王燕

（成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川成都 611731）

“十四五規(guī)劃”提出實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化。《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)規(guī)劃綱要》提出打造“全球電子信息高端研發(fā)制造基地”；《成都市智能制造三年行動(dòng)計(jì)劃（2021—2023年）》提出“加快構(gòu)建智能制造生態(tài)體系建設(shè)”。智能化成為制造業(yè)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢(shì)，大力建設(shè)數(shù)字化車(chē)間和智能工廠，促進(jìn)電子信息制造業(yè)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程智能化，亟需具備設(shè)計(jì)數(shù)字化、生產(chǎn)自動(dòng)化、管理現(xiàn)代化等多種技術(shù)技能的人才。本文通過(guò)對(duì)智能制造企業(yè)崗位進(jìn)行分析，得出智慧工廠對(duì)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的需求，在此基礎(chǔ)上，對(duì)制造類(lèi)課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，使傳統(tǒng)的制造類(lèi)課程與智能控制類(lèi)課程融合。同時(shí)，根據(jù)智能制造發(fā)展新技術(shù)的需求，堅(jiān)持“學(xué)科融合、項(xiàng)目導(dǎo)向、工程體驗(yàn)、過(guò)程考核、賽項(xiàng)激勵(lì)”的方針，在創(chuàng)新制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程方面取得了一定的成績(jī)，較好地滿(mǎn)足了高職學(xué)院“四融三階”人才培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)了“四強(qiáng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革存在的困難

1.1 資源整合存在困難

項(xiàng)目化教學(xué)改革要求以生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向，需要多學(xué)科、多課程的融合。在目前教學(xué)的體系中，制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程分為傳統(tǒng)的機(jī)械類(lèi)課程、電氣控制類(lèi)課程和電子信息技術(shù)課程，這些課程分別屬于不同學(xué)科、不同教研室，實(shí)訓(xùn)教室也分屬于不同的管理部門(mén)。導(dǎo)致課程融合時(shí)，師資及教學(xué)資源難以整合，項(xiàng)目化教學(xué)改革推進(jìn)難度大。

1.2 項(xiàng)目化教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位

對(duì)于項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，部分教師對(duì)改革認(rèn)識(shí)不到位，單純認(rèn)為僅僅是改變了授課方式，即簡(jiǎn)單的授課方式的改革。本文對(duì)項(xiàng)目化建設(shè)的內(nèi)涵進(jìn)行研究，認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)改革應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)等多個(gè)方面[1]。對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)改革認(rèn)識(shí)不全，將導(dǎo)致教育改革難以全面展開(kāi)。

1.3 師資力量?jī)?chǔ)備不足

高職院校專(zhuān)業(yè)教師普遍受過(guò)高等教育，具備扎實(shí)的理論知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)理念，但實(shí)訓(xùn)技能較弱，缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)教師主要由原來(lái)的技工院校培養(yǎng)，技能水平高超，實(shí)操經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏教學(xué)技能，影響項(xiàng)目化教學(xué)的推進(jìn)。

1.4 校企合作成效不明顯

由于學(xué)校和企業(yè)分屬于不同的部門(mén)，導(dǎo)致管理模式、體制和機(jī)制建設(shè)也各不相同，校企合作機(jī)制不健全。校企合作缺少制度保障，盡管學(xué)校與眾多企業(yè)實(shí)施了多方面的合作，但成效不突出，無(wú)法為職業(yè)教育發(fā)展提供支撐，影響項(xiàng)目化教學(xué)的高質(zhì)量推進(jìn)。

2 制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目化改革的意義

2.1 解決學(xué)生知識(shí)水平、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)需求不匹配的問(wèn)題

