石榮亮　陸東平　張烈平　于雁南

探究式教學(xué)法在《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

石榮亮1陸東平2張烈平1于雁南1

（1.桂林理工大學(xué)機(jī)械與控制工程學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.桂林理工大學(xué)圖書館，廣西 桂林 541004）

文章針對《電力電子技術(shù)》課程在教學(xué)過程中存在的教學(xué)方法固化、教學(xué)內(nèi)容繁多、知識點(diǎn)繁雜、大班授課教學(xué)效果欠佳等問題，提出了基于5E循環(huán)教學(xué)模式的探究式教學(xué)法。結(jié)合桂林理工大學(xué)自動化專業(yè)的《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)際情況，主要對探究式教學(xué)法中基于介入（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）的5E循環(huán)教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐，以期提升探究式教學(xué)法在《電力電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用效果。

電力電子技術(shù)；5E循環(huán)教學(xué)模式；探究式教學(xué)法

引言

《電力電子技術(shù)》是一門將理論知識與應(yīng)用實(shí)踐緊密銜接的基礎(chǔ)性課程，也是一門涵蓋了電力、電子和控制三大學(xué)科領(lǐng)域的自動化、電氣工程等本科專業(yè)的綜合性課程[1]。該課程具有教學(xué)內(nèi)容繁多與知識點(diǎn)繁雜的特點(diǎn)，主要包括功率半導(dǎo)體器件及其應(yīng)用、直流-直流（DC-DC）交換電路、直流-交流（DC-AC）變換電路、交流-直流（AC-DC）變換電路、交流-交流（AC-AC）變換電路、軟開關(guān)變換器技術(shù)等[2]。此外，《電力電子技術(shù)》課程內(nèi)容具有學(xué)科交叉性強(qiáng)與應(yīng)用領(lǐng)域廣泛的特點(diǎn)，主要涉及電力系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、自動控制、電子器件、電機(jī)、電磁場等學(xué)科方向。此外，在新能源并網(wǎng)發(fā)電、智能電網(wǎng)、分布式微電網(wǎng)、電氣傳動、武器裝備、交直流電源、智能家居等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用[3]。教學(xué)上除考慮課程的系統(tǒng)性外，還需特別注意電力電子技術(shù)在電力工程中的應(yīng)用。課程的教學(xué)目標(biāo)定位較高，著眼于學(xué)生通過《電力電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握各類電力電子變換器裝置的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、工作原理、控制方案與分析設(shè)計(jì)等應(yīng)用技能，為畢業(yè)后從事相關(guān)領(lǐng)域的科研工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，《電力電子技術(shù)》課程的教學(xué)在學(xué)生知識體系構(gòu)建、專業(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)踐創(chuàng)新能力養(yǎng)成等方面均具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

為了提升課程的教學(xué)效果，國內(nèi)眾多高校教師對《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)方法進(jìn)行了有意義的探索和實(shí)踐。文獻(xiàn)[4]根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證對《電力電子技術(shù)》課程的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，提出了要優(yōu)化考核方式、改革教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、并構(gòu)建持續(xù)性改進(jìn)的反饋機(jī)制，以提高教學(xué)效果與學(xué)生的創(chuàng)新意識。文獻(xiàn)[5]在分析了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的《電力電子技術(shù)》課程體系存在問題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究了教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的優(yōu)化、考試評價方式改革等方面，以加深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在課程教學(xué)中的融合與銜接。文獻(xiàn)[6]在深入分析新工科背景下《電力電子技術(shù)》課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了一種基于“SPOC+雨課堂”的混合式課堂教學(xué)方法，以保證混合式教學(xué)法在課程教學(xué)實(shí)踐中取得良好的教學(xué)效果。文獻(xiàn)[7]提出了一種基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和線上線下混合式教學(xué)模式，并建立知識傳授、價值觀塑造、能力培養(yǎng)三位一體的教學(xué)目標(biāo)，探索《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)與思政教育有效融合的途徑，以實(shí)現(xiàn)育人和育才的相互統(tǒng)一。文獻(xiàn)[8]分析了現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法與教材知識體系存在的局限性，構(gòu)建了適用于應(yīng)用型本科院校的《電力電子技術(shù)》及應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識體系并給出了相應(yīng)的改革措施，以提升課程教學(xué)實(shí)踐效果。

可見，《電力電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)踐應(yīng)用的復(fù)雜性與重要性對教學(xué)方法提出了更高的要求，其教學(xué)效果的好壞將直接影響學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本文結(jié)合桂林理工大學(xué)自動化專業(yè)的《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)際情況，在分析了課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，主要對探究式教學(xué)法中基于介入（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）的5E循環(huán)教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，以期革新課程的教學(xué)方法，同時提升探究式教學(xué)法在課程教學(xué)過程中的應(yīng)用效果。

