●李 榮 劉小燕 關(guān)立新

借鑒國外母語教育經(jīng)驗一直是我國語文教育改革的重要途徑，在漢語中應(yīng)用拉丁字母與拼音的實例就充分證明了這種借鑒的價值?！白x后續(xù)寫”方法由王初明教授于2012年提出，在外語教學(xué)中產(chǎn)生了重大影響，但是學(xué)界對其研究集中于第二語言的學(xué)習(xí)上，并沒有拓展至其他領(lǐng)域，特別是與外語學(xué)習(xí)高度相似的漢語學(xué)習(xí)。因此筆者試圖分析“讀后續(xù)寫”在語文寫作訓(xùn)練中的可能性，力求實現(xiàn)其在語文寫作教學(xué)中“落地生根”，為廣大一線語文教師提供教學(xué)新思路。由于王教授在其論文中載述的“讀后續(xù)寫”實驗采用的是英語，因此本文進(jìn)行討論的外語只取英語作為范例進(jìn)行分析。

一、“讀后續(xù)寫”方法的概念界定

“讀后續(xù)寫”是一種利用文字材料，提高學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)效率的方法，主要是通過給予學(xué)習(xí)者一定的閱讀材料，學(xué)習(xí)者通過對材料的整理、理解、分析，并將其發(fā)展成一篇語言流暢、邏輯縝密、條理清晰的短文。

“讀后續(xù)寫”方法最早見于王初明的《讀后續(xù)寫——提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法》。理論基礎(chǔ)是語言的協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同效應(yīng)是指：“說話者因互動而產(chǎn)生的大腦認(rèn)知狀態(tài)契合?！盵1]交際雙方或多方在對話溝通中相互配合，語言趨同。

王教授認(rèn)為“讀后續(xù)寫”具有釋放現(xiàn)象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造性地模仿和使用語言等九大優(yōu)勢，且該方法能夠強(qiáng)化模仿學(xué)習(xí)與語言的創(chuàng)造性使用有機(jī)銜接，經(jīng)常使用該方法可以提高外語學(xué)習(xí)效率。李清華、賓科認(rèn)為“讀后續(xù)寫”實現(xiàn)了材料與學(xué)生理解的協(xié)同，這種協(xié)同率先由內(nèi)容開始，隨后延伸至語言用法。學(xué)生為了降低表達(dá)難度，通常會在參照原文的同時，自覺或不覺間模仿原作者的表達(dá)方法。[2]

二、在語文寫作訓(xùn)練中實施“讀后續(xù)寫”的必要性

語文寫作教學(xué)發(fā)展迫切需要新思路。作文一直是考查學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的重要方面，從語文試卷中作文部分的分值就可以明確作文在語文教學(xué)中的地位。然而，寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的“老大難”問題。盡管教師在課堂上向?qū)W生講授了寫作的技法與要求，但是在以往的批卷過程中，經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然存在詞語亂用，表達(dá)含糊不清，邏輯混亂等現(xiàn)象。多年來，教師與學(xué)者們對語文寫作訓(xùn)練進(jìn)行了豐富多樣的實驗，諸如：微寫作、創(chuàng)意寫作、情景寫作、過程寫作法指導(dǎo)寫作等，然而成效并不顯著。程翔認(rèn)為要想提高學(xué)生的寫作水平，必須要鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，寫些對他們來說有趣的事情。[3]

在語文寫作訓(xùn)練中利用“讀后續(xù)寫”法是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂）強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過語文實踐積累言語經(jīng)驗，掌握語言運(yùn)用方法和規(guī)律，最后有效促進(jìn)語文能力和素養(yǎng)的提升。課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同體裁的文學(xué)作品，在學(xué)習(xí)過程中觀察詞語運(yùn)用，總結(jié)語法規(guī)律等，并嘗試寫作，借以提高學(xué)生的審美鑒賞能力與表達(dá)交流能力。課標(biāo)明確提出了學(xué)生要在閱讀作品后嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品的要求。

