潘雙利，鄭貴軍

（中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南長沙 410004）

賽教融合是目前高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑之一。使學(xué)科競賽和日常教學(xué)實現(xiàn)有機結(jié)合，更好地實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是當前教學(xué)改革的熱點。課程設(shè)計是本科專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，近年來不少學(xué)者探討了學(xué)科競賽融入不同課程設(shè)計教學(xué)的方式方法，如機械設(shè)計、軟件工程、物流、化工原理等課程設(shè)計[1-4]。筆者通過走訪多所本科院校，結(jié)合本校賽教融合的實踐，發(fā)現(xiàn)賽教融合模式在本科專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)中具有普適性，進而探討學(xué)科競賽與課程設(shè)計教學(xué)融合的基本途徑，以期為高校教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供決策參考。

1 課程設(shè)計教學(xué)改革背景

1.1 課程設(shè)計與學(xué)科競賽的特征

課程設(shè)計是本科專業(yè)實踐教學(xué)的重要組成部分，設(shè)置在相關(guān)理論課程教學(xué)完成之后，通過幾周（一般為2-3 周）的集中實踐，學(xué)習如何應(yīng)用理論知識分析和解決實際問題。一個專業(yè)往往開設(shè)多門課程設(shè)計，分布于第2 至第7 學(xué)期。不同專業(yè)、不同課程的課程設(shè)計有不同形式和要求，但存在共性：屬于集中實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在連續(xù)的教學(xué)時間內(nèi)完成特定的課程任務(wù)； 以全面、系統(tǒng)的設(shè)計訓(xùn)練為主，重在知識和技能的綜合應(yīng)用；主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)科競賽是在高校課堂教學(xué)之外開展的，以學(xué)生實踐為主、教師指導(dǎo)為輔，綜合運用專業(yè)學(xué)科知識去分析和解決問題的競賽活動。在國家的大力推動下，近幾年，學(xué)科競賽活動呈蓬勃發(fā)展之勢。學(xué)科競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢，包括提高理論轉(zhuǎn)化為實踐的效率、促進學(xué)生創(chuàng)新思想的形成、提高學(xué)生實際操作的能力[5]，但同時也存在學(xué)生受益面較小的局限性。因為受賽制影響，參賽人數(shù)受限，只有部分學(xué)生通過大賽來提升自己，不能完全實現(xiàn)“賽學(xué)相促”。

1.2 學(xué)科競賽與課程設(shè)計融合的可行性與意義

“以賽促學(xué)”的“穿透式”教學(xué)改革有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。學(xué)科競賽與課程設(shè)計實踐教學(xué)相融是賽教融合的可行途徑，因為兩者存在一些相似之處：均以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力為主要目的； 均以在集中時間內(nèi)完成特定任務(wù)為主要形式； 均以學(xué)生為主、教師指導(dǎo)為輔；均需綜合運用所學(xué)知識分析和解決問題。

將學(xué)科競賽納入課程設(shè)計環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生的學(xué)習從被動走向主動、從個體走向團隊合作學(xué)習、從分離的知識走向綜合的分析、從理論走向?qū)嵺`[7]。具體而言，學(xué)科競賽與課程設(shè)計融合具有以下優(yōu)勢： 一是擴大學(xué)科競賽的受益面?？梢允箤I(yè)所有學(xué)生接受競賽訓(xùn)練，既消除學(xué)生接受教育的不公平感，又提高專業(yè)整體水平。二是給教師和學(xué)生提供很好的鍛煉機會。教師可以練習如何更好地指導(dǎo)學(xué)生、為學(xué)科競賽選拔合適的人員，學(xué)生可以了解專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實和前沿問題、學(xué)習如何綜合運用所學(xué)知識分析并解決實際問題。三是全方位提升學(xué)生素質(zhì)。學(xué)科競賽對學(xué)生的知識運用、技能操作、創(chuàng)新意識、表達能力、團隊協(xié)作精神等均有較高要求，競賽式課程設(shè)計可以從多個方面鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 賽教融合課程設(shè)計教學(xué)改革措施

將學(xué)科競賽融入課程設(shè)計的主要做法是借鑒學(xué)科競賽的方式組織課程設(shè)計教學(xué)活動，具體可從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式多個方面進行改革。

2.1 教學(xué)理念改革

（1）以學(xué)生為主體。學(xué)科競賽是以學(xué)生為主、教師為輔的組織方式，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習和獨立思考。在課程設(shè)計教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重扮演引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，堅持以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主探索，通過開放選題等方式提高學(xué)生的學(xué)習興趣，變“讓我做”為“我要做”，增強學(xué)習的主動性。

