交融”的特色，借助情景表達(dá)濃郁情感。

通過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，在依托教材文本基礎(chǔ)上進(jìn)行“爭(zhēng)論式”寫作練習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用文本中的描寫手法，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，明確爭(zhēng)論場(chǎng)景，并敲定融入場(chǎng)景里的人物是兩人、三人或者是更多人。接著，不斷定位爭(zhēng)論主要內(nèi)容以及爭(zhēng)論時(shí)都要涉及哪些事物。在選擇描寫的景物時(shí)，要講究精益求精，即使僅有一張桌子與一張椅子，也要刻畫出激烈的氛圍，烘托緊張情緒，進(jìn)而在虛化的實(shí)景中表達(dá)情感。

二、情以物興，融情于情景之中

在初中語(yǔ)文課堂實(shí)踐時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生全面了解“物乃情之根源，是情之根本”，在抒發(fā)情感時(shí)，需要依托物，在描寫物的基礎(chǔ)上，抒發(fā)思想情感。如果脫離了真實(shí)事物，所抒發(fā)的情感乃無(wú)本之木，缺乏靈魂之韻，難免會(huì)顯得異?？菰锱c無(wú)味。因此，在寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、表真情，將情感與情景加以融合，善于用物來(lái)興情。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，感受文本中所傳遞的磅礴氣勢(shì)，了解黃河氣勢(shì)的壯闊，體會(huì)文中所傳遞的民族精神。文本在歌頌黃河英雄氣概之際，激勵(lì)著萬(wàn)千中華兒女，促使后輩形成振興中華、團(tuán)結(jié)民族意識(shí)與神圣精神。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握融情于景手法。文本用寫實(shí)技藝描繪了現(xiàn)實(shí)圖景，創(chuàng)作了“黃河奔騰圖”，用鏡頭切換方式，先是給黃河的驚濤特寫鏡頭，又以全景方法俯瞰濁流九曲連環(huán)，再描繪黃河流向，令讀者在初次欣賞文本之際，立即感受到黃河的壯觀氣勢(shì)。在文本中，字里行間并未凸顯一個(gè)“頌”字，但在景物描寫時(shí)，卻處處洋溢著歌頌之情。

通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，在寫作訓(xùn)練時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“情以物興”“融情于景”的表達(dá)手法。比如在描繪秋高氣爽以及天空明朗等環(huán)境時(shí)，通?？梢凿秩練g愉的情感基調(diào);而在描繪陰雨綿綿、秋風(fēng)蕭瑟的環(huán)境時(shí)，恰恰又能很好地凸顯孤寂之情、傷感之情。學(xué)生在借鑒與學(xué)習(xí)不同題材的文章時(shí)，便可掌握環(huán)境描寫方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)應(yīng)用獨(dú)特技藝渲染文章情感氛圍，為后續(xù)敘述故事以及表達(dá)思想做好鋪墊。

三、物以情觀，依托景充分抒情

在初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧過(guò)程中，要令學(xué)生意識(shí)到物是情的根本載體，而情是物的靈魂所在。通過(guò)借景抒情方法，可以實(shí)現(xiàn)物以情觀的效果。值得注意的一點(diǎn)是，在借景抒情時(shí)，通常要明確下面這幾點(diǎn)內(nèi)容：①把握情感基調(diào)，知道自己的文本內(nèi)容要寫什么;②定位文本內(nèi)容，要?jiǎng)?chuàng)作針對(duì)性選景方案;③把握文本寫作思路，明白寫的方法。學(xué)生在確定主題、定位景色以及整體構(gòu)思之后，便可以動(dòng)用自己的頭腦，發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)作用，用生動(dòng)的語(yǔ)言多維度展現(xiàn)景物之美，令讀者在情景交融之際，感受文章情感。

