■文/太原市迎澤區(qū)三晉幼兒園 王文英

初任幼兒教師時(shí)，我滿懷一腔熱情，只想把自己知道的都傳遞給幼兒，卻忽視了其是否對此感興趣，只想讓幼兒按照我說的去做，卻忽視了其自主探究能力的培養(yǎng)，只想盡快達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，以至于幼兒還在思考時(shí)我就已經(jīng)說出了答案并進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。我以為我很愛幼兒，但其實(shí)那只是我以為。在十幾年的教育探索中，我深深領(lǐng)悟到，觀察幼兒是多么重要，基于觀察的支持、引導(dǎo)才有意義，才能讓我們走近幼兒，讀懂幼兒。

觀察讓我更加了解幼兒。每天從入園開始，觀察幼兒的表情、動(dòng)作，感受他們的情緒，了解他們的所思所想；區(qū)域活動(dòng)中，觀察幼兒是否有自己的計(jì)劃并能按照計(jì)劃完成，觀察他們在游戲中的表現(xiàn)，是否遇到問題或沖突，如何解決，是否有合作，是否有新的發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域小結(jié)時(shí)是否能大膽分享自己的想法；生活中，觀察他們能否根據(jù)氣溫變化增減衣物，能否按需飲水，是否在別人有困難時(shí)主動(dòng)幫助，是否有閱讀的習(xí)慣……觀察使我能夠給予幼兒適宜的幫助，支持和引導(dǎo)他們探索想要解開的奧秘，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和堅(jiān)持性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

觀察讓教育教學(xué)工作更有的放矢。教育不是單向的輸出，而是雙向的教學(xué)相長，通過觀察，我將幼兒的年齡特點(diǎn)熟記于心，從而制定更加適宜的教學(xué)目標(biāo)，讓教育教學(xué)更加有效。在教學(xué)過程中，觀察幼兒的一舉一動(dòng)，感受他們對活動(dòng)的興趣及掌握程度，在師幼互動(dòng)中促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步提升。

觀察使環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放更加有據(jù)可依。我會(huì)有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，然后進(jìn)行調(diào)整，使環(huán)境與材料在促進(jìn)幼兒發(fā)展中發(fā)揮重要的作用。比如，發(fā)現(xiàn)幼兒對數(shù)字在生活中的應(yīng)用感興趣后，我在簽到處為幼兒提供簽到板和氣溫走勢圖，在玩具區(qū)投放“加減采蘋果”“有趣的測量”等，在餐廳投放點(diǎn)餐、結(jié)賬單，幫助幼兒感受數(shù)字的有趣和有用，并產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣。

觀察讓我更科學(xué)地評估幼兒。對幼兒進(jìn)行全面、科學(xué)的評估有利于判定其最近發(fā)展區(qū)，從而給予適宜的支持，促使幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。評估的基礎(chǔ)是觀察，我每日都會(huì)對幼兒進(jìn)行觀察并撰寫觀察記錄，然后向家長提出針對性的建議。而這也使家長們感受到教師對幼兒的關(guān)注，有效促進(jìn)了家園共育工作的開展。

觀察讓我更能反思自己的言行。幼兒就像一面鏡子，能映射出教師的言行是否適宜。幼兒會(huì)因一句鼓勵(lì)而充滿力量，會(huì)因一個(gè)擁抱而倍感溫暖。作為幼兒教師，我們應(yīng)謹(jǐn)言慎行，保護(hù)他們純真幼小的心靈，避免因不恰當(dāng)?shù)恼Z言和行為給幼兒造成傷害。

總之，觀察拉近了我和幼兒、家長的距離，使我在了解兒童的過程中重構(gòu)了教育觀和課程觀，在發(fā)現(xiàn)真實(shí)兒童的過程中重塑了兒童觀?，F(xiàn)在我已習(xí)慣于每日對幼兒進(jìn)行觀察，并能重點(diǎn)觀察與隨機(jī)觀察相結(jié)合，獨(dú)立觀察與連續(xù)性觀察相結(jié)合。園長常說：“我們要用專業(yè)引領(lǐng)家長?！蔽蚁?，這份觀察后對幼兒的鼓勵(lì)、與家長的溝通、對自我言行的審視，正是“專業(yè)”之所在。