智能制造業(yè)技術(shù)發(fā)展需要多學(xué)科知識(shí)的融合，本文在傳統(tǒng)的機(jī)械知識(shí)基礎(chǔ)上，融合智能制造與智能控制相關(guān)知識(shí)，開(kāi)發(fā)針對(duì)智能制造的項(xiàng)目化課程，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，過(guò)程化考核。同時(shí)，充分發(fā)揮企業(yè)指導(dǎo)作用，企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)接崗位的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。校企合作加強(qiáng)應(yīng)用型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)技能培訓(xùn)過(guò)程中，企業(yè)工程人員及技能人才全程參與[2]。通過(guò)改革，教學(xué)內(nèi)容逐步適應(yīng)課智能制造的崗位設(shè)置，做到知識(shí)水平、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)與崗位需求無(wú)縫對(duì)接。

2.2 解決教師處理工程實(shí)際案例能力不足的問(wèn)題

采用“內(nèi)培外引”的方式提升師資水平，一是打破學(xué)科體系，組織教師學(xué)習(xí)跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升技能。新建了捷普、華中數(shù)控、西門(mén)子等教師實(shí)踐培訓(xùn)基地，提升教師實(shí)踐技能。二是組織教師參加國(guó)培、省培企業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目及中西部青年教師訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃，提高教師理論水平。三是多渠道引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專(zhuān)兼職教師，通過(guò)人才引進(jìn)計(jì)劃引入高技能型人才4人，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家2人，提高技能型教師比例。通過(guò)改革提高教師處理實(shí)際問(wèn)題能力，共申報(bào)完成省級(jí)科研課題4項(xiàng)，參與國(guó)家級(jí)課題1項(xiàng)，橫向課題2項(xiàng)。

2.3 解決師生協(xié)作與創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題

智能制造業(yè)發(fā)展，要求培育具有創(chuàng)新理念與創(chuàng)新能力的高技能型人才，這就要求師生協(xié)作，共同提升創(chuàng)新能力，一是針對(duì)智能制造建設(shè)，依托大師工作室，建立了智能制造協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、數(shù)控技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并成功申報(bào)省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。二是成立眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新工作室，建立內(nèi)部選拔機(jī)制，激勵(lì)教師和學(xué)生積極參與，做到以賽促教、以賽促改、以賽促提，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過(guò)改革，成果申報(bào)創(chuàng)新慕課1項(xiàng)，學(xué)生獲得創(chuàng)新技能省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)20余項(xiàng)。

3 項(xiàng)目化課程改革方法

3.1 針對(duì)智能制造崗位需求，提出了以O(shè)BE為導(dǎo)向的課程項(xiàng)目化教學(xué)體系

運(yùn)用OBE理念，針對(duì)智能制造的發(fā)展趨勢(shì)和崗位需求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，完成與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目密切結(jié)合的教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)機(jī)械課程與電子課程融合，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程融合，理論課程與實(shí)踐教學(xué)體系相互平行、融合交叉的項(xiàng)目化課程體系。所有教學(xué)內(nèi)容都以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，把技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為交叉點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)[3]。同時(shí)，以企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用能力為成果產(chǎn)出，逆向反饋于教學(xué)改革，改進(jìn)課程教學(xué)體系。

3.2 針對(duì)教師知識(shí)革新，建立健全了教師培訓(xùn)、監(jiān)督機(jī)制及獎(jiǎng)懲制度

針對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期教師知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題，進(jìn)行大范圍的師資培訓(xùn)。一是建立了教務(wù)處與二級(jí)學(xué)院聯(lián)合監(jiān)管的教師培訓(xùn)制度及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從培訓(xùn)項(xiàng)目的立項(xiàng)、實(shí)施、答辯、總結(jié)、考核五方面進(jìn)行全方位監(jiān)管。二是聯(lián)合華中數(shù)控股份有限公司、捷普集團(tuán)、西門(mén)子中國(guó)有限公司等制定了教師培訓(xùn)制度及培訓(xùn)方式，制定了企業(yè)培訓(xùn)監(jiān)督與考核機(jī)制，并設(shè)定了績(jī)效考核方式。同時(shí)，鼓勵(lì)教師考取相應(yīng)的技能等級(jí)證書(shū)與認(rèn)證。三是健全企業(yè)專(zhuān)家培訓(xùn)制度，利用每年寒暑假，聘請(qǐng)知名企業(yè)專(zhuān)家與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對(duì)在校教師進(jìn)行項(xiàng)目化業(yè)務(wù)培訓(xùn)[4]。