舉例來(lái)講，在學(xué)習(xí)《驛路梨花》時(shí)，在文章開(kāi)篇之際便進(jìn)行了環(huán)境描寫，描寫了連綿起伏的山，精準(zhǔn)定位了迷茫暮色、很大以及延伸等詞匯。在夜色來(lái)臨之際，充分地體現(xiàn)了山的浩大，與作者心境完美交融，體現(xiàn)了作者急迫的心情，也為其后續(xù)在茅屋中遇到的驚喜做了伏筆。單從前面的景物描寫來(lái)看，似乎與文本主題毫無(wú)關(guān)系，但是如果從表達(dá)情感角度來(lái)想，正是這處景物描寫精準(zhǔn)地定位了文本中茅屋的位置，也恰到好處地揭示了茅屋的作用，其為趕路人帶來(lái)了“溫暖”。在文本中，通過(guò)景物描寫，反復(fù)地彰顯了驚喜之情、贊嘆之情以及感動(dòng)之情，跟隨茅屋主人故事發(fā)展情節(jié)，便傳遞了雷鋒精神，在循序漸進(jìn)中讓人們明白了“梨花處處開(kāi)”的意蘊(yùn)，進(jìn)而延伸到了“精神代代傳”的主旨。

在課堂學(xué)習(xí)之后，教師便可以以“大愛(ài)”“功德”等為核心主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生聯(lián)系自己身邊中的小事，比如在公共場(chǎng)所吸煙、喧嘩、亂丟垃圾等，抒發(fā)一下自己對(duì)這些違反社會(huì)公德行為和人的看法;并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用借景抒情技巧，通過(guò)描寫景物來(lái)表達(dá)情感，運(yùn)用整潔環(huán)境與亂丟的垃圾形成對(duì)比，凸顯個(gè)別之人的不良表現(xiàn)。

四、以本為范，堅(jiān)持用學(xué)促寫

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，要與課堂教學(xué)實(shí)踐相互結(jié)合，教師要時(shí)刻注重以本為范，指導(dǎo)學(xué)生根植文本，把握寫作思路技巧，明確寫作規(guī)范。在學(xué)習(xí)文本以及借鑒文本之時(shí)吸收精華，在反復(fù)實(shí)踐與訓(xùn)練的過(guò)程中，掌握靈活表達(dá)技巧的方法。通過(guò)用學(xué)促學(xué)等手段，讓學(xué)生有效練習(xí)借景抒情手法，在夯實(shí)寫作技巧之際，不斷加強(qiáng)核心素養(yǎng)水平。

比如，在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)語(yǔ)文課文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，文中在景物描寫方面下足了功夫。無(wú)論是整體布局，亦或者局部結(jié)構(gòu)，關(guān)于思維的安排都非常靈活，巧妙銜接了形態(tài)及顏色。在描寫過(guò)程中完美抒情，延伸了對(duì)生命的思考。整個(gè)文本的結(jié)構(gòu)及思想，通過(guò)托物言志以及借景抒情手法表現(xiàn)得淋漓盡致，可以說(shuō)是別具匠心的以景抒情佳品。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生把握“盛”及“瀑布”等字時(shí)，結(jié)合“一條瀑布”與“大條幅”等形象，體會(huì)紫藤蘿瀑布之壯觀，在花朵、花瀑及花穗等細(xì)節(jié)描寫中，感受局部創(chuàng)作的精彩，進(jìn)而由面到點(diǎn)地分析文本結(jié)構(gòu)，在欣賞花、回憶花以及感受花的過(guò)程中，逐步升華情感，將情感落在對(duì)生命的思考中。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“以本為范”寫作練習(xí)的目標(biāo)即通過(guò)景物描寫表達(dá)思想情感，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)踐思考人生、思考生命，全面表達(dá)主旨情感，逐步拓展生命思考的意義，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，令學(xué)生在創(chuàng)作作品時(shí)，能學(xué)會(huì)為心而寫。