三、“讀后續(xù)寫”與語文寫作訓(xùn)練結(jié)合的可能性

（一）協(xié)同效應(yīng)具備可移植性

協(xié)同效應(yīng)的可移植性主要體現(xiàn)在它的運(yùn)作機(jī)理上。人類是群居動物，社會性是人類的基本屬性。對話是人類社會最基本的交流方式，語言使用的一切機(jī)理都能夠在對話中發(fā)現(xiàn)。對話具有互動性，因為它是一個交際雙方或多方進(jìn)行的活動。王教授認(rèn)為協(xié)同是對話互動的一個重要機(jī)理，他認(rèn)為互動的強(qiáng)弱與協(xié)同有直接關(guān)系，且協(xié)同能夠超越層次的差別和維度的局限，認(rèn)知心理學(xué)的互動協(xié)同模式為這個觀點(diǎn)提供了理論支持。協(xié)同是人類心智和身體與外部世界互動、協(xié)調(diào)并動態(tài)適應(yīng)身邊環(huán)境的復(fù)雜過程，協(xié)同不僅發(fā)生在人與人之間，而且還發(fā)生在人與物理環(huán)境、社會情境、工具等互動參與變量之間。因此，協(xié)同效應(yīng)既非外語學(xué)習(xí)專有，同時也非語言范疇專有，而屬于更加廣闊的社會維度。

王教授在《互動協(xié)同與外語教學(xué)》一文中提到了協(xié)同產(chǎn)生的兩個限定條件，分別是內(nèi)容的吸引力與人的信念和情感。這兩個約束條件并不是限制協(xié)同不可移植的因素。此外，他在分析協(xié)同與內(nèi)容的吸引力時，采用的是作家王蒙閱讀魯迅作品的例子，王蒙由于在魯迅作品中投入了真情實感，并與作品產(chǎn)生了共鳴，引發(fā)了語言協(xié)同，使其在無意識中學(xué)習(xí)魯迅的語言風(fēng)格。這個例子無疑證實了協(xié)同效應(yīng)在語文領(lǐng)域的作用。

協(xié)同的社會性質(zhì)與約束條件決定了它具備可移植到其他領(lǐng)域的屬性，特別是語文學(xué)科的教學(xué)。

（二）作用的對象具有相似性

“讀后續(xù)寫”作用的對象與語文寫作訓(xùn)練作用的對象具有相似性。讀后續(xù)寫是外語學(xué)習(xí)方法，“外語”二字是為了區(qū)別與本國的語言而衍生的詞語，外語的本質(zhì)就是本國以外國家的語言。某一種自然語言必然是某個民族或地區(qū)、國家的習(xí)慣語言，即某民族或地區(qū)、國家的母語。漢語是我國大部分地區(qū)使用的語言，因此語文寫作作用的對象一般就是漢語，而漢語是我國的母語，母語之間的學(xué)習(xí)具有相似性。

以英語為例，英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)具有高度的相似性。在本質(zhì)上兩者都屬于民族的母語，母語具有很大的共同性，這種共同性體現(xiàn)在三個方面。

首先，母語學(xué)習(xí)的順序往往是從字到詞組到句子，最后形成完整的語段或語篇。我國是英語學(xué)習(xí)大國，從義務(wù)教育階段到研究生培養(yǎng)，英語教學(xué)貫穿始終，因此許多國人的第二語言就是英語。漢語作為我們的母語，與第二語言英語具有大致相同的邏輯。韓宏麗與王祁認(rèn)為：“第一語言和第二語言語法習(xí)得模式具有相似性”，且“母語習(xí)說者和自然條件下的第二語言習(xí)說者都沒有系統(tǒng)地學(xué)過語法規(guī)則，但其語法習(xí)得卻都遵循一定的發(fā)展模式，而且兩種習(xí)得模式非常相似。”[4]文秋芳認(rèn)為：“母語與第二語寫作的過程基本相同，無論使用母語還是第二語寫作都運(yùn)用同樣的方式構(gòu)思內(nèi)容、修改篇章、運(yùn)用策略和風(fēng)格。”[5]

其次，英文詞匯與漢語拼音的基本構(gòu)成要素一致，它們都是由共同的26位拉丁字母構(gòu)成。我國運(yùn)用拉丁字母編制拼音字母表進(jìn)行識字教學(xué)并非是從古就有，而運(yùn)用拉丁字母進(jìn)行拼音教學(xué)就是在模仿音節(jié)文字的教學(xué)。

最后，英語學(xué)習(xí)的材料與漢語學(xué)習(xí)材料趨同。如王教授在“讀后續(xù)寫”實驗中舉用的英語故事材料，與漢語學(xué)習(xí)材料沒有本質(zhì)上的區(qū)別。由于“讀后續(xù)寫”方法作用的對象是英語，而英語和漢語同屬于母語范疇，兩者在許多方面具有很高的相似度，母語之間的相似性決定了學(xué)習(xí)方法的可共用性，因此，“讀后續(xù)寫”具備作用于漢語的可能。