3.3 針對(duì)學(xué)生技能提升，制定了過(guò)程化考核方案，建立了學(xué)分置換制度

目前，高職課程體系以技能型人才培養(yǎng)為主，對(duì)接職業(yè)崗位需求。各部委和行業(yè)協(xié)會(huì)也開(kāi)展多種技能競(jìng)賽，其中智能制造與智能控制領(lǐng)域賽項(xiàng)緊扣行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，緊密對(duì)接企業(yè)智能化建設(shè)。針對(duì)這種情況，項(xiàng)目改革小組關(guān)注技能大賽相關(guān)賽項(xiàng)，并從賽項(xiàng)中提取相關(guān)知識(shí)與技能訓(xùn)練項(xiàng)目，將其作為典型案例融入課程項(xiàng)目化建設(shè)體系中。建立以賽促教的機(jī)制，從制度上規(guī)定了選拔方式與獎(jiǎng)勵(lì)方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)比賽。此外為解決后顧之憂(yōu)，建立了競(jìng)賽項(xiàng)目與課程學(xué)分的相互置換制度，使學(xué)生可以安心地投入項(xiàng)目化訓(xùn)練，學(xué)習(xí)相應(yīng)的能力，也激勵(lì)學(xué)生苦練技能，爭(zhēng)取更多的獎(jiǎng)勵(lì)。

4 項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)施措施

4.1 建立課程項(xiàng)目化教學(xué)體系，實(shí)施過(guò)程化考核

一是針對(duì)智能制造產(chǎn)業(yè)崗位需求，制定了5門(mén)專(zhuān)業(yè)課項(xiàng)目化改革標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施了《液氣壓技術(shù)+PLC技術(shù)》等5門(mén)課程融合改革方案，編寫(xiě)了6本教材，建立了項(xiàng)目化教學(xué)體系。二是使課程趨于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)，傳統(tǒng)理論與實(shí)踐課程課時(shí)量比例由1:1變成1:1+，更加突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)能力。三是采用過(guò)程化考核，其中總?cè)蝿?wù)的完成情況占整個(gè)課程的50%，平時(shí)表現(xiàn)及分任務(wù)情況占整個(gè)課程的50%。平時(shí)成績(jī)以學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、分任務(wù)表現(xiàn)情況為參考標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及抗壓力能力[5]。同時(shí)，為使過(guò)程化考核能夠順利實(shí)施，搭建了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的課程平臺(tái)，共建立5門(mén)共享資源課程，4門(mén)課程實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)過(guò)程化考核。

4.2 建設(shè)項(xiàng)目化教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)施混合式教學(xué)

根據(jù)“三階”課程體系，建設(shè)項(xiàng)目化教學(xué)資源庫(kù)。資源庫(kù)包括基礎(chǔ)課程資源中心、核心課程資源中心和拓展課程資源中心3個(gè)板塊?；A(chǔ)課程資源中心重點(diǎn)建設(shè)課程思政資源、企業(yè)案例資源、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程資源以及創(chuàng)新通識(shí)資源。核心課程資源中心構(gòu)建對(duì)接專(zhuān)業(yè)群10個(gè)崗位方向的崗位課程資源模塊與“專(zhuān)創(chuàng)融合”資源。拓展課程資源中心，對(duì)接智造鏈四環(huán)節(jié)復(fù)合型崗位工作內(nèi)容，遴選典型產(chǎn)教融合項(xiàng)目，設(shè)置對(duì)接不同復(fù)合型崗位的課程資源模塊以及對(duì)接崗位的“雙創(chuàng)”實(shí)踐資源。建設(shè)跨核心課程資源中心與融合課程資源中心證書(shū)資源模塊，建設(shè)對(duì)接國(guó)家資格證書(shū)“中-高-技師”和“1+X”證書(shū)“中-高”的認(rèn)證資源。打造一個(gè)國(guó)家在線(xiàn)資源中心、建設(shè)20門(mén)精品在線(xiàn)開(kāi)放課程。

