張銀帙，王 超

（1.吉林建筑大學公共外語教研部，吉林長春，130118；2.長春理工大學，吉林長春，130022）

在深化高等教育教學改革中，外語教學的課程改革所面臨的挑戰(zhàn)巨大。大學外語課程作為學生了解世界的窗口，高校教學改革的排頭兵，勢必要發(fā)揮其工具性、人文性與科學性這三大屬性，融合新時代的教學理念、拓展當下的教學內容、采用現(xiàn)代的教學技術和平臺，借力互聯(lián)網(wǎng)技術的蓬勃發(fā)展，持續(xù)推動課程改革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下外語教學現(xiàn)狀

隨著5G技術的發(fā)展勢如破竹，教育信息化的進程也以前所未有的速度大幅邁進。外語教育的信息化進程從提倡使用網(wǎng)絡和多媒體教學的時代過渡到了利用互聯(lián)網(wǎng)科技激發(fā)個性化學習和自主化學習的階段。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”的要求逐步落地，各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術深度融合，大學外語教學也正朝向信息化方向轉變。外語教學不僅要賦予學生語言交流上的智慧，還要利用信息時代的智能，賦以學習能力的智識。2018年教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，要求信息技術與高等教育深度融合，信息技術以常態(tài)化形式進入外語教學，革新教學理念和手段的時代要求勢不可擋。

強大迅捷的網(wǎng)絡對外語教學的沖擊是把雙刃劍。從學生層面看，網(wǎng)絡中搜集的語料充斥著各色信息，短小且吸睛，而語言知識本身卻平淡樸素，獲取外語交流的技能也要付出長久的努力。這種鮮明的對比使得學生對于學科探索的興趣明顯下降，對于嚴謹?shù)恼n堂流程反應麻木，對于語言學習的本質產(chǎn)生懷疑，由此對學習興趣、學習動力和學習效率都產(chǎn)生影響。從教師層面看，海量的信息帶來了需要不斷篩選、修正和更新的教學內容。在不斷縮減教學時長的大背景下，如何平衡“膨脹的教學內容”和“漸少的教學時長”的矛盾成為外語教師難以解決的重要課題。課堂上，到底是講經(jīng)典還是講流行、是講知識還是拓思維、是求深度還是擴廣度，這樣的問題總是難以權衡。大學外語課程的改革需要更完善的教學資源和更加高效科學的教學模式。

互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展依賴于基礎設施的建立。而基礎設施分配的不均衡也導致外語課程教學中的巨大學情差異。部分“雙非院校”的外語課程仍采用大班形式，學情復雜。沒用過電腦、沒有智能手機的學生對于信息技術接受的程度明顯慢于他人。由于高考制度的差異，部分地區(qū)不考察聽力和口語，一部分學生該方面的技能為零。大學外語課程改革急需能夠滿足自主學習要求和個性化需求的模式出現(xiàn)。

二、移動教學應用于外語課程的必要性

移動教學是指在移動設備的幫助下，能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的教學活動。所使用的設備通常包括手機、電腦等。這些設備能夠有效地呈現(xiàn)學習內容，并且提供教師與學習者之間的雙向交流。

（一）信息技術的集成——時代的要求

大學外語課程的受眾群體大，因此通常采用可以免費下載并安裝使用的軟件，或者由學校統(tǒng)一購買官方授權軟件，具體包括課程平臺、教學平臺、手機APP和交流平臺等。主流課程平臺和各類軟件的結合可以提供權威且有時效的教學課程、科學高效的學習方法，滿足詞匯、語法教學的基礎練習，再現(xiàn)逼真的口語應用場景，提供方便快捷的原版文獻，基于大數(shù)據(jù)分析給出寫作和翻譯樣本并提供修改建議的即時反饋。這充分滿足了不同學習背景的學生進行自主化學習的要求。課程平臺與交流平臺的融合為混合式教學提供了保障。這是信息技術與外語教育的融合。信息化進程同時帶動了教學的現(xiàn)代化步伐，引領教師教學能力的成長，提升專業(yè)技能，拓展教學視野。移動教學模式以常態(tài)化形式進入外語教學，順應移動教學形式的發(fā)展是每一位教師的時代使命。

