霍楷，林夢(mèng)嬌

（東北大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110819）

我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重視，并陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)40年代就開始了對(duì)“雙創(chuàng)”教育的探索，經(jīng)過60多年的發(fā)展，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家“雙創(chuàng)”教育的環(huán)境、流程、模式、制度等經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段“雙創(chuàng)”教育發(fā)展現(xiàn)狀，提出我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的建議，走具有中國(guó)特色的創(chuàng)新發(fā)展道路。

1 發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況

1.1 發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要基地，校園文化環(huán)境的營(yíng)造非常重要。發(fā)達(dá)國(guó)家“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的時(shí)間較早，對(duì)環(huán)境的營(yíng)造非常重視。比如美國(guó)高校充分發(fā)揮學(xué)校社團(tuán)的積極作用，憑借舉辦一些競(jìng)賽活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生實(shí)踐能力；利用高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)科技、學(xué)校網(wǎng)站等，讓學(xué)生及時(shí)了解“雙創(chuàng)”教育相關(guān)政策；通過播放宣傳片，讓學(xué)生深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)容。在日本，很多高校利用邀請(qǐng)本校優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友講述創(chuàng)業(yè)故事的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力；還定期舉辦優(yōu)秀創(chuàng)新成果的巡回作品展、成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的座談會(huì)，激發(fā)學(xué)生的靈感、拓展學(xué)生的思路。

1.2 發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育法律法規(guī)

法律法規(guī)的有效實(shí)施直接影響“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展前景，完善的制度有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展。美國(guó)先后制定了“美國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略”“創(chuàng)業(yè)美國(guó)計(jì)劃”及一系列推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的法律法規(guī)[1]，將“雙創(chuàng)”教育作為科研發(fā)展的重要突破口，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一系列優(yōu)惠政策，包括資金、人才投入、社會(huì)支持等。美國(guó)還頒布了《拜杜法案》，使得發(fā)明專利權(quán)不單是政府，私人部門也可享有，促進(jìn)了科研成果轉(zhuǎn)化，為政府、科研機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)界三方合作提供了有效的制度激勵(lì)[2]；德國(guó)政府也實(shí)施了加大對(duì)“雙創(chuàng)”教育資助力度的措施，特別是增加資金投入，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃更好地實(shí)施。擴(kuò)大校內(nèi)外企業(yè)科研機(jī)構(gòu)的行使權(quán)力，比如搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、成立文獻(xiàn)研究數(shù)據(jù)庫(kù)等。

2 發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究案例分析

2.1 美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究案例

美國(guó)斯坦福大學(xué)在長(zhǎng)期的探索實(shí)踐中形成完善的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)，校內(nèi)和校外相互配合，形成了循環(huán)共生網(wǎng)絡(luò)。校外包括企業(yè)的資金資本、產(chǎn)業(yè)資源、校友支持等，校內(nèi)主要包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、組織資源等。校外為學(xué)生提供資金、技術(shù)、平臺(tái)，學(xué)校在得到校外的供應(yīng)之下能更好地為校外企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才，這樣雙方就形成了長(zhǎng)久的共生系統(tǒng)。除此之外，政府和社會(huì)還為學(xué)校提供了全方位的保障，保證學(xué)生創(chuàng)新成果得到實(shí)施[3]。貝勒大學(xué)在校園中開設(shè)了擴(kuò)展學(xué)生視野的國(guó)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，主要包括“非洲社會(huì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”“歐洲貝勒創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”“拉丁美洲創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”“亞洲技術(shù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”等[4]，這些項(xiàng)目分別聚焦不同的地區(qū)，幫助學(xué)生了解各個(gè)地區(qū)不同的創(chuàng)業(yè)組織結(jié)構(gòu)模式。比如亞洲技術(shù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目就主要針對(duì)中國(guó)地區(qū)，貝勒大學(xué)的學(xué)生與中國(guó)的學(xué)生一起進(jìn)行交流討論，關(guān)注中國(guó)本地的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和項(xiàng)目，切實(shí)體驗(yàn)發(fā)展中國(guó)家創(chuàng)業(yè)過程中面臨的困難和挑戰(zhàn)。通過這種方式，貝勒大學(xué)的學(xué)生不僅了解了全世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)情況、擴(kuò)展了思維和眼界，而且還增加了團(tuán)隊(duì)國(guó)際合作的意識(shí)。

2.2 日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究案例

日本工業(yè)大學(xué)采取校內(nèi)校外導(dǎo)師聯(lián)合的教學(xué)模式，注重提高教師隊(duì)伍的水平。定期開展教師培訓(xùn)、派遣教師去發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)修或者去資深企業(yè)參與實(shí)踐學(xué)習(xí)、定期邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才為學(xué)生講授前沿課程。日本工業(yè)大學(xué)還實(shí)行終身化的教育模式，從小學(xué)就開始給學(xué)生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想；將當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)與學(xué)校“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展緊密結(jié)合，依靠當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供平臺(tái)、技術(shù)、管理等服務(wù)；將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化成實(shí)際的應(yīng)用成果；日本工業(yè)大學(xué)還鼓勵(lì)教師在學(xué)校建立中小型創(chuàng)業(yè)企業(yè)，為師生在校園內(nèi)共同參與產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)與企業(yè)生產(chǎn)提供活動(dòng)場(chǎng)所[5]。大阪商業(yè)大學(xué)尤其注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，通過舉辦適合高中生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，像“全國(guó)高校商務(wù)甲子園”比賽、“SWOT法的概要及分析方法”講座，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感；大阪商業(yè)大學(xué)還開展了創(chuàng)業(yè)教育先鋒班（OBP），促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展[6]，OBP即以小班授課的形式為學(xué)生提供“雙創(chuàng)”教育最前沿的發(fā)展動(dòng)向，實(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)際發(fā)展的潮流，及時(shí)更新教學(xué)方案和課程，培養(yǎng)更具靈活應(yīng)變能力的綜合型人才。