（2）綜合訓(xùn)練與評價。學(xué)科競賽不僅考核專業(yè)知識，更是體現(xiàn)多因素的競爭，教師在組織課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和進行課程考核時應(yīng)注重綜合能力的訓(xùn)練和評價。除了創(chuàng)新設(shè)計能力、技術(shù)和方法應(yīng)用能力之外，還包括資料分析能力、數(shù)據(jù)收集和處理能力、文字和語言表達能力、團隊協(xié)作能力等。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)科競賽的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如參賽作品選題促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)新興趣、備賽過程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、參賽作品的完成促使學(xué)生主動獲取新技能。借鑒學(xué)科競賽的思想，課程設(shè)計教學(xué)組織應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主要目的，重點激發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

（1）開放設(shè)計主題。根據(jù)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些專業(yè)的課程設(shè)計采用教師指定題目并給出詳細的設(shè)計說明書的方式進行，學(xué)生只需按照教師的要求逐步完成任務(wù)，自由發(fā)揮的余地不大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習熱情不高，抄襲現(xiàn)象較為嚴重。可見，單一主題容易限制學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習積極性。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課程設(shè)計應(yīng)開放主題，使學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和能力、資料掌握情況等選擇設(shè)計主題，給學(xué)生充分發(fā)揮的創(chuàng)作空間。

（2）精制背景材料。學(xué)科競賽的案例資料往往來自企業(yè)或社會的現(xiàn)實需求，具有時代特點并彰顯未來趨勢，具有很強的應(yīng)用背景。同時，針對大學(xué)生的競賽材料在企業(yè)或社會實際項目的基礎(chǔ)上進行了提煉，比實際的規(guī)模和復(fù)雜度更小。課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容直接參考學(xué)科競賽，或者在學(xué)科競賽資料上進行教學(xué)化處理，結(jié)合課程所需知識點與技能點，形成背景資料，構(gòu)建課程設(shè)計任務(wù)，可以避免教學(xué)內(nèi)容與實際工作脫節(jié)、缺乏可操作性等問題。

（3）明確設(shè)計要求。競賽式課程設(shè)計一般要求學(xué)生做到：以競賽背景資料為基礎(chǔ)，圍繞某一主題完成可行的方案設(shè)計；方案符合學(xué)科競賽的基本要求，并盡量做到設(shè)計內(nèi)容科學(xué)合理，方法應(yīng)用恰當，表達規(guī)范，具有創(chuàng)新性和應(yīng)用前景。圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要充分搜集資料并加以分析，應(yīng)用合適的技術(shù)和方法解決實際問題，進行規(guī)范化表達，形成完整的設(shè)計報告；教師需引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新、指導(dǎo)學(xué)生補充缺少的數(shù)據(jù)資料、鼓勵團隊協(xié)作等。

2.3 教學(xué)方式改革

（1）前期工作。按照學(xué)科競賽組織方式，課程設(shè)計開始之前，指導(dǎo)教師需根據(jù)所授理論知識和課程目的編制背景資料。學(xué)科競賽往往以團隊形式參加，5 人左右一組，學(xué)生可事先按照優(yōu)勢互補的原則組建好團隊。

（2）中期工作。課程設(shè)計開始時，教師公布背景材料并提出方案設(shè)計要求，各小組成員認真研讀背景材料后選擇設(shè)計主題，分工協(xié)作完成設(shè)計工作，期間遇到關(guān)鍵問題難以解決時可以向教師請教。在設(shè)計過程中，教師主要起督促、引導(dǎo)的作用。

（3）后期工作。在課程設(shè)計結(jié)束階段，設(shè)置現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)教師擔任評委，各小組成員上臺演示設(shè)計作品并現(xiàn)場回答評委的提問。這個環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的表達能力和應(yīng)變能力，同時為各小組提供交流機會，學(xué)生從其他組成員的展示中受到啟示，促進自身能力的提升。

（4）收尾工作。最后是課程設(shè)計成果的提交以及課程成績評定。在課程設(shè)計結(jié)束之后，各小組成員需提供成果報告。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計過程中的表現(xiàn)進行綜合評價，成績評定的依據(jù)包括課程設(shè)計報告、現(xiàn)場答辯評分、小組長評分等。

3 賽教融合課程設(shè)計教學(xué)改革建議

借鑒學(xué)科競賽的方式組織課程設(shè)計教學(xué)可以擴大學(xué)科競賽的影響力，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但由于兩者分屬于第一、二課堂，在融合過程中難免遇到一些現(xiàn)實問題，需要從教學(xué)時間、對象等方面加強細節(jié)管理。

