柳軍，張世平，陳洵

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水 741020）

國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），提出啟動“1+X證書”試點工作[1]，即職業(yè)教育推行“學(xué)歷證書+若干技能證書”制度。將校企協(xié)同與“1+X證書”制度融合，共同促進職業(yè)教育實踐教學(xué)，是我國職業(yè)教育推進改革創(chuàng)新的一項重大舉措，是實現(xiàn)高質(zhì)量育人的制度保障。

“職教20條”指出，“1+X證書”試點需要由試點院校主導(dǎo)，依托社會培訓(xùn)評價組織實施，以促進校企協(xié)同，實現(xiàn)“雙主體”育人；校企要合作制（修）定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，強化學(xué)生實踐教學(xué)，及時將崗位標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)領(lǐng)域的“三新”納入教學(xué)中；推動校企全面加強深度合作，院校積極為企業(yè)解決困難，企業(yè)主動參與校企合作，共同促進高技能人才培養(yǎng)[2]。

1 校企協(xié)同“1+X證書”制度下實踐教學(xué)體系內(nèi)涵

1.1 實踐教學(xué)體系內(nèi)涵

職業(yè)教育教學(xué)體系是一個包含諸多要素，且各要素相互關(guān)聯(lián)、完整有序的統(tǒng)一整體[2]，包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)理論、實踐和素質(zhì)拓展四大體系。其中，公共基礎(chǔ)教學(xué)體系主要通過課堂教學(xué)和紅色文化觀摩等傳授學(xué)生道德、遵紀(jì)守法等方面的觀念；理論教學(xué)體系主要通過室內(nèi)教學(xué)傳授學(xué)生理論知識；實踐教學(xué)體系主要通過專業(yè)課中的實訓(xùn)環(huán)節(jié)和驗證試驗、課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、生產(chǎn)實訓(xùn)、跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實際生產(chǎn)問題的創(chuàng)新能力；素質(zhì)拓展教學(xué)體系主要通過黨團活動、技能競賽、社團活動、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和藝術(shù)活動等提升學(xué)生的社會認知、社交能力、服務(wù)意識和身體素質(zhì)[3]。

1.2 校企協(xié)同“1+X證書”制度下實踐教學(xué)體系內(nèi)涵

“1+X證書”，即學(xué)生畢業(yè)時需取得畢業(yè)證書和若干技能證書，其標(biāo)準(zhǔn)制定者為社會培訓(xùn)評價組織，具體考核者為試點院校。評價組織須代表行業(yè)較高水平，證書具有較高認可度，對應(yīng)真實崗位。由于“1+X證書”為新生事物，包含一些最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，存在傳統(tǒng)課程沒有的知識點和實踐技能點，甚至產(chǎn)生全新的知識點和實踐實訓(xùn)項目，需要試點院校與評價組織積極對接，準(zhǔn)確理解“X證書”評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計目的。一是校企要協(xié)同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強機制建設(shè)；二是重構(gòu)實踐教學(xué)體系建設(shè)，優(yōu)化實踐課程設(shè)置和實踐課程內(nèi)容，突出“1+X證書”試點內(nèi)容，強化試點證書實驗實訓(xùn)教學(xué)；三是加強實踐教學(xué)隊伍建設(shè)，校企聯(lián)合開展師資培訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生高水平職業(yè)技能為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。

2 校企協(xié)同“1+X證書”制度下實踐教學(xué)體系建設(shè)的意義

2.1 是新階段賦予職業(yè)教育的歷史責(zé)任

新階段要求職業(yè)教育要深化改革，更好地服務(wù)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，為各行各業(yè)提供大批高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)以院校為主體，企業(yè)參與率低，單靠學(xué)校一己之力培養(yǎng)出的畢業(yè)生已無法滿足新階段社會對人才的需求，必須利用好“1+X證書”制度，將企業(yè)吸引進來，通過校企協(xié)同推進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，擔(dān)負起時代賦予職業(yè)教育的重任。

2.2 是推進人才培養(yǎng)的必然要求

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)新性的技術(shù)技能人才，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，不能僅依靠院校內(nèi)部教學(xué)平臺，還應(yīng)該讓學(xué)生接觸企業(yè)生產(chǎn)過程，進行實踐鍛煉，這是職業(yè)教育的核心。事實證明，在“1+X證書”制度下，校企協(xié)同共建實踐教學(xué)體系，共享校內(nèi)外產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，共同制定實踐教學(xué)評價體系，是達成職業(yè)教育育人目標(biāo)的有效措施。國外的“雙元制”“產(chǎn)官學(xué)合作”及“合作教育”等成功經(jīng)驗都證明了通過“校企協(xié)同，產(chǎn)學(xué)合作”，可以培養(yǎng)出滿足企業(yè)生產(chǎn)需求的技術(shù)技能人才。

