陳思毅

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山 528041）

大學(xué)英語是我國高等教育課程體系中的重要科目。隨著我國現(xiàn)代化教育思想及教學(xué)技術(shù)手段的不斷創(chuàng)新，大學(xué)英語教學(xué)也與時俱進，取得了一定的成績。然而，課堂作為教學(xué)的主要場所，并沒有成為改革的重點，教學(xué)效果沒有得到實質(zhì)性的提高，因此推進大學(xué)課堂革新刻不容緩。課堂革新就是要改變傳統(tǒng)課堂面貌，構(gòu)建現(xiàn)代高效課堂，具體來說就是要建立一種新的教學(xué)場域、新的教學(xué)范式、新的學(xué)習(xí)范式、新的師生關(guān)系以及新的教學(xué)環(huán)境[1]。教學(xué)改革的關(guān)鍵問題是如何提高課堂教學(xué)的效率，如何拓展課程的深度，如何促使學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方式，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這些無疑是當(dāng)下亟待克服的改革難點。

1 相關(guān)背景分析及研究基礎(chǔ)

1.1 國家、社會、學(xué)校對教育改革和發(fā)展的要求

針對現(xiàn)代化教育體制的改革，黨的十八大進一步明確提出要全面推行素質(zhì)教育，深化各個教育領(lǐng)域的綜合性改革，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)新精神[2]。

從社會層面來看，用人單位普遍青睞于既有動手能力又具備創(chuàng)新精神的綜合型人才。然而，由于過度強調(diào)考試成績，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要采取行動，改變現(xiàn)行的教學(xué)模式，提升教學(xué)成效。

從學(xué)校的層面來看，大學(xué)教育是高中生踏進更高學(xué)府的后續(xù)階段和進入社會之前的準(zhǔn)備階段，實施改革勢在必行。課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣，課堂教學(xué)效率的高低，都將直接影響大學(xué)生能否正確掌握并運用所學(xué)到的知識與技能，而這都是高校教學(xué)改革中必須加以推動的重要原因。

1.2 從微觀視角分析外語學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研究

一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越明確，他們的學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)習(xí)效果也就越好；相反，如果他們沒有清晰的學(xué)習(xí)動機，缺乏學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)成績較難提高。學(xué)習(xí)動機分可為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機和外部的學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機來源于個人的需求，例如，學(xué)習(xí)一門外語本身可以吸引學(xué)習(xí)者的興趣，給學(xué)習(xí)者帶來快樂。外部的學(xué)習(xí)動機主要是個人受到外部因素刺激，促使其實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3 傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的不足

雖然學(xué)生已經(jīng)在初中和高中學(xué)習(xí)了至少6年的英語，并有一定的基礎(chǔ)，但這并不意味著他們不再需要學(xué)習(xí)英語。目前，大學(xué)英語課堂教學(xué)以理論+實踐的教師授課方式為主，但每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法都不相同。傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)方法無法滿足各個層次學(xué)生的需求[3-4]。

現(xiàn)行教學(xué)模式的另一個局限性在于教學(xué)空間有限，僅限于教室，而結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)優(yōu)點的混合教學(xué)模式能突破空間的限制，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，開展不同的課外學(xué)習(xí)。

1.4 互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響

本研究采用問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談的方法，對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的情況進行調(diào)查分析。調(diào)查對象為廣東省某高職院校182 名非英語專業(yè)大二學(xué)生，其中男97 例，女85 例。問卷內(nèi)容包括學(xué)生使用手機軟件和英語自主學(xué)習(xí)情況。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生不能遵守自己的學(xué)習(xí)策略，主要是因為會受到網(wǎng)絡(luò)上無關(guān)信息的影響，無法集中精力學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該對學(xué)生使用手機和其他移動終端上網(wǎng)加強指導(dǎo)，推薦一些用戶評價高、適用范圍廣、效果明顯的學(xué)習(xí)軟件，引導(dǎo)他們利用好網(wǎng)絡(luò)資料，提高學(xué)習(xí)效率。