（三）“讀后續(xù)寫”與語文寫作訓(xùn)練邏輯共通

“讀后續(xù)寫”與語文寫作訓(xùn)練具備相同的訓(xùn)練邏輯。讀后續(xù)寫訓(xùn)練的一般做法是從外語讀物中截留一篇結(jié)尾缺失，結(jié)局不明的材料，讓學(xué)習(xí)者閱讀后依據(jù)自身對文章的理解，補(bǔ)全內(nèi)容。語文寫作訓(xùn)練中的寫作是指：“運(yùn)用自己構(gòu)思、組織的語言進(jìn)行表情達(dá)意的書面形式?！闭Z文寫作訓(xùn)練是指運(yùn)用漢語書面語來反映客觀現(xiàn)實，表達(dá)個人思想感情，培養(yǎng)表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時要注意聽、說、讀、寫的結(jié)合，進(jìn)一步緊密材料輸入與輸出，要求學(xué)生具備從材料中提煉信息進(jìn)行縮寫、改寫、擴(kuò)寫的能力?！白x后續(xù)寫”使用的材料是外語材料，語文寫作訓(xùn)練的材料是漢語材料，兩者除去語言的不同外，在訓(xùn)練邏輯上沒有本質(zhì)的不同。

“讀后續(xù)寫”既然是語言學(xué)習(xí)的方法，那么在不同的語言中，“讀后續(xù)寫”方法可能產(chǎn)生相同的效果?！白x后續(xù)寫”與語文寫作訓(xùn)練具備相同的目的邏輯。讀后續(xù)寫的目的是使學(xué)習(xí)者理解、學(xué)習(xí)并模仿材料進(jìn)行寫作，并激發(fā)協(xié)同效應(yīng)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的外語應(yīng)用能力得到提高。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程，語文寫作訓(xùn)練的目的在于幫助學(xué)習(xí)者提高運(yùn)用語言文字進(jìn)行表情達(dá)意的能力。兩者的目的具有一致性，都致力于學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力和水平的提高。

四、“讀后續(xù)寫”在語文教學(xué)中的實際運(yùn)用

“讀后續(xù)寫”這種訓(xùn)練模式在語文寫作訓(xùn)練中從來就不是一個新鮮事物。之所以說它在語文寫作訓(xùn)練中并不鮮見的原因在于有些教師曾有意或無意在課文教學(xué)中布置學(xué)生對某些文本進(jìn)行改寫或續(xù)寫的任務(wù)，這種情況常見于教師在面對某些“開放式”結(jié)局文本教學(xué)中。如《皇帝的新裝》的結(jié)尾部分，皇帝赤裸著進(jìn)行游行大典的真相被百姓指出，但他仍然擺出一副驕傲的神氣繼續(xù)游行，等游行結(jié)束以后，皇帝會不會承認(rèn)自己愚蠢遭到了欺騙？最后是否會處罰兩個騙子？在學(xué)習(xí)魯迅的短篇小說《孔乙己》時，由于作者在書中寫“我”與“掌柜”自此以后，許久未見孔乙己，文末再沒有出現(xiàn)孔乙己的身影，關(guān)于孔乙己的去向成了一個未知的謎題。那么孔乙己在離開咸亨酒店后去了哪里？發(fā)生了什么事情？孔乙己后來怎么樣了？以及在《我的叔叔于勒》中，于勒最后會如何發(fā)展？是否會去尋找親人？“我們”與于勒的關(guān)系等，這些文章遺留問題在課文教學(xué)后必然會縈繞在學(xué)生的心頭，學(xué)生的好奇心和求知欲受到了激發(fā)，學(xué)生破解這些謎題的渴望也就成為了他們續(xù)寫故事的動力。