3 “1+X證書”背景下校企協(xié)同實踐教學(xué)體系建設(shè)路徑

3.1 校企共同確定培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是確定把學(xué)生塑造成“什么人”的問題，是職業(yè)教育一切工作的起始點、落腳點和行動指南，決定了教育的方向和類型。國內(nèi)職業(yè)教育大體經(jīng)歷了“技術(shù)型-實用型-應(yīng)用型-技術(shù)技能型-創(chuàng)新性高技能型”人才的轉(zhuǎn)變。不管哪個時期，職業(yè)教育都注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，離不開校企“雙主體”育人。

試點院校要深入分析“X證書”的認證內(nèi)容、培訓(xùn)方式和考核標(biāo)準(zhǔn)，提煉出技能證書要求掌握的實踐技能與現(xiàn)有實踐教學(xué)體系的重合點，需要改進和新增的教學(xué)內(nèi)容。院校要主動通過走訪、專家座談、發(fā)放調(diào)查問卷等方式與企業(yè)溝通；派遣教師通過崗位鍛煉、教師企業(yè)掛職等方式了解、總結(jié)企業(yè)崗位工作內(nèi)容及完成工作所需的實踐能力，這是確定培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

校企雙方要確定哪些實踐能力是可以通過校企協(xié)同實踐教學(xué)體系培養(yǎng)的，哪些能力只能通過長期工作實踐過程獲取，從而合理確定培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，確定校企協(xié)同實踐教學(xué)體系、實踐課程體系和內(nèi)容體系，使校企雙方在人才培養(yǎng)上少走彎路，高效達成培養(yǎng)目標(biāo)，這是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證。

3.2 校企共同制（修）定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在“1+X證書”試點背景下，應(yīng)繼續(xù)推行“校企合作，產(chǎn)教融合”的辦學(xué)方針，創(chuàng)建包含校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、校外專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)骨干的專業(yè)建設(shè)委員會，明確職責(zé)和分工，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，開展研討，制（修）定出符合企業(yè)需求的培養(yǎng)方案。校企雙方共同制定育人理念和指導(dǎo)思想，優(yōu)化課程體系，完善與“X證書”有關(guān)的課程內(nèi)容，適時推進“崗課賽證融通”；要梳理崗位職業(yè)能力要求，牢固樹立校企“雙主體”育人理念，通過信息化手段改進教學(xué)方法，利用雙方優(yōu)勢資源搭建平臺，將最新的國家職業(yè)教育政策措施、崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)寫入人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建起學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)深度融合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.3 校企協(xié)同重構(gòu)實踐教學(xué)體系

3.3.1 校企協(xié)同構(gòu)建實踐課程體系

校企應(yīng)依據(jù)職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將實踐課程體系進行模塊化重構(gòu)，模塊的設(shè)置要突出對應(yīng)用技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于專業(yè)崗位群構(gòu)建五大課程模塊，即專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、專項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、項目服務(wù)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模塊。專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)著眼于專業(yè)基本職業(yè)技能的養(yǎng)成，包括專業(yè)認知訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)，比如愛崗敬業(yè)、嚴謹求實的作風(fēng)、培養(yǎng)專業(yè)興趣等，專項實訓(xùn)注重具體崗位執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)，綜合實訓(xùn)重點是培養(yǎng)完成崗位群各項工作及管理工作的能力，項目服務(wù)實踐側(cè)重于溝通能力和服務(wù)意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練重點是工作中解決實際問題的能力，各模塊相互銜接和依存、按照普通學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律梯級遞進，實現(xiàn)過程育人、實踐育人[5]。同時，實踐課程應(yīng)對接專業(yè)實際工作崗位（群），對接“1+X證書”的獲取，最終構(gòu)建“課-崗-證”融通的實踐課程體系。