1.5 混合教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的益處

混合教學(xué)模式對師生雙方都有利，采用豐富的評價手段能更合理、公正地跟蹤及評估師生的“教”與“學(xué)”全過程。

（1）對學(xué)生的益處。

首先，混合教學(xué)能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)業(yè)成績。在美國，Carol Twigg 博士開展了一項課程重置研究，專門研究比較混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的效果。這項研究表明，混合教學(xué)模式的確能減少學(xué)生對教師的依賴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性：學(xué)生能通過互聯(lián)網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)資料，完成課業(yè)任務(wù)，而不是被動地接受知識?；旌辖虒W(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的自我效能感，促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。為了能充分理解教師提到的話題，學(xué)生會在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，通過獨立思考和學(xué)習(xí)對比等一系列過程，對話題和知識的理解加深。

（2）對教師的益處。

混合教學(xué)模式也有利于教師發(fā)掘每名學(xué)生的潛能。例如，學(xué)生若有疑問，可以隨時通過互聯(lián)網(wǎng)在線留言。而在傳統(tǒng)的教室里，由于時空的局限，教師很難兼顧到所有學(xué)生，而采取了線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式，師生之間的交流互動變得更加暢順。通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教師能讓所有學(xué)生充分發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能。

（3）對教學(xué)評價的益處。

混合教學(xué)模式下的評價手段十分豐富，評價過程更加客觀公正。以往大部分的學(xué)科評價都以期末考試成績?yōu)橹匾笜?biāo)?，F(xiàn)今，混合教學(xué)提供了更多的評價指標(biāo)，如學(xué)生出勤、課堂討論、演講展示、課業(yè)任務(wù)和測驗等，都可以通過“云課堂管理平臺”進行記錄，教師可以直觀地監(jiān)控和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這種新的評價方式對學(xué)生更公平、合理。

2 混合教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用方法

2.1 應(yīng)用原則

首先，改變傳統(tǒng)的重教師“教”、輕學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)重視學(xué)生“學(xué)”。混合教學(xué)模式的最大優(yōu)點之一就在于不僅可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。它是一種真正以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。其次，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡團隊教學(xué)、各司其職的合作教學(xué)模式。具體而言，就是“名師負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，年輕教師負(fù)責(zé)課堂教學(xué)”。通過線上教學(xué)，教師可以提前將課程的背景知識、語言要點、文章分析等課程內(nèi)容制作成相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)，這樣不僅能提高教學(xué)效果，更重要的是能擴大受益面，減少師資浪費，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

2.2 應(yīng)用策略

為了將混合教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)，以構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，并滿足以下幾點基本要求。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。

教室仍然是大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的重要場地。為了提高課堂教學(xué)的效率和效果，建立良好的師生關(guān)系，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。在教學(xué)過程中，教師要總結(jié)學(xué)生在線上線下的學(xué)習(xí)情況，隨時記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并及時作出反饋，這樣就能更有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)和策略，讓學(xué)生學(xué)得舒心，教師也會教得省心，收獲更好的教學(xué)效果。

（2）多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)融合應(yīng)用。

要學(xué)好英語這門語言，需要學(xué)生在視覺和聽覺等方面進行同步訓(xùn)練，而傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式難以滿足這種要求。隨著科技的進步，多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)交互融合，被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中，效果明顯。一方面采用多媒體展示教學(xué)。主要是將音頻、視頻、圖像等教學(xué)內(nèi)容整合到多媒體課件中，力圖讓學(xué)生從視覺和聽覺上得到同步訓(xùn)練，幫助學(xué)生做針對性練習(xí)并熟記語法要點。學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)教師已上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的課件，減輕了教師的工作量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得以提高。這種方式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的英語授課方式。另一方面，采用在線互動教學(xué)。學(xué)生在教師幫助下除了能獲取大量的圖文聲等學(xué)習(xí)資料之外，還能通過互聯(lián)網(wǎng)與教師加強互動交流。通過對學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的分析，教師可以就教學(xué)內(nèi)容的難易程度做出合理的安排，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