五、情景交融，借生活元素烘托氛圍

眾所周知，初中生年齡偏小，身心發(fā)展成熟度偏低，加上情感價(jià)值觀比較薄弱，個(gè)人綜合能力可塑性強(qiáng)。這一階段的學(xué)生，對(duì)于新鮮事物具有超強(qiáng)的興趣，并且極易對(duì)一成不變的事物及學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生逆反情緒和排斥心理。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)全面意識(shí)到初中生心理特點(diǎn)以及其在學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知規(guī)律。在日常教學(xué)時(shí)，聯(lián)系文本內(nèi)容展開(kāi)情景教學(xué)，促進(jìn)情景交融，以便為學(xué)生帶來(lái)前所未有的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，令學(xué)生與文本作者形成情感共鳴，在提高學(xué)生文字欣賞能力及藝術(shù)審美水平之際，豐富學(xué)生的精神世界。實(shí)質(zhì)上，借景抒情法以情感教育理念為核心，注重營(yíng)造優(yōu)良的課堂氛圍以及調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性，致力為學(xué)生帶來(lái)良好的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》之際，教師在課前預(yù)熱環(huán)節(jié)，便可以為學(xué)生應(yīng)用大屏幕播放相關(guān)視頻，以及播放課文文本錄音，進(jìn)而令學(xué)生初步感受濟(jì)南冬天的美景。接著，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本中的細(xì)節(jié)描寫，邀請(qǐng)學(xué)生探討一下自己對(duì)濟(jì)南古城的印象以及提到冬天你都會(huì)想到家鄉(xiāng)的什么？結(jié)合文本中的細(xì)節(jié)描寫，加上多媒體屏幕視頻和聲效的渲染，學(xué)生陷入了激烈的討論氛圍中。

在討論過(guò)程中，跟隨作者了解“四面荷花三面柳”的濟(jì)南冬韻。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，令學(xué)生分析自己家鄉(xiāng)冬天的美景，借助生活化情景及元素，便可令學(xué)生分別在價(jià)值觀以及情感態(tài)度等方面，對(duì)濟(jì)南的冬天產(chǎn)生贊美和熱愛(ài)的情感，進(jìn)而激活學(xué)生對(duì)我國(guó)祖國(guó)大好河山的喜愛(ài)與向往之情。

六、以景融情，營(yíng)造多維情境

目前，多媒體設(shè)備廣泛地應(yīng)用于生活領(lǐng)域及教學(xué)領(lǐng)域，其在語(yǔ)文借景抒情法教學(xué)時(shí)，便發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。通過(guò)應(yīng)用多媒體，便可以輔助教師教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造聲、色、形融于一體的多維情景，令學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，跟隨作者腳步進(jìn)一步探尋語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，感受立體化情感，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平與自我效能感。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)借景抒情法，可豐富課堂教學(xué)趣味性，不斷地發(fā)展學(xué)生思維能力、想象能力及創(chuàng)新質(zhì)疑能力。結(jié)合文中的細(xì)節(jié)描寫、景物描寫，應(yīng)用多元手段為學(xué)生營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境，便可以啟迪學(xué)生深入思考，但教師要堅(jiān)持“因勢(shì)利導(dǎo)”，通過(guò)循循善誘的方法促使學(xué)生大膽提問(wèn)、大膽思考、大膽發(fā)言，在情景教學(xué)過(guò)程中體會(huì)作者對(duì)事物內(nèi)在美以及情感方面的追求，進(jìn)而升華學(xué)生的意志美。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，教師便可以全面發(fā)揮多媒體設(shè)備優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放《高山流水》等動(dòng)畫視頻，并配合柔美的音樂(lè)來(lái)烘托氛圍。接著，在課件中展示陋室山水畫，結(jié)合諸多名家關(guān)于陋室的細(xì)節(jié)描寫語(yǔ)句，令學(xué)生體會(huì)空無(wú)雜物的屋子里的凄涼，進(jìn)而啟迪學(xué)生對(duì)比其他名家筆下的陋室容不得一張床、一把椅子及一個(gè)桌子，令人心生同情之感。

然而，《陋室銘》的作者卻不曾唱“苦情戲”，通過(guò)簡(jiǎn)潔的細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)了什么志趣和追求呢？在與學(xué)生交流探討的過(guò)程中，學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍下，便產(chǎn)生了對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而迅速掌握了借景抒情法，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

綜上所述，初中語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持根植文本，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用借景抒情手法時(shí)，要深入品析細(xì)致景物描寫過(guò)程中凸顯思想主旨的技法。在寫作教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)踐中去學(xué)、去練，把握借景抒情法應(yīng)用契機(jī)，在專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)明確“以物興情”寫作理念，進(jìn)而令學(xué)生在作品表達(dá)時(shí)交融情景，完美融合感性及靈性。