3.3.2 校企協(xié)同共建實踐教學(xué)平臺

要充分利用好“1+X證書”試點和職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)政策紅利，提升、優(yōu)化實踐教學(xué)平臺。一是堅持引企入校，在校內(nèi)創(chuàng)辦生產(chǎn)實體，新建和改建實訓(xùn)室，吸引優(yōu)質(zhì)企業(yè)，提供豐厚條件，共建高水平生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，以達到“企業(yè)入校、師傅入課、產(chǎn)品入手”，學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)按照企業(yè)管理模式運行，使他們提前適應(yīng)工作環(huán)境，接受共同的文化熏陶，提升專業(yè)素質(zhì)[6]。通過引企入校，也可以實現(xiàn)“教師入企、學(xué)生入崗、教學(xué)入廠”，達到“教學(xué)與生產(chǎn)、技能與崗位、學(xué)徒與職工”對接的目的。二是打造“1+X證書”融合型實踐基地，基地要以能否開展“X證書”試點為重要依據(jù)，要參照“1+X證書”等級標(biāo)準(zhǔn)和考評大綱，集“1+X證書”培訓(xùn)與考核、社會培訓(xùn)、企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和社會服務(wù)功能于一體，達到五個結(jié)合，即“教學(xué)場所與生產(chǎn)車間”“學(xué)生與員工”“專業(yè)教師與企業(yè)工程師”“學(xué)生實踐成果與企業(yè)產(chǎn)品”及“人才培養(yǎng)與企業(yè)盈利”相結(jié)合。實踐教學(xué)平臺由學(xué)校提供場地，校企共同出資購置設(shè)備，企業(yè)負責(zé)日常使用、維修和保養(yǎng)，以節(jié)約投資，擴大生產(chǎn)規(guī)模，調(diào)動積極性。

3.3.3 校企協(xié)同推進實踐教學(xué)

職業(yè)教育“產(chǎn)教融通、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，決定了實踐教學(xué)應(yīng)由校企“雙主體”共同參與、統(tǒng)籌推進，任何割裂校企與學(xué)生三方互動的教學(xué)活動都是行不通的，都會成為機械式知識傳授。校內(nèi)教師的實踐教學(xué)，一般是教師先演示操作過程，學(xué)生照做，得到試驗結(jié)果，強調(diào)過程的系統(tǒng)系、完整性；企業(yè)工程師的實踐教學(xué)，先是師傅演示，然后學(xué)生照做，最后得到產(chǎn)品，強調(diào)結(jié)果的可靠性、精確性。只有將校內(nèi)教師、企業(yè)師傅的教學(xué)融合起來，才能兼顧實踐教學(xué)的過程和結(jié)果，讓學(xué)生既獲取發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的能力，又獲取了知識、培養(yǎng)了技能，從而有力推動職業(yè)教育實踐教學(xué)，實現(xiàn)過程育人[7]。

3.3.4 校企協(xié)同共建實踐教學(xué)師資隊伍

“1+X證書”試點的開展，必須有足夠數(shù)量的校企專、兼結(jié)合的實踐教學(xué)師資隊伍作保障，校內(nèi)專業(yè)課教師和實踐指導(dǎo)教師主要負責(zé)學(xué)歷教育，“X證書”的獲取要主要依靠企業(yè)工程師。首先，職業(yè)院校應(yīng)及時組織專業(yè)教師參加政府部門、行業(yè)指導(dǎo)委員會、評價組織及其他組織舉辦的技能大賽、職業(yè)技能培訓(xùn)，提升專業(yè)教師的職業(yè)技能，并獲取大賽獎勵證書和考評員等技能證書[8]。其次，院校要聘請企業(yè)技能大師、高技能工程師、產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任校內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，安排實踐教學(xué)任務(wù)，使其全程參與學(xué)生實訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生開展試驗、撰寫報告，完成實踐教學(xué)任務(wù)。最后，校企應(yīng)聯(lián)合實施雙導(dǎo)師制，在生產(chǎn)實訓(xùn)、跟崗實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)分別指派校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師，共同選題、協(xié)同指導(dǎo)實訓(xùn)項目。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要指導(dǎo)報告和總結(jié)書寫格式及寫作規(guī)范，企業(yè)教師主要指導(dǎo)調(diào)研、試驗、實訓(xùn)作品。畢業(yè)答辯也應(yīng)邀請企業(yè)導(dǎo)師參與，并將企業(yè)導(dǎo)師的意見作為重要的畢業(yè)條件之一。

3.3.5 校企共建實踐教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價以學(xué)校評價為主，主要通過閉卷考試評價學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況，無法全面反映學(xué)生專業(yè)技能水平。在校企協(xié)同“1+X證書”試點背景下，實踐教學(xué)應(yīng)以院校評價和合作企業(yè)的雙元評價為主，結(jié)合自我評價和助教評價，評價主體更加多元化，評價指標(biāo)包含實訓(xùn)期間小組得分、個人表現(xiàn)、實訓(xùn)作品、實訓(xùn)報告和生產(chǎn)產(chǎn)品等，更注重過程性評價，弱化對結(jié)果的評價，從而促進學(xué)生對實踐操作技能的掌握。

4 結(jié)語

隨著“職教20條”“1+X證書”試點和提質(zhì)培優(yōu)計劃的實施，職業(yè)教育進入黃金發(fā)展期?；凇?+X證書”制度的校企協(xié)同、層級遞進的實踐教學(xué)體系符合學(xué)生認知規(guī)律，易于實施，可以將專業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能獲取相融合，對于提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)，改善學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，推進社會培訓(xùn)、企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和校企服務(wù)意義重大。