（二）資源整合和高效課堂——教師的訴求

在信息技術的加持下，國家大力開發(fā)了多個優(yōu)質的課程平臺，精品課、金課層出不窮。中國高校外語慕課平臺持續(xù)不斷地更新了350余門外語類課程，建立了完善的大學英語課程群，覆蓋了通用英語技能、跨文化交際技能、學術英語和職業(yè)英語等。這些課程資源為移動端進行線上—線下的混合教學提供了強大的素材和內容保證。外語教師可以逐漸擺脫對“經(jīng)典和流行”“知識和思維”“深度和廣度”的苦苦糾結，合理利用網(wǎng)絡資源作為課程內容的有效補充，擴充課堂內容，拓寬課程深度。

多種人性化的教學APP獲得使用，使得從前重復性的教學管理和繁冗的課堂環(huán)節(jié)都被快捷便利的形式所取代。多種移動端教學技術平臺提供高效的課堂管理功能，做到“一鍵發(fā)布、瞬間匯總、實時更新”。聽力和口語課堂中，外語教師也得以打破不停重復拖慢教學進度的魔咒。仿真技術和人工智能技術都可提供音頻材料中指定部分的聲音重現(xiàn)、樣本朗讀、瞬間糾錯，發(fā)現(xiàn)口語表達中的語音問題，并提供有針對性的修改建議。在教學現(xiàn)代化的進程中，教師急需這些人性化的APP來提高課堂效率，避免繁冗的重復性勞動。

（三）自主且個性化的方案——學生的需求

外語課程的教學中，相比于知識的講授，更注重技能的提升，更注重“聽說讀寫譯”五種技能均衡發(fā)展。學生的學習背景、動機和目的往往不同。用一套方法去培養(yǎng)不同人，讓其掌握不同技能、滿足不同職業(yè)需求、達到不同求學目的，這是無法完成的。尤其對于聽口技能的培養(yǎng)，人際差別、地域差別、學習經(jīng)歷的差別非常顯著。移動教學模式利用了線上—線下課程的有機結合，促成了靈活的混合式教學，可以通過設定不同的學習內容，修改針對不同技能的軟件使用要求，滿足學生自主學習和個性化學習的需求，實現(xiàn)對不同人設定不同學習方案。

作為互聯(lián)網(wǎng)世界的“原住民”，當代的大學生具有更強大的信息技術素養(yǎng)，也更渴求現(xiàn)代化的教學技術，希望切身感受到互聯(lián)網(wǎng)時代的變化，成為信息技術的受益者。移動教學模式的開展正符合學生的期許和渴望。

三、移動教學模式在外語課程中的應用

（一）移動端教學軟件應用優(yōu)勢

目前，有多種專門為外語課程打造的移動端教學平臺，集移動教學、移動學習、移動社交為一體，不僅為師生提供便捷性互動體驗，還能使學習變得輕松，符合學生學習需求和成長特點。這些軟件具有諸多優(yōu)勢，首先，專業(yè)且自主。其能夠提供百門優(yōu)質外語學習課程，兼顧聽說讀寫譯五種技能的培養(yǎng)，學生結合自我需求，主動選擇相應課程，拓充知識、提高能力，滿足自主學習的需求。其次，高效且友善。移動端教學平臺同時具有強大的教學功能，可以完成課前預習—課中教學—課后作業(yè)—測試等全套的教學活動，提供高效率的學習過程。同時，界面友好，功能適用。如公告和提醒功能，能幫助學生跟上教學進度，避免錯過重要節(jié)點。再次，分享與互傳。不僅允許學生互傳筆記，還支持教師建課，團隊之間分享課程、互換資源和分享考試。最后，科學性。在相應的評價功能中，教師可以選擇多種評價方式，既包括整體成績的過程性評價和終結性評價，又包括單個項目中學生進行的自我評價、師生互評、生生互評，體現(xiàn)出更多的科學性。

（二）移動端教學軟件在外語課程中的作用發(fā)揮

移動端教學軟件適合大學外語移動教學的核心功能是實現(xiàn)教學的交互作用，也就是滿足師師之間的交流、師生之間的交互以及生生之間的互動。

作為能夠實現(xiàn)混合教學形式的云平臺，移動教學軟件能建立師師之間的同頻共振。它支持教師進行建課、錄課，形成已有課程和教師個性化教學相結合的SPOC教學模式。支持個人教學，也支持課程流程共享。從個人教學需求來看，可以滿足教師開課、準備內容、發(fā)布教學活動、課堂互動和考核評價多個環(huán)節(jié)的任務。從團隊教學的需求來看，可以滿足團隊教學資料共享、測試測評同頻、評價方式同步。移動端教學平臺為學生的線上學習提供了配套的學習支持系統(tǒng)，為教師之間的交流互動開辟了新的空間，保證了團隊化教學課程的同頻共振。

