周銀

（泰州學院，江蘇泰州 225300）

創(chuàng)新是國家發(fā)展的核心要素，建設創(chuàng)新型國家已經成為國家的發(fā)展戰(zhàn)略[1]。應用型本科高校人才培養(yǎng)的根本目的就是培養(yǎng)出適應國家發(fā)展戰(zhàn)略需要、社會認可的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才是具備創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人才就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。應用型本科高校傳統(tǒng)的教育模式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面存在不足之處，鑒于此，應用型本科高校應該準確界定創(chuàng)新教育的內涵，從不同的視角積極探索學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑。

1 創(chuàng)新教育的內涵

各個專業(yè)領域的技術型人才若想成為創(chuàng)新人才，就必須具備創(chuàng)新能力。開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才是應用型本科高校應當履行的職責。創(chuàng)新人才能夠擁有獨特的思維特征、知識結構、豐富的科學文化知識、高尚的道德修養(yǎng)，擁有強烈的事業(yè)心和責任感，擁有創(chuàng)新意識、研究能力和創(chuàng)造精神，能夠在某一領域尤其是科學技術和管理領域中產生較大影響，且能為社會發(fā)展做出突出貢獻[2]。應用型本科高校在對學生進行創(chuàng)新教育，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的過程中，對創(chuàng)新教育的內涵一定要深入研究，同時要研判當前創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，并逐一進行解決。

2 大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 重視程度不夠

部分應用型本科高校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，并沒有從學校的實際情況出發(fā)，且對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視，工作落實不夠到位，從而導致部分學生創(chuàng)新意識不足，也就很難使學生具備創(chuàng)新能力。

2.2 人才培養(yǎng)方案有待優(yōu)化

目前，應用型本科高校僅在原有已設置的課程基礎上增加了有關創(chuàng)新教育的課程，導致對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)獨立于專業(yè)課程教學之外。還有一些應用型本科高校在沒有對眾多企業(yè)進行調研的情況下，就制定好了人才培養(yǎng)方案，這樣的人才培養(yǎng)方案是不合理的，并沒有真正將對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入本校的人才培養(yǎng)體系當中。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與專業(yè)教學的相對獨立性，使得學生的創(chuàng)新能力在日常的學習中很難得到提高。

2.3 創(chuàng)新教育的形式靈活性不足

應用型本科高校對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是通過開設創(chuàng)新教育的課程，而這些課程的開展又由于人才培養(yǎng)方案及師資力量的原因，存在重理論輕實踐的問題。部分應用型本科高校也會從企業(yè)聘請知名的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功人士和專家來學校開設講座，但是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到的作用較為有限。

2.4 校企協(xié)作培養(yǎng)機制不完善

目前很多應用型本科高校和企業(yè)之間已基本形成了協(xié)作關系，初步嘗試了校企聯(lián)合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。但是在具體落實校企協(xié)同培養(yǎng)的過程中，由于校企協(xié)作培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的機制不夠完善，出現了一些問題。例如學校和企業(yè)協(xié)作育人的培養(yǎng)方向不統(tǒng)一，校企協(xié)作培養(yǎng)的形式單一化，無法給予學生充足的實踐機會，校企協(xié)作培養(yǎng)學生的考核制度不合理等，從而導致了學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的工作無法深入推進。

2.5 教學質量診斷與改進體系不健全

應用型本科高校實施教學質量與改進，主要是根據學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，結合學校自身的實際情況，查找教學不足，改進教學方法，提高教學質量，從而更好地為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力服務。近幾年，各大高校普遍推進了教學質量診斷與改進工作，但是部分應用型本科高校沒有健全的教學質量診斷與改進體系。部分應用型本科高校對教學質量的診斷與改進，未從根本上對教學過程中出現的各種問題進行深入分析，不利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑

3.1 從思想認知上高度重視

應用型本科高校應該從思想認知上高度重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，認真貫徹落實上級教育主管部門下達的任務。

學生要具備創(chuàng)新能力，就一定要具有創(chuàng)新意識。應用型本科院校要從思想認知上強化學生的創(chuàng)新意識，可以根據實際情況，提倡教師運用多樣化的教學模式，讓學生體會到創(chuàng)新的樂趣，使學生產生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新潛能，潛移默化地增強學生的創(chuàng)新能力。

3.2 修訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

應用型本科高校應該重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的修訂，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐過程中，不斷完善與優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

應用型本科高校在修訂人才培養(yǎng)方案時，應根據專業(yè)特點，將《創(chuàng)業(yè)實訓》《創(chuàng)業(yè)案例分析》《創(chuàng)業(yè)管理》等創(chuàng)新教育課程融入專業(yè)課程體系中，供學生進行選修。將創(chuàng)新教育融入專業(yè)課程教學中，啟發(fā)學生將創(chuàng)新實踐與所學的專業(yè)知識結合起來，使學生更為深刻地理解專業(yè)內涵。

同時應用型本科高校應該對企業(yè)進行大量的調研，確定其培養(yǎng)的具有創(chuàng)新能力的學生是符合社會市場需求的，調研結果作為修訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的依據。修訂的人才培養(yǎng)方案要適應企業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案并不是一成不變的，應用型本科高校要與時俱進，根據國家和社會的需求，及時修訂并完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

3.3 創(chuàng)新教育的形式靈活多樣化

應用型本科高校對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能局限于創(chuàng)新教育課程的開設，也不能只是依托每一學期舉辦幾次的企業(yè)知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士和專家的講座，而是要使創(chuàng)新教育的形式變得靈活多樣。