1　課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析

《電力電子技術(shù)》課程作為自動化、電氣工程的專業(yè)必修課，課程教學(xué)內(nèi)容兼具較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性、知識點(diǎn)之間兼具較強(qiáng)的銜接性與邏輯性、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)與理論分析緊密關(guān)聯(lián)。課程教學(xué)過程中存在知識點(diǎn)繁多與課堂授課時間有限的矛盾，故存在以下問題。

1.1 教學(xué)方法固化與學(xué)生參與度低

為了緩解《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容繁多與授課課時有限的沖突，部分授課老師通常采用以教師為教學(xué)主體的單向式、固化式教學(xué)方法，即教師在課堂絕大部分時間內(nèi)都是以講授知識點(diǎn)為主，學(xué)生只能被動地、填鴨式接受理論知識，而對知識點(diǎn)的理解與應(yīng)用缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法主動參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中去，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)與消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)情緒。

1.2 采用大班授課的方式造成課程教學(xué)效果欠佳

《電力電子技術(shù)》課程作為專業(yè)必修課，通常將整個專業(yè)的學(xué)生作為一個教學(xué)單位組成一個獨(dú)立的授課班級。同一專業(yè)所包含的學(xué)生人數(shù)通常較多，使得授課班級的學(xué)生人數(shù)眾多，造成教師在課堂教學(xué)過程中無法兼顧每一位學(xué)生的聽課情況與學(xué)習(xí)效果。這種大班授課模式也會降低師生、生生之間交流互動的有效性，教師無法全盤了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用水平也會良莠不齊，導(dǎo)致課程的教學(xué)效果難以達(dá)到課程教學(xué)大綱所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

1.3 課程知識點(diǎn)難以與其他專業(yè)課程形成良好銜接

《電力電子技術(shù)》作為一門自動化、電氣工程等專業(yè)的基礎(chǔ)課，課程所講授的內(nèi)容往往是后續(xù)所選專業(yè)必修課或?qū)I(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，但是由于在課程教學(xué)過程中往往只注重本課程所包含知識點(diǎn)的講授，而對知識點(diǎn)的理解與應(yīng)用缺乏進(jìn)一步的擴(kuò)展和延伸，使得學(xué)生無法將課程所學(xué)過的知識點(diǎn)與其他專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用緊密銜接在一起，亦難以將本專業(yè)所包含的知識內(nèi)容構(gòu)建成一個完整的知識體系。

因此，迫切需要對《電力電子技術(shù)》課程的教學(xué)方法進(jìn)行有益的探索與實(shí)踐，以解決課程教學(xué)所面臨的問題。

2　探究式教學(xué)法的理念及其意義

探究式教學(xué)法，又可稱為研究法、發(fā)現(xiàn)法、“做中學(xué)”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識的概念與原理時，老師只需為學(xué)生提供一些問題與事例，讓學(xué)生自己通過觀察、閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、聽講、討論等方式進(jìn)行主動探究，自行認(rèn)識、理解并掌握隱含的原理與結(jié)論的一種教學(xué)方法。該方法的指導(dǎo)思想是：在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生積極地、自覺地探索，發(fā)現(xiàn)分析與解決問題的技巧與方法，探尋客觀事物所包含的物理屬性，厘清事物發(fā)展的前因后果與內(nèi)部聯(lián)系，從中找出并總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建概念與意識形態(tài)，形成自己的認(rèn)知架構(gòu)與學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)生在基于探究式教學(xué)法的教學(xué)機(jī)制下，其自身的主體地位與學(xué)習(xí)主動性在課程學(xué)習(xí)過程中均能夠得到有效地提升，即能保證良好的課程教學(xué)效果。

教師、學(xué)生、問題與環(huán)境等組成了探究式教學(xué)法的主要因素。探究式教學(xué)法將學(xué)生作為授課的主體，而教師主要起到啟發(fā)與指導(dǎo)學(xué)生的作用。學(xué)生在教師所提供資料的幫助與指導(dǎo)下能夠確立自身探究的目標(biāo)與問題，找到探究問題的途徑與方案，并開展行之有效地探索與交流合作。教學(xué)初期找到并形成有意義的探究問題是探究式教學(xué)的核心任務(wù)之一。有探究意義的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與培養(yǎng)探索意識，學(xué)生能夠根據(jù)問題開展一些有價值的分析與設(shè)計(jì)，并在探索問題的過程中不斷進(jìn)行思想碰撞、消除認(rèn)知偏差并找到解決問題的思路，最終得到完整的思維訓(xùn)練。環(huán)境也是探究式教學(xué)法中非常重要的因素，主要包括物理空間環(huán)境、知識環(huán)境及心理環(huán)境。圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教室、教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)備等的位置分布、相互組合構(gòu)成了物理空間環(huán)境。教師在課程教學(xué)開始之前及其教學(xué)過程中提供的各種課程資料、基礎(chǔ)知識和概念信息等構(gòu)成了知識環(huán)境。心理環(huán)境則是教師在課程教學(xué)過程中利用各種形式調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使學(xué)生的心理處于放松、愉悅與平靜的狀態(tài)，意在充分發(fā)揮學(xué)生潛力。