4.3 完善培訓(xùn)機(jī)制，提升教師水平

建立了由教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院、企業(yè)三方實(shí)施的培訓(xùn)監(jiān)管及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不斷提高教師提升能力的主觀能動(dòng)性。一是結(jié)合實(shí)訓(xùn)教師實(shí)操經(jīng)驗(yàn)豐富、技能水平高超的優(yōu)點(diǎn)和理論教師知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)理念完整的特點(diǎn)，融合二者優(yōu)點(diǎn)，打造一批理論水平高、技術(shù)能力強(qiáng)的“雙師型”人才。二是通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)、理論學(xué)習(xí)，提升技能教師理論水平，將技能教師打造為職教名師，通過(guò)理論教師與技能教師一對(duì)一拜師指導(dǎo)、教師赴企業(yè)實(shí)踐等方式，提升理論教師實(shí)操能力，將理論教師培養(yǎng)為技能大師。

4.4 健全參賽機(jī)制，推動(dòng)技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)師生創(chuàng)新

一是建立了各類(lèi)競(jìng)賽的參賽機(jī)制，主要內(nèi)容包括參賽項(xiàng)目、參賽方式以及選拔方式等。通過(guò)該機(jī)制，鼓勵(lì)教師以各類(lèi)競(jìng)賽為導(dǎo)向進(jìn)行課程項(xiàng)目化改革，確定項(xiàng)目任務(wù)，完善考核體制。二是對(duì)接專(zhuān)業(yè)崗位需求，結(jié)合競(jìng)賽項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，充分利用現(xiàn)有省級(jí)比賽基地項(xiàng)目，優(yōu)化、建成1個(gè)省級(jí)智能化技能競(jìng)賽集訓(xùn)基地，整理和挖掘競(jìng)賽項(xiàng)目，充實(shí)項(xiàng)目化教學(xué)資源庫(kù)，提升項(xiàng)目化教學(xué)水平。三是密切關(guān)注智能制造及智能控制相關(guān)的技能競(jìng)賽，并根據(jù)相關(guān)要求改進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)施多學(xué)科融合。激勵(lì)教師和學(xué)生積極參與其中，做到以賽促教、以賽促改、以賽促提，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

5 改革效果

針對(duì)企業(yè)的崗位需求，建立項(xiàng)目化課程體系，某高職學(xué)院于2017年成立了試點(diǎn)班。制定了以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，“基礎(chǔ)通用、模塊組合、各具特色”的制造業(yè)專(zhuān)業(yè)課程體系，開(kāi)發(fā)針對(duì)智能制造企業(yè)崗位的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)[6]。該班專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施課程融合、項(xiàng)目化教學(xué)，過(guò)程化考核。教學(xué)過(guò)程完全采用企業(yè)項(xiàng)目化考核的模式，實(shí)施工單式的過(guò)程化考核。項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，提取200個(gè)針對(duì)智能制造的典型案例，并將其融入6門(mén)項(xiàng)目化教學(xué)課程中，根據(jù)典型案例的考核方式實(shí)施過(guò)程化考核，每個(gè)分模塊是單元考核，最終產(chǎn)品的完成是期末考核，整個(gè)考核過(guò)程以企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，注重過(guò)程實(shí)施，打破“一考定結(jié)果”模式。

實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革的班級(jí)于2020年畢業(yè)。從該班課程成績(jī)上來(lái)看，該班的改革課程如《單片機(jī)+傳感器》《PLC+變頻器》《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》等成績(jī)通過(guò)率均在85%以上，比同期普通班高10%~20%，該班畢業(yè)生也深受行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)青睞。