（3）監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

目前，一些大學(xué)生的自我控制能力較差，需要教師加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督。首先，教師有必要為學(xué)生制訂指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)計劃，并及時對學(xué)生做好充分說明，比如分析在自主學(xué)習(xí)中會遇到的困難和解決的途徑，引導(dǎo)學(xué)生理解英語語言文化、歷史等擴展知識。其次，教師還可以利用基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺進行監(jiān)控，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，包括他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容和評估等，及時向每個學(xué)生反饋信息，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)-分析問題-發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，全面提高學(xué)生的英語綜合水平。

（4）建立多元化評價體系。

高效的評價體系是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證和動力。建立一個多元化的評價體系將有助于幫助學(xué)生及時掌握自己的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)策略，從而有效控制自己的學(xué)習(xí)進度，取得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性評價是對學(xué)生英語綜合水平的測試，包括期中考試和期末考試。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，這一切都將通過開放的在線評價系統(tǒng)完成，教師只需要錄入學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或表現(xiàn)，在線評價系統(tǒng)就能自動對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出階段性評價和科學(xué)的學(xué)習(xí)建議，這將對監(jiān)督和促進學(xué)生長期自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。

3 構(gòu)建大學(xué)英語高效課堂

高效課堂教學(xué)改革的核心應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為根本出發(fā)點，營造良好的課堂教學(xué)“軟環(huán)境”[5]，由四個環(huán)節(jié)組成：

3.1 課前在線預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使學(xué)生從一開始就成了教學(xué)的主體。他們需要主動學(xué)習(xí)課程內(nèi)容(特別是相關(guān)的活動主題)，課前觀看教師預(yù)先錄制的6-10min 的帶問題的微課堂視頻，然后在網(wǎng)上查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，預(yù)習(xí)課文和學(xué)習(xí)指南，并在規(guī)定時間內(nèi)完成教師在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布的作業(yè)和測驗，鞏固語法知識。

3.2 情境模擬與課堂展示

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師通過呈現(xiàn)教學(xué)案例(或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境)引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行自我解讀和自我探索。其中，課堂展示是重點。學(xué)生以個人或小組的形式回顧本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，在班級作展示，形式可以多樣，有多媒體課件、抖音作品、朗誦甚至是思維導(dǎo)圖等；展示內(nèi)容可以是英語對話、互動游戲、心得分享、對英語語言文化的看法等。這個過程鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

3.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”從教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上一節(jié)課堂學(xué)習(xí)的重點和難點開始，讓學(xué)生溫故而知新，迅速掌握知識要點。在課堂上開展小組討論、英語演講、辯論等活動，增加課堂的挑戰(zhàn)性，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，促進英語學(xué)習(xí)。在下課前，師生一起通過在線評價系統(tǒng)對“教”與“學(xué)”的效果做出評價，促進“教”“學(xué)”相長。

3.4 反饋及效果評價

課后的及時反饋是“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的重要組成部分。下課后，教師可以上傳相關(guān)的擴展資源供學(xué)生繼續(xù)在線學(xué)習(xí)[6]，并保持與學(xué)生的互動，通過網(wǎng)上的教師自評、學(xué)生自評、階段評價、綜合評價等，把評價結(jié)果反饋給學(xué)生，同時做好教學(xué)復(fù)盤。

4 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式是一個新興的研究課題，越來越受到各國專家和學(xué)者的關(guān)注。它是信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展下在教學(xué)方法、過程以及評價上的創(chuàng)新。當(dāng)前大學(xué)英語的課堂教學(xué)仍存在不足之處，要求我們隨著科技發(fā)展和社會需求不斷更新教學(xué)模式。