探究式教學(xué)法在課程教學(xué)實(shí)踐過程中具有非常重要的意義。第一，探究式教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)。探究式教學(xué)支持師生與生生之間的互相批評與互助協(xié)作，以促進(jìn)學(xué)生良好團(tuán)隊(duì)意識的養(yǎng)成。第二，探究式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。探究式教學(xué)過程中所包含的學(xué)生主體地位、探究性問題、教師引導(dǎo)和開放友好環(huán)境等因素，均有助于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主動地位，并在探索問題的全階段能夠大膽自主地發(fā)現(xiàn)與分析問題、提出解題思路、進(jìn)行質(zhì)疑與批判，最終突破既有思維形態(tài)的禁錮而勇敢創(chuàng)新。第三，探究式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生往多元化方向發(fā)展。探究式教學(xué)鼓勵學(xué)生敢于競爭、主動表達(dá)與大膽探索，并對學(xué)生體現(xiàn)出的多樣性與差異性表示包容，且對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不同階段與水平差異表示接納，有助于學(xué)生的多元化發(fā)展。第四，探究式教學(xué)法能夠激發(fā)與鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過自由、主動、互助與相互競爭的思維訓(xùn)練，有利于激發(fā)自身主動學(xué)習(xí)熱情并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3　5E循環(huán)教學(xué)模式的應(yīng)用

5E循環(huán)教學(xué)模式作為一種建構(gòu)主義教學(xué)理論模式，同時隸屬于一種基本的探究式教學(xué)方法，其主要包含介入（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）5個環(huán)節(jié)。為了將5E循環(huán)教學(xué)模式很好地融入到《電力電子技術(shù)》課程的教學(xué)過程中，并形成一種良好的閉環(huán)反饋機(jī)制，文章結(jié)合桂林理工大學(xué)自動化專業(yè)的《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)際情況，分別對5E循環(huán)教學(xué)模式中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了有價值的探索與實(shí)踐。

3.1 介入（Engagement）

《電力電子技術(shù)》課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容——電力電子器件及其各類變換器的應(yīng)用，已在風(fēng)電、光伏等新能源發(fā)電領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。教師在課程的導(dǎo)論部分應(yīng)鼓勵學(xué)生在結(jié)合已學(xué)相關(guān)課程理論知識的基礎(chǔ)上，充分挖掘身邊看到或接觸到的變換器應(yīng)用典型案例，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。同時，教師向?qū)W生提供關(guān)于電力電子變換器的探究材料，并組織學(xué)生進(jìn)行分析與討論。例如，自動化專業(yè)任課教師在講授關(guān)于直流-交流（DC-AC）變換電路這一部分內(nèi)容時，設(shè)計(jì)了“DC-AC變換器能夠?qū)崿F(xiàn)DC-AC轉(zhuǎn)換的基本原理是什么”“實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵又是什么”“DC-AC變換電路與AC-DC變換電路具有相同的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，為何能夠?qū)崿F(xiàn)DC與AC的相互轉(zhuǎn)換”“功率流的雙向流動與電路結(jié)構(gòu)有何關(guān)系”等問題。利用類似的探索性問題實(shí)現(xiàn)課程介入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 探究（Exploration）

5E循環(huán)教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)是探究，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中所提出的探究性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。例如，自動化專業(yè)任課教師在講授DC-AC變換器的基本原理及其應(yīng)用這一知識點(diǎn)時，結(jié)合自身所指導(dǎo)的國家級大創(chuàng)項(xiàng)目“基于能源互聯(lián)網(wǎng)的風(fēng)光儲多能互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)”中所涉及的如何實(shí)現(xiàn)光伏并網(wǎng)逆變器穩(wěn)定并網(wǎng)運(yùn)行的技術(shù)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索光伏發(fā)電的基本原理、DC-AC變換的物理實(shí)質(zhì)、PI閉環(huán)反饋控制與PWM調(diào)制策略等應(yīng)用型問題，構(gòu)建形如“應(yīng)用中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中應(yīng)用”的全流程探索學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)生的應(yīng)用探究能力。

