■文/懷仁市第一幼兒園 閆慧婕

幼兒教師因其職業(yè)特點(diǎn)，需要擁有豐富的知識(shí)面、創(chuàng)新的觀念和相應(yīng)的可塑性, 幼兒園應(yīng)高度重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提供更多的時(shí)間和空間對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。我園的幼兒教師大多數(shù)都是剛畢業(yè)的大學(xué)生，由于缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往對(duì)具體的教育教學(xué)工作十分迷茫，對(duì)于自己應(yīng)該如何成為一名合格的幼兒教師更是無所適從。為此，我園深入分析幼兒教師的實(shí)際需求，通過實(shí)施文化浸潤(rùn)、反思提升等教研方式，針對(duì)性地促進(jìn)本園教師的專業(yè)發(fā)展。

一、文化浸潤(rùn)，給予教師專業(yè)認(rèn)同

教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累和態(tài)度情感是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要因素。每所幼兒園在發(fā)展的過程中，都會(huì)形成自己獨(dú)一無二的文化特色。文化浸潤(rùn)式教研就是以我園的文化特色為切入點(diǎn)，開展相關(guān)的教研活動(dòng)，讓教師深刻明白自己是幼兒園的一份子，進(jìn)而享受這種文化的熏陶。例如,我園以共享快樂為教學(xué)理念，以期讓教師與幼兒及家長(zhǎng)一起感受快樂，共同成長(zhǎng)。我們充分尊重教師的內(nèi)心情感變化，通過座談會(huì)、茶話會(huì)、沙龍等形式，為教師營(yíng)造一個(gè)開放互助、和諧共享、輕松愉悅的環(huán)境，給教師充分溝通交流、展示自身觀點(diǎn)、發(fā)表心聲和意見的時(shí)間和空間?；顒?dòng)中大家暢所欲言，分享教育經(jīng)驗(yàn)，解決教育問題，共同成長(zhǎng)。

為了拓展教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升，我園通過活動(dòng)滲透教育理念和教育文化，幫助教師明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，努力成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。一方面，針對(duì)性地開展讀書交流活動(dòng)，通過閱讀樹立正確的兒童觀、教育觀和職業(yè)觀。如推薦教師自主閱讀《給教師的建議》《把最寶貴的東西給予兒童》等著作,引導(dǎo)教師撰寫讀書筆記，開展讀書分享活動(dòng)。另一方面，我們組織教師走出幼兒園，到其他園所進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，回園后分享交流學(xué)習(xí)成果。

二、反思提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

幼兒園教育教學(xué)工作的順利開展，與教師的專業(yè)水平是密不可分的，而教師的專業(yè)成長(zhǎng)一定是建立在不斷學(xué)習(xí)、反思與總結(jié)的基礎(chǔ)之上的。學(xué)習(xí)的對(duì)象可以是相關(guān)專家，如學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、專業(yè)的教育教學(xué)策略等，也可以是身邊的同事，如學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)組織活動(dòng)、如何與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通等。對(duì)于教師的職前培訓(xùn)也至關(guān)重要，通過外部支持幫助教師快速實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色身份的轉(zhuǎn)化。為此，我們通過邀請(qǐng)專家入園指導(dǎo)、進(jìn)行“同課異構(gòu)”課例研究等方式, 促進(jìn)教師多元思維的融合。同時(shí)，鼓勵(lì)教師勤“思”勤“練”，時(shí)常鉆研、思考、探索，在不斷地實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身教育教學(xué)水平的提高。

為了真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，我園還幫助教師將已有知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工、創(chuàng)新、總結(jié)，整合構(gòu)建形成屬于教師自己的獨(dú)一無二的教學(xué)成果，幫助教師更好地適應(yīng)教學(xué)生涯，形成教學(xué)理念，促進(jìn)其專業(yè)的健康發(fā)展。