移動端教學軟件的各項功能輔助外語課堂，構建了一個完整的課前、課中、課后的教學流程，能實現(xiàn)師生之間的高效交互。教師采用不同的功能模塊，將傳統(tǒng)課堂中相對孤立的授課環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，實現(xiàn)了課前—課中—課后教學活動的順暢進行。在課前階段，通過發(fā)布線上學習任務，完成線上訓練、線上測試和接受平臺自動提供的線上評價，學生很容易滿足個性化學情要求的自主學習任務，同時也實現(xiàn)了教學環(huán)節(jié)中知識點的教授目標。在課中環(huán)節(jié)，“投屏”功能可以協(xié)助教師進行互動展示、即時反饋。其他互動功能可以充分反映學生的個性化問題，方便教師給出共性和個性問題的解讀，達到知識重構的教學任務，完成知識內化和互動拓展的教學階段，實現(xiàn)學生語言能力提升的目標。在課后階段，作業(yè)功能有助于學生語言技能的實踐應用。考試和測評功能可以如實診斷學生的語言問題，系統(tǒng)可以設置多次提交功能，鼓勵學生進行有針對性的修改，提升技能，無形中增加了學生對英語學習的熱情，增加了學習動力，提升了語言教學中的情感目標。

移動教學軟件可以在教學活動、作業(yè)提交中提供學生互評環(huán)節(jié)，這無疑可以促動生生之間的互動。教師可以針對某項教學活動開啟“小組評價”模塊，設置教師評價、組間評價和組內互評等多維度的評價方式，并且提供多種評價要點來引導學生給出真實且客觀的互相評價?？梢灶A先設置各項評價要點所占的比重，避免以偏概全的主觀判斷，給出多角度的客觀整體評判。評價中也可以添加非數(shù)字化的評價語言，有效增強學生之間的觀點交流、意見反饋和建議分享。

四、移動教學模式應用于外語課程改革的啟示

（一）擴充教學資源，形成符合校本特色的移動教學模式

傳統(tǒng)的教學模式總會受到“課時”禁錮，利用移動教學技術就可以設計靈活多樣的教學形式，擴充必要的教學資源，讓教師擺脫課時的禁錮。將多種外語慕課平臺上的“優(yōu)秀課”“精品課”“一流課”結合到大學外語混合課程的建設中，既能夠幫助學生快速分類并篩選自身所需資料與內容，又能讓教師借助這些海量資源擴充教學內容。比如將“練”的部分轉移到手機APP上，利用手機端的配音軟件、單詞記憶軟件、閱讀軟件、雙語新聞客戶端就可以協(xié)助教師，監(jiān)督學生實現(xiàn)語言單項技能的練習，促動能力的提升。同時，節(jié)約出來的課時可以用來進行更多深刻內容的“講”。再比如，把“廣”的部分轉移到高校外語慕課平臺上，要求學生自主完成“跨文化交際”課程群（如中西方文化對比、電影賞析、印象歐美、風從東方來等課程）、“職業(yè)發(fā)展”課程群中的相關課程（如：商務英語、IT英語、職業(yè)英語等課程），來拓寬外語課程的廣度，從而彌補線下課堂無時間探討“深”度問題的遺憾。這些知識資源不僅滿足了學生多元學習需求，同時也有助于教師整合線上與線下教學資源，推動混合式教學的進行。

在海量教學資源涌入的同時，也要注重形成符合校本特色的移動教學模式。移動教學同樣也要關注本校特點、專業(yè)特色、學生特質，結合校本情況、專業(yè)特色形成有針對性的教學模式。教師要充分了解所選擇慕課的廣度、深度、難度，對學生自主學習內容有足夠的預判，要融入多種教學形式，如授課內容錄音錄像、講義要點、知識小條、問卷星等形式，設置成私播課（SPOC）模式，傳輸?shù)揭苿咏虒W平臺上，鼓勵學生觀看或回放。一些教學平臺可以提供錄播功能、直播功能，使得平臺上的課程構建完整且連續(xù)性強，給以學生對課程邏輯和脈絡的直觀印象，還能有效總結課程進度、回顧知識點講解，這都使靈活高效的學習模式成為可能。

