甘肅省張掖市高臺(tái)縣一中 秦皇鉞

在學(xué)科教學(xué)中，問題的價(jià)值是不言而喻的，如果課堂上沒有問題，那這節(jié)課將會(huì)是灌輸式的課。在認(rèn)識(shí)到問題價(jià)值的基礎(chǔ)上，如何更好地發(fā)揮問題的作用，值得教師認(rèn)真思考。就高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，問題的價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思維的狀態(tài)，那么能否在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步用問題來(lái)激活學(xué)生的思維呢？答案自然是可以的，而有效的辦法就是用問題鏈去激活學(xué)生的思維。

問題鏈，顧名思義就是將問題鏈接在一起，但要注意的是，這些問題之間一定存在著有機(jī)的關(guān)聯(lián)，并且存在著一定的層級(jí)聯(lián)系，才能帶動(dòng)學(xué)生的思考步步向深化發(fā)展。從物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)出發(fā)，在高中物理課堂教學(xué)中，問題鏈的形成不但可以啟迪學(xué)生的思考，而且可以把物理知識(shí)點(diǎn)連串起來(lái)，從而逐步提高學(xué)生利用物理知識(shí)解答具體問題的水平。當(dāng)前的高中物理教育還擔(dān)負(fù)著核心素養(yǎng)教育的重要角色，而核心素養(yǎng)的基本要求之一，便是對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。什么是關(guān)鍵能力？在具體的物理課程中，關(guān)鍵能力就是學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)去解釋、預(yù)測(cè)事物發(fā)展的能力。關(guān)鍵能力的養(yǎng)成是以思維的發(fā)展作為支撐的，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將物理思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立問題鏈思維，將物理概念與科學(xué)思維應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，通過(guò)層層推進(jìn)的方式為學(xué)生的思維搭建臺(tái)階，在解決問題的過(guò)程中逐步提高學(xué)生的探究能力[1]。

一、問題鏈在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

相對(duì)于問題而言，問題鏈表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)是很豐富的（當(dāng)然對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要設(shè)計(jì)出真正的問題點(diǎn)需要付出很多的努力），主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：一是問題鏈具有整合知識(shí)的功能。問題鏈總是指向不同的知識(shí)或者同一個(gè)知識(shí)的不同層次，因此相對(duì)于單一的問題而言，問題鏈能夠促進(jìn)知識(shí)的整合；二是問題鏈能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入。問題的作用本來(lái)就是激發(fā)學(xué)生的思維，組成問題鏈的問題往往對(duì)應(yīng)著低階思維與高階思維，學(xué)生回答問題鏈的過(guò)程，就是一個(gè)從低階思維走向高階思維的過(guò)程；三是問題鏈能夠優(yōu)化課堂教學(xué)的流程。課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)要想融為一體，關(guān)鍵是學(xué)生的思維要連貫，由于問題鏈中每相鄰問題之間的銜接都是有機(jī)的，因此在問題鏈的作用之下，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就會(huì)更加流暢。

綜合來(lái)看，問題鏈的建立與運(yùn)用，不僅能夠抓住學(xué)生的思維起點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)還有效地將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)的靈活性，提升學(xué)生的問題解決能力。從教學(xué)的角度來(lái)看，教師通過(guò)問題鏈的提出，以低切入口來(lái)建造知識(shí)的高樓，采用層層推進(jìn)的方式，給學(xué)生的思維跳躍創(chuàng)造了臺(tái)階，使學(xué)生能夠跟著教學(xué)的主線逐級(jí)上升，逐步地深入知識(shí)的本

質(zhì)[2]。

例如，在“萬(wàn)有引力定律”這一知識(shí)的教學(xué)中，可以向?qū)W生提出這樣一系列問題：行星都圍繞著太陽(yáng)運(yùn)行，原因是什么？（太陽(yáng)與行星之間的引力）引力的大小和方向能夠確定嗎？（可以向?qū)W生介紹開普勒的探究，以及牛頓的探究與總結(jié)）行星與太陽(yáng)之間的引力如何計(jì)算？（利用圓周運(yùn)動(dòng)的向心力公式以及行星公轉(zhuǎn)周期推理出的行星的速度推理得出）如何檢驗(yàn)萬(wàn)有引力公式是否正確？（月——地檢驗(yàn)；此處還要注意的是，在公式得出之后再給出萬(wàn)有引力的概念），等等。

這樣的問題鏈設(shè)計(jì)，涵蓋了萬(wàn)有引力定律得出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維在問題的驅(qū)動(dòng)之下從低階走向高階，從而讓學(xué)生的思維保持高度的活躍。

二、用問題鏈激活學(xué)生的深度物理思維

當(dāng)前的教學(xué)以學(xué)生為本，面向?qū)W生的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)需要深度的思維作為支撐。要達(dá)到這個(gè)目的，問題鏈可以發(fā)揮重要的作用。教師在設(shè)計(jì)問題鏈的時(shí)候，要注意問題的設(shè)計(jì)不可隨意，問題之間既要有聯(lián)系，又要有遞進(jìn)；既要融入情境，又不能將問題完全等同于習(xí)題。很多時(shí)候問題鏈的設(shè)計(jì)，還要遵循關(guān)聯(lián)性與層次性相結(jié)合、整體性與局部性相結(jié)合等原則[3]。遵循了這些原則之后，問題鏈就能夠發(fā)揮激活學(xué)生的深度思維的作用。