應用型本科高校在對學生進行創(chuàng)新教育的過程中，必須突出實踐教學的重要性[4]。在教育教學過程中，邊講解實踐操作要領，邊給學生進行演示，給予學生充足的時間來完成實踐操作內容。

應用型本科高校還應該積極為有創(chuàng)新想法的學生提供必要的場地和平臺，如在校內創(chuàng)建大學生科技創(chuàng)新基地、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客之家、各種創(chuàng)新社團等。在這些學校提供的場所中，學生能夠進行創(chuàng)新想法的交流，也可以和教師探討創(chuàng)新過程中遇到的問題。同時鼓勵學生積極參加各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，或者加入教師的科研團隊，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.4 完善校企協(xié)作培養(yǎng)機制

要想深入推進學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力工作，在培養(yǎng)過程中最大化發(fā)揮企業(yè)的作用，學校就要從多方面考慮，完善校企協(xié)作培養(yǎng)機制。在校企協(xié)作視域下，保障應用型本科高校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)持續(xù)順利地推進。

企業(yè)會更加關注成本和收益，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中可能會基于效益考慮而投入不足，積極性不高，并且會希望培養(yǎng)的學生留在企業(yè)。而學校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生，會鼓勵他們畢業(yè)后為社會服務，這就導致了二者在培養(yǎng)方向上出現分歧。因此，在協(xié)作培養(yǎng)的過程中，學校要和企業(yè)在培養(yǎng)方向上達成共識，使企業(yè)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做到保質保量。

目前校企協(xié)作的培養(yǎng)形式單一，大部分應用型本科高校的學生都是在學校學習完理論知識后再進入企業(yè)實習，這樣的培養(yǎng)形式不利于學生創(chuàng)新能力的提高。學生參與校企合作的主要形式應該是親身體驗，但是受到時間和空間的限制，很難實現。學校可以借助互聯(lián)網的優(yōu)勢，和企業(yè)聯(lián)合建立虛擬實驗室、虛擬企業(yè)生產車間。如此，應用型本科高校的學生就可以在校內體驗企業(yè)一線的實驗室、車間。有創(chuàng)新想法時，也可以進行試驗，大大增加實踐的機會。

3.5 加大教學質量診斷與改進的力度

應用型本科高校為了能夠發(fā)現自身教學中存在的不足，及時改進教學方法，提高教學質量，達到更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，就要加大教學質量診斷與改進的力度。而擁有一個健全的教育質量診斷與改進[5]體系，對應用型本科高校而言至關重要。健全的教學質量診斷與改進體系的建設應從兩方面著手：一是校內的診斷與改進，其中包括自我診斷[6]與改進、同行診斷與改進、學生診斷與改進、督導診斷與改進；二是校外的診斷與改進，包括家長診斷與改進、專家診斷與改進。

自我診斷方式就是教師進行教學反思，反思自己課內外教學的優(yōu)缺點。例如反思是否完成教學任務，重難點是否講解清楚，是否在教學過程中注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。對于自我診斷出的不足之處，通過自查報告記錄下來，在后面的教學中逐條改進。

同行診斷方式就是教師相互聽課來對自己的教學進行診斷。通過互相聽課的方式，可以將自己的教學過程和其他教師的進行對比，從而發(fā)現問題所在。對于其他教師在創(chuàng)新教育過程中引用的經典案例，可以學習借鑒，可以其他教師的長處來補己之短。

學生診斷方式主要是通過評教。對于不同類型的課程，評價的標準也是不同的。學生在評教的過程中，根據課程的評價標準進行客觀評價。一個學期內，可組織學生進行多次評教，對于學生在評教過程中提出的建議、意見和指出的問題，尤其是關于創(chuàng)新教育方面的問題，教師需及時告知學生自己的改進措施，學生看到自己提出的建議或意見、指出的問題能使教師對教學方式進行改進，也可以激發(fā)學生學習的欲望。

督導診斷方式是指學校的督導人員進入課堂聽課，對教師的教學進行診斷。督導聽課主要從有無授課計劃、課前備課情況、教學態(tài)度、教學活動學生參與情況、有無將創(chuàng)新教育融入專業(yè)課程教學、教學內容講解是否透徹等方面進行診斷。聽完課后，督導會將診斷的情況記錄下來，并告知教師。教師根據督導記錄的診斷情況，采取措施進行改進，努力提高課堂教學質量。

家長診斷的方式是指邀請家長不定期以抽查的形式進入班級聽課，對教師的教學進行診斷。家長聽課主要從教師是否嚴格遵守上下課時間、語言表達是否流利、講解的內容學生是否明白、課堂教學是否涉及學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進行診斷。課后，通過交談的方式，讓教師了解到自身教學的不足，并思考改進的措施。

專家診斷的方式是指學校組織其他高校的教學專家或者企業(yè)行業(yè)從事專業(yè)技術多年的資深專家，通過抽查教學資料或者聽課的形式進行診斷。抽查教學資料主要是診斷教師的教學大綱是否符合要求、制定的授課計劃是否合理、教學內容的準備是否充足等。進課堂聽課，主要是診斷學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是否在教學中體現，是否達到高校教師該有的水準。對于診斷出的問題，專家會以座談的方式，讓教師明白自己的問題所在。在交流過程中，專家會根據實際情況向教師提出改進建議。

4 結語

對學生開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是應用型本科高校的責任，擁有創(chuàng)新能力的學生在今后的就業(yè)中更具競爭力。本文從應用型本科高校的實際情況出發(fā)，闡述了創(chuàng)新教育的內涵，并從思想認知、人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新教育形式、校企協(xié)作培養(yǎng)機制、教學質量診斷與改進體系等方面進行了探究，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。