3.1 克服時間限制，保障教學(xué)效果

課程設(shè)計只有幾周的時間，學(xué)生在短時間內(nèi)完成一個完整作品的難度較大，為了保證成果質(zhì)量，達到應(yīng)有的教學(xué)效果，可從以下幾個方面采取措施：（1）教師在學(xué)科競賽資料的基礎(chǔ)上根據(jù)課程要求和學(xué)生能力進行二次開發(fā)，形成精簡的背景材料并提出合理的設(shè)計要求。（2）展示以往的優(yōu)秀作品或者邀請參加過競賽活動的學(xué)生傳授經(jīng)驗。（3）引導(dǎo)學(xué)生在選題時充分考慮作品完成的可行性，包括核心數(shù)據(jù)的可得性和關(guān)鍵技術(shù)的掌握程度等。（4）適當延長課程時間，如提前公布課程設(shè)計背景資料、推遲設(shè)計報告提交時間。

3.2 運用合理的評價機制激發(fā)學(xué)生的積極性

為避免學(xué)生參與課程設(shè)計的積極性不高、在小組活動中應(yīng)付了事，需要制定合理的評價機制激發(fā)學(xué)生的主動性。（1）評價依據(jù)的多樣性。促使學(xué)生在自己擅長的方面發(fā)光發(fā)熱，如善于表達的學(xué)生在現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)代表小組成員陳述作品、文字功底較強的學(xué)生負責將團隊的想法整理成優(yōu)秀的報告。（2）評價方法的公平性。包括給不同的評價依據(jù)設(shè)置合理的權(quán)重、由不同主體參與評價（指導(dǎo)教師、答辯評委、小組長、學(xué)生自評等）。（3）評價結(jié)果的激勵性。除了合理評定課程成績之外，可適當增加一些激勵措施，如選拔優(yōu)秀學(xué)生參加學(xué)科競賽、指導(dǎo)有創(chuàng)意的作品予以發(fā)表或者轉(zhuǎn)化、推薦有潛力的作品申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、吸收具有鉆研精神的學(xué)生參與教師的科研項目等。

3.3 根據(jù)課程開設(shè)時間確定賽教融合方式

不同學(xué)期開設(shè)、不同時段的課程設(shè)計均可融入學(xué)科競賽模式，但組織方式及重點應(yīng)有所區(qū)別。（1）若課程設(shè)計開設(shè)的學(xué)期較早，學(xué)生尚未正式接觸學(xué)科競賽，課程設(shè)計的目的應(yīng)以使學(xué)生了解學(xué)科競賽、培養(yǎng)興趣為主，教學(xué)內(nèi)容重在鍛煉學(xué)生的基本技能，為將來的學(xué)科競賽儲備知識。（2）若課程設(shè)計的開設(shè)時間正好在學(xué)科競賽備賽期內(nèi)，可以直接將當期的競賽要求作為課程設(shè)計的主要內(nèi)容（或適當調(diào)整），使學(xué)生體驗參賽過程。（3）若課程設(shè)計在第六或第七學(xué)期，則應(yīng)該強調(diào)比較分析與總結(jié)。在學(xué)生完成設(shè)計內(nèi)容之后，分享歷屆學(xué)科競賽中的優(yōu)秀作品，使學(xué)生在對比中找到差距并受到啟示，提升對相關(guān)知識和技能的領(lǐng)悟力。

3.4 因材施教

根據(jù)學(xué)生對待學(xué)科競賽的態(tài)度以及經(jīng)歷，可以將學(xué)生分為感興趣、不感興趣、未參加、正在參加和已參加幾種類型，課程設(shè)計指導(dǎo)教師可以對不同類型的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)措施。（1）對于具有參賽興趣的學(xué)生，教師需詳細介紹學(xué)科競賽的流程、規(guī)則和要求等，并指導(dǎo)其嚴格按照大賽要求完成課程設(shè)計作品。（2）對于部分對學(xué)科競賽不感興趣或?qū)W習主動性不高的學(xué)生，關(guān)鍵是鼓勵其充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢并提供合適的展示機會。（3）對于未參賽學(xué)生，可積極引導(dǎo)其了解學(xué)科競賽，并參與競賽式訓(xùn)練，在知識應(yīng)用、技能掌握、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作等多方面提升自己。（4）對于正在參賽的學(xué)生，應(yīng)著重幫助其樹立參賽的信心，并引導(dǎo)其充分與教師和其他學(xué)生進行交流，提高參賽水平。（5）對于已參賽的學(xué)生，可將重點放在賽后的歸納總結(jié)，指導(dǎo)其進行參賽成果的完善。

4 結(jié)語

學(xué)科競賽與課程設(shè)計相融合是高校實踐教學(xué)改革的有益嘗試。賽教融合視閾下的課程設(shè)計教學(xué)改革可以從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面著手，并從教學(xué)時間和對象等角度抓細節(jié)，從而提高實踐教學(xué)效果。本文探討了本科專業(yè)將學(xué)科競賽融入課程設(shè)計教學(xué)的方式方法，不同專業(yè)在具體實施時可以根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和要求等進行適當調(diào)整，未來還可對具體的融合措施，如課程設(shè)計背景資料的編制等進行深入研究。