在語文中應(yīng)用“讀后續(xù)寫”有待發(fā)展。讀后續(xù)寫的材料自始至終沒有規(guī)定必須是課文，教師不應(yīng)將“讀后續(xù)寫”簡單地理解為對課文內(nèi)容的續(xù)寫，這樣必然會使讀后續(xù)寫無法在語文寫作教學(xué)中茁壯成長，因此必須突破這種簡單思維，大膽使用其他文章材料。教師可以通過利用不同的材料對學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫鍛煉，對學(xué)生進(jìn)行不同方面的訓(xùn)練。張中原和徐林祥（2007）認(rèn)為寫作訓(xùn)練要密切聯(lián)系實際，特別是要配合課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行，這種訓(xùn)練既可以是聯(lián)想性的，也可以是模仿性的。教師通過布置故事續(xù)寫任務(wù)，可以幫助學(xué)生在理解課文或其他材料的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鍛煉他們的仿寫能力，進(jìn)而在寫作中提高他們的語言文字的應(yīng)用能力和思維能力。

五、語文教學(xué)應(yīng)用“讀后續(xù)寫”的影響

“讀后續(xù)寫”方法有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。讀后續(xù)寫方法建立在協(xié)同理論基礎(chǔ)上，而協(xié)同理論生效的基本原則就是模仿學(xué)習(xí)。邱關(guān)軍認(rèn)為：“模仿是自我與他者的中介?！盵6]“讀后續(xù)寫”就是自我向他者進(jìn)行模仿，并促使自我達(dá)到他者的語言文字應(yīng)用水平。

首先，“讀后續(xù)寫”方法有利于學(xué)生識字、積累詞語與材料。根據(jù)讀后續(xù)寫的定義，首先必須給予學(xué)生一份文字材料，這種材料只需結(jié)局開放即可，因此它既可以是普通故事，也可以是教科書中的課文。斯霞認(rèn)為隨課文分散識字是識字的好方法，運(yùn)用得當(dāng)可以有效促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)同時也在第一學(xué)段中提出學(xué)生要學(xué)會在閱讀中積累詞語，在第二學(xué)段時提出學(xué)生要嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是新鮮感的詞句等。

其次，“讀后續(xù)寫”方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的規(guī)律。掌握語言運(yùn)用的規(guī)律有兩個途徑，一是口頭形式，即在與他人的交談中掌握語言規(guī)律。二是書面形式，一般是指書面語，即人們在書寫和閱讀文章時所使用的語言。書面語以文字記錄的形式將語言規(guī)律固定下來，學(xué)習(xí)者通過對這些文字材料進(jìn)行整理、分析、理解，就能夠從中獲得一定的語言規(guī)律，對材料進(jìn)行續(xù)寫則能夠加速學(xué)生對語言使用規(guī)律的掌握。

“讀后續(xù)寫”方法有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。語言與思維密不可分、相互依存。思維是人的內(nèi)隱部分，不能直接表現(xiàn)出來，必須要依賴于一定的發(fā)生器，例如利用發(fā)聲器官通過語素、字、詞、句等的有機(jī)組合，形成語言。語言是表達(dá)思想的符號系統(tǒng)。寫作與思維的展開具有一定程度的聯(lián)系，高傳利認(rèn)為寫作的過程就是打開思維的過程[7]。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在語言運(yùn)用實踐中獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維等方面的發(fā)展，同時也要促進(jìn)思維的靈活性、批判性、深刻性等思維品質(zhì)的提升。材料作者的思維依附于語言文字，讀后續(xù)寫既然是對材料的續(xù)寫，學(xué)生在續(xù)寫的過程中，必然會通過語言揣摩作者的思維，進(jìn)而模仿其思維，在這個練習(xí)過程中，學(xué)生自己的思維能力必然也會得到巨大的提升。

“讀后續(xù)寫”方法有利于學(xué)生情感態(tài)度的表達(dá)。情感態(tài)度的表達(dá)手段有很多種，其中之一就是通過寫作?！白x后續(xù)寫”要求學(xué)生在理解作者思想情感的基礎(chǔ)上，模仿作者的語言表達(dá)，因此，“讀后續(xù)寫”方法應(yīng)該被歸入寫作訓(xùn)練方法范疇，而寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)、交流思想情感的重要方式。葉圣陶先生曾說我手寫我口，我手寫我心。語文“讀后續(xù)寫”建立在學(xué)生的興趣點(diǎn)上，在一定程度上釋放了傳統(tǒng)的應(yīng)試寫作帶給學(xué)生的創(chuàng)作壓力，且學(xué)生的寫作是學(xué)生個體的言語行為，它反映的是學(xué)生個體對事物的獨(dú)有認(rèn)識，這種認(rèn)識是學(xué)生情感思想的體現(xiàn)。學(xué)生寫作能力越發(fā)展，他的表情達(dá)意能力也就越強(qiáng)。