例如，在運(yùn)用以上“萬(wàn)有引力定律”教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)問題時(shí)，學(xué)生可以在這四個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)之下，完成知識(shí)的建構(gòu)與理解，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題的思考，需要借助于前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的圓周運(yùn)動(dòng)的定性理解，認(rèn)識(shí)到行星的圓周運(yùn)動(dòng)一定存在著向心力，而這個(gè)向心力只能由太陽(yáng)對(duì)其的吸引力來(lái)提供。對(duì)第二個(gè)問題的回答，則建立在對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)定量理解的基礎(chǔ)之上，教師介紹的物理學(xué)史的相關(guān)知識(shí)，可以為學(xué)生的探究提供一個(gè)情境，于是在圓周運(yùn)動(dòng)的向心力公式以及行星公轉(zhuǎn)周期綜合運(yùn)用的情況下，可以得出行星圍繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的引力公式。至于對(duì)萬(wàn)有引力公式的檢驗(yàn)，更多的是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理理論是否成立的關(guān)鍵在于其有無(wú)解釋性和預(yù)見性。如果既能夠解釋已知現(xiàn)象，又能夠預(yù)測(cè)未知現(xiàn)象，那么這個(gè)物理理論就是成立的。

從學(xué)生思維的角度來(lái)看，這樣一個(gè)問題鏈的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，表現(xiàn)出了由淺入深、循序漸進(jìn)的特征。學(xué)生對(duì)問題的回答起初是定性分析，后來(lái)是定量推理，從感性的認(rèn)識(shí)走向邏輯推理，最終得出萬(wàn)有引力公式，并在物理學(xué)科知識(shí)的支撐之下認(rèn)識(shí)到萬(wàn)有引力公式的解釋性與預(yù)見性，從而建立起了對(duì)萬(wàn)有引力理論的認(rèn)識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步明確了物理探究的基本范式。這是一個(gè)有效的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，也是一個(gè)思維被激活之后得以培養(yǎng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，問題鏈發(fā)揮著重要的作用——既保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性的有效發(fā)揮，又切實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。同時(shí)，這也說(shuō)明問題鏈在高中物理教學(xué)中是有著重要的用武之地的。

三、對(duì)高中物理教學(xué)中問題鏈的應(yīng)用反思

問題鏈客觀上能夠在物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，有了這樣的功能，問題鏈在物理課堂上就應(yīng)當(dāng)有一席之地。縱觀當(dāng)下的高中物理課堂，可以看到問題很多，但問題鏈并不多，其中一個(gè)重要原因在于傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中問題從設(shè)計(jì)與提出，其功能性是單一的。比如，為了課堂的引入會(huì)涉及一個(gè)問題，為了建立某一個(gè)概念會(huì)涉及一個(gè)問題。很少能夠從學(xué)生思維發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)系列的問題，因而問題鏈不容易出現(xiàn)。實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)思維連貫的過(guò)程，教師只有面向?qū)W生在課堂上的整體思維發(fā)展去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠讓學(xué)生獲得整節(jié)課的成就感，而不是課堂上某一個(gè)環(huán)節(jié)的成就感。從這個(gè)角度來(lái)看，基于問題鏈去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更多的需要教師立足于課堂整體，乃至于若干節(jié)課組成的單元教學(xué)，只有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的發(fā)展與連貫性，問題鏈才能夠發(fā)揮更加重要的作用。

例如，在以上“萬(wàn)有引力”教學(xué)中，筆者在講圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，實(shí)際上就在思考這一內(nèi)容的教學(xué)，在對(duì)物理學(xué)史閱讀的過(guò)程當(dāng)中，也注意到物理理論建立的基本范式。有了這樣的認(rèn)識(shí)之后，才設(shè)計(jì)出了上述由四個(gè)問題組成的問題鏈。事實(shí)證明，通過(guò)問題鏈的運(yùn)用，學(xué)生的思維表現(xiàn)符合教師課堂設(shè)計(jì)的預(yù)期，學(xué)生的思維被激活，其思維能力得到了有效的提升。

綜合來(lái)看，問題鏈設(shè)計(jì)能促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘的指導(dǎo)，有效激活物理課堂，讓枯燥的物理課堂變得靈動(dòng)[4]。對(duì)于高中物理教師來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)到問題鏈的價(jià)值，并且在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用，不僅能夠優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，也能夠保證學(xué)生的主體地位，更能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂上的思維發(fā)展。如果能夠從理論上建立起充分的理解，從實(shí)踐上積累更多的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，問題鏈的價(jià)值在物理課堂上將會(huì)得到更為充分的體現(xiàn)。