2.3 德國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究案例

德國(guó)慕尼黑大學(xué)最先實(shí)行了“管理+”的培養(yǎng)計(jì)劃模式[7]，此計(jì)劃旨在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才。每個(gè)學(xué)期會(huì)從各高校招收幾十名學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)培養(yǎng)，并不是所有學(xué)生都有入選的機(jī)會(huì)，必須滿足一定的要求，具備一定的能力，比如成績(jī)優(yōu)異、有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和想法、具有跨學(xué)科的工作經(jīng)驗(yàn)、具有超強(qiáng)解決問題的邏輯導(dǎo)向能力等。這些被選入的學(xué)生會(huì)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，接受3個(gè)學(xué)期左右的集中訓(xùn)練，包括課堂授課、跟蹤創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)踐歷練等，以期讓他們獲得多方面綜合能力的提升，一是通過參與具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使其了解項(xiàng)目實(shí)施的具體流程，增強(qiáng)實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)；二是通過分析和跟蹤創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，切實(shí)了解他們?cè)趯?shí)施中遇到的問題以及解決問題所用的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的思維和理念；三是通過專業(yè)指導(dǎo)教師的幫助，尋找符合自己的創(chuàng)業(yè)空間等。慕尼黑工業(yè)大學(xué)作為德國(guó)“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的重要基地，成立了為學(xué)生服務(wù)的創(chuàng)業(yè)中心。針對(duì)各科學(xué)生，每學(xué)期會(huì)開展“創(chuàng)新企業(yè)家”系列講座，從企業(yè)家的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享中學(xué)習(xí)，提升對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，更深層次了解經(jīng)濟(jì)環(huán)境；開展商業(yè)計(jì)劃初級(jí)和高級(jí)研討課，完善商業(yè)概念、計(jì)劃、模型，為創(chuàng)業(yè)計(jì)劃更好地實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

3 發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究對(duì)我國(guó)的啟示

3.1 政策層面啟示

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的項(xiàng)目工程，不僅要統(tǒng)籌關(guān)注學(xué)校建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，還需全方位、多角度、立體式地發(fā)展。我國(guó)高校應(yīng)完善相應(yīng)政策，加大對(duì)高校的教育資助；發(fā)布創(chuàng)業(yè)者貸款政策；成立創(chuàng)業(yè)咨詢辦公室或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃研究所，由專家為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)信息及指導(dǎo)；成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)組織，劃分不同的工作辦公室，各司其職，協(xié)同合作；將大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入重要議事日程，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)、指導(dǎo)思想，從政策制度、師資力量等方面著手，建立扎實(shí)穩(wěn)固的保障體系；搭建實(shí)踐平臺(tái)，為初步有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生解答疑惑；發(fā)揮學(xué)校軟、硬件優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建完善先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更優(yōu)良的環(huán)境[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要全部師生的共同努力，以完善高校頂層設(shè)計(jì)為依托、以提高課程模式和培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.2 管理層面啟示

隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，各行各業(yè)迫切需要一批高素質(zhì)、創(chuàng)新型的專業(yè)拔尖人才。發(fā)達(dá)國(guó)家高校對(duì)教師的管理高度重視，借鑒它們的成功案例，我國(guó)高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，更加關(guān)注具有一定實(shí)踐基礎(chǔ)并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育感興趣的教師，重點(diǎn)對(duì)這部分教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們積極參加教育部及各高校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色教育活動(dòng)，甚至到發(fā)達(dá)國(guó)家系統(tǒng)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展體系，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)。另一方面可以加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作，鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)修鍛煉，了解項(xiàng)目在具體實(shí)施過程中產(chǎn)生的問題、解決的措施等。學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)專職人員為學(xué)生授課，還可以聘請(qǐng)政府職能部門的技術(shù)人員來學(xué)校舉辦講座，比如銀行、科技局、工商部分的人員，他們更了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，能對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方案提出更切實(shí)有效的建議。

3.3 教育層面啟示

發(fā)達(dá)國(guó)家高校把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與“傳統(tǒng)教育”區(qū)分對(duì)待，因此我國(guó)應(yīng)營(yíng)造更全面的教育環(huán)境，普及“雙創(chuàng)”教育，讓社會(huì)各界都參與到“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展過程中；構(gòu)建終身化的創(chuàng)新教育體系，我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)“雙創(chuàng)”教育的熱情高漲，但是小學(xué)、高中等其他年級(jí)幾乎沒有這些活動(dòng)，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到小學(xué)、初中、高中、大學(xué)整個(gè)過程，制定出詳細(xì)的計(jì)劃，根據(jù)年齡靈活開設(shè)不同的創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生由最初認(rèn)識(shí)逐步過渡到對(duì)“雙創(chuàng)”教育的全面了解；加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生參與實(shí)踐的類型，除了傳統(tǒng)的講座交流、競(jìng)技比賽、校友座談、參觀項(xiàng)目之外，還應(yīng)增加國(guó)際交流的實(shí)踐機(jī)會(huì)，開設(shè)國(guó)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生在交流過程中拓寬視野，了解“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和方向。

4 結(jié)語

綜上所述，發(fā)達(dá)國(guó)家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策、管理、教育等方面給我國(guó)“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)需參考發(fā)達(dá)國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)標(biāo)全球領(lǐng)先高校的先進(jìn)模式，更新教育理念，探索尋找符合我國(guó)實(shí)際情況的發(fā)展途徑，走具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展道路，促進(jìn)我國(guó)“雙創(chuàng)”教育持續(xù)發(fā)展。