（二）加強學習過程管理，提升學生學習自主性

傳統(tǒng)教學中，學習的過程性管理機械、繁瑣又耗時。有了信息技術的加持，移動教學平臺可以讓教師依托教學需求，加強對課程的過程管理。各類應用平臺和軟件都有完備的過程性管理功能，如簽到、搶答、投票、討論、分組評價等，都可以瞬間讓教師了解學生對知識的掌握程度，得到及時的師生交流反饋，實現(xiàn)高效、真實且簡潔的課程管理。即便對于網(wǎng)絡課程的自主學習模塊，教師也可以設置學習時長、答題成績記錄、提交筆記、課程小測等功能，監(jiān)督學生學習情況，激發(fā)學生內在學習動力，提高課程的過程性管理。

另外，信息技術支持下的線上線下混合教學模式還能培育學生主觀能動性，活躍教學氛圍，實現(xiàn)單一的“從教到學”的地位互換。教師借助課程平臺掌握課程教學進度，科學設置教學活動與時間，提高大學英語教改成效。譬如，在課程前期的預習階段融入移動平臺的短課程。在教授該知識點時，師生共同登錄平臺展開探究。教師也可邀請學生設置小測，編寫小測題目，擇時發(fā)放，激發(fā)學生的自主能動性，增強課堂的活力。

（三）提升教師信息技術素養(yǎng)，擴充信息技術幫扶

作為教學活動開展的組織者與領導者，教師的決策性作用不言自明。若要提高教學效果，實現(xiàn)教改目標，需要完善師資的信息素養(yǎng)。在信息化時代的沖擊下，只有熟練應用信息技術，才能趕上時代前行的步伐；只有在足夠豐富的信息技術的幫扶下，才能有效開展課程建設。對教師要展開系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓，這既包括升級最新的專業(yè)知識，也包括提升現(xiàn)代計算機操作的技能，靈活使用信息技術的實踐，使教師主導課堂交流。首先，教師要對新技術、新方法、新軟件保持熱情開放的態(tài)度。只有對新事物充滿好奇和包容的態(tài)度，才能與時代的進步保持同頻同步。其次，教師要熟練掌握各類移動教學平臺的使用方式。對移動學習APP的作用諳熟于心，了解課程平臺能夠提供的課程范圍，了解課程內容、形式和難度是否適用于本校學生的需求。熟悉各類平臺操作方法和使用方式，借助平臺優(yōu)勢輔助課堂教學，優(yōu)化課堂教學氛圍，保證課堂教學實現(xiàn)提質增效。

另外，學校還要定期組織教師參與信息技能培訓，提高教師網(wǎng)絡信息技術操作能力，強化教師信息素養(yǎng)。這對教師應用移動教學端展開教學、落實教學改革具有重要作用。高等院?？梢苑e極同互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，邀請專業(yè)技術人才為教師提供技術支撐，答疑解惑，或者設計個性化要求的模塊，加快網(wǎng)絡教學平臺建設。與此同時，也可與其他院校展開資源互換，實現(xiàn)資源共通共用，為提升大學外語課程教學質量和水平奠定扎實的資源基礎。

五、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是我國未來教育行業(yè)發(fā)展面臨的必然趨勢，定然會對傳統(tǒng)英語教學產(chǎn)生深遠影響。移動教學模式能夠滿足學生多元學習需求，充分利用好移動教學平臺能夠有效地優(yōu)化外語教學效果、切實提高外語教學質量、顯著提升語言學習的效率、還原仿真語言交流和語用真實場景，進而顯著提升參與國際事務討論和國際競爭的能力。作為改革的策源地，高等院校要與時俱進，適應教育環(huán)境變化，將信息與網(wǎng)絡技術持續(xù)應用在大學外語課程教學改革中，做到既賦予學生知識與信息技術的智能，又使其具備體會學習樂趣的智識。在信息技術的賦能下，外語教學必將發(fā)揮先手示范性作用，助力培育符合時代發(fā)展需求的新型人才。