3.3 解釋（Explanation）

5E循環(huán)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)是解釋，要求學(xué)生對課程中涉及的知識點(diǎn)、概念與控制方法等的理解與認(rèn)知程度進(jìn)行分析與展示。例如，我校自動化教研室授課教師要求學(xué)生分析具有相同拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的DC-AC變換器與AC-DC變換器能夠?qū)崿F(xiàn)功率流雙向流動的根本原因，正是由于兩者具有相同的基于PI閉環(huán)矢量控制的電流內(nèi)環(huán)結(jié)構(gòu)，故變換器的電流流向可根據(jù)電流給定的正、負(fù)值便能實(shí)現(xiàn)對給定電流值的無靜差跟蹤，即若電流給定為正值則實(shí)現(xiàn)DC-AC變換，而若電流給定為負(fù)值則實(shí)現(xiàn)AC-DC變換。兩者正是具有相同的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)與電流控制結(jié)構(gòu)保證了功率流可雙向流動，而電流給定值的正負(fù)決定了電流的流向。

3.4 遷移（Elaboration）

先前的學(xué)習(xí)會對當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象，稱之為遷移。遷移教學(xué)法是教師利用“遷移規(guī)律”為新知識的理解發(fā)揮牽線搭橋的作用，并通過遷移實(shí)現(xiàn)已有知識在新知識學(xué)習(xí)中的鋪墊功能。在《電力電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)過程中遷移可直接體現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生將先前學(xué)過的《大學(xué)物理》《電路分析》《自動控制原理》等課程中所涉及的歐姆定律、基爾霍夫定律、疊加原理、二階系統(tǒng)響應(yīng)等知識去學(xué)習(xí)各類變換器的運(yùn)行控制與應(yīng)用。例如，自動化專業(yè)任課教師將《自動控制原理》中學(xué)過的二階系統(tǒng)動態(tài)性能分析方法及其參數(shù)設(shè)計(jì)方法遷移到DC-AC變換器電流控制回路的PI控制參數(shù)整定中，并引導(dǎo)學(xué)生完成DC-AC變換器的電流環(huán)控制參數(shù)設(shè)計(jì)，以保證DC-AC變換器的輸出電流兼具優(yōu)良的動態(tài)響應(yīng)性能與較小的超調(diào)量。

3.5 評價（Evaluation）

評價是保證5E循環(huán)教學(xué)模式成功應(yīng)用的關(guān)鍵所在，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評的重要依據(jù)。為此，我校自動化專業(yè)教研室對《電力電子技術(shù)》課程的評價體系提出了改革優(yōu)化方案。具體而言，教研室打破已有以卷面成績?yōu)橹鞑⒁云綍r成績?yōu)檩o的簡單化評價模式，通過合理分配考試成績、實(shí)驗(yàn)成績、考勤、5E循環(huán)教學(xué)模式各環(huán)節(jié)等方面的考評權(quán)重系數(shù)，并結(jié)合學(xué)生在介入、探究、解釋、遷移各環(huán)節(jié)中的參與程度、認(rèn)知水平與應(yīng)用層次等因素建立更為完善、客觀與公正的學(xué)生評價體系，以確保5E循環(huán)教學(xué)模式在課程教學(xué)過程中得到有效應(yīng)用與實(shí)施。

4　結(jié)束語

為了解決《電力電子技術(shù)》課程在教學(xué)過程中存在的教學(xué)方法固化、教學(xué)內(nèi)容繁多、知識點(diǎn)繁雜、大班授課教學(xué)效果欠佳等問題，本文結(jié)合桂林理工大學(xué)自動化專業(yè)的《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)際情況，提出了基于5E循環(huán)教學(xué)模式的探究式教學(xué)法。本文在分析了《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)存在現(xiàn)狀和論述了探究式教學(xué)法理念及其意義的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對基于介入（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）的5E循環(huán)教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索與實(shí)踐，以期提升探究式教學(xué)法在課程中的應(yīng)用效果并革新課程教學(xué)方法。

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Research on the Application of Inquiry Teaching Method in the Course Teaching of

Aiming at the problems existing in the teaching process ofcourse, such as solidified teaching methods, various teaching contents, complex knowledge points and poor teaching effect in large classes, this paper puts forward an inquiry teaching method based on 5E circular teaching mode. Combined with the actual teaching situation ofcourse of automation major in Guilin University of Technology, this paper mainly explores and practices the 5E circular teaching mode based on engagement, exploration, interpretation, negotiation and evaluation in the inquiry teaching method, in order to improve the application effect of inquiry teaching method incourse.

power electronics; 5E circular teaching model; inquiry teaching method

G642

A

1008-1151(2022)04-0144-03

2022-01-19

廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目“基于建構(gòu)主義導(dǎo)向的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐”（2021JGB205）。

石榮亮（1987－），男，上海人，桂林理工大學(xué)機(jī)械與控制工程學(xué)院講師，博士，碩士生導(dǎo)師，從事自動化專業(yè)的教學(xué)和科研工作。