哈爾濱市師范附屬小學(xué) 于 澤

一、背景信息

漢字是中華民族獨(dú)一無(wú)二的文化瑰寶。數(shù)千年來(lái)，漢字伴隨中華民族的不斷前進(jìn)經(jīng)歷了一系列的演化。在演變過(guò)程中，漢字的字形、字義在時(shí)空交匯處不斷更迭，甚至連背后承載的思想觀念、價(jià)值旨趣也在歷史浪潮中經(jīng)歷巨變。作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的本身就蘊(yùn)含著豐富的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。伴隨著2022年版新課標(biāo)的出臺(tái)，小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)策略也將不斷調(diào)整，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在積累漢字知識(shí)中，在識(shí)字解詞過(guò)程中，不斷提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人格品質(zhì)的健全與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，字詞教學(xué)的功能不再是傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的漢字知識(shí)講授或者是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體所具備的知識(shí)運(yùn)用能力、思考能力、判斷能力以及健全的人格品行?；诖?，筆者以《葡萄溝》一課的字詞教學(xué)為例，談?wù)勗诤诵乃仞B(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中的思考與實(shí)踐。

二、教材分析

學(xué)生的閱讀積累與寫(xiě)作實(shí)踐是建立在字詞的識(shí)記和理解基礎(chǔ)之上的?！镀咸褱稀肥切W(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。本單元的主題是愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)。這篇課文，作者以飽含感情的筆觸，樸實(shí)生動(dòng)地描寫(xiě)了新疆吐魯番葡萄溝的葡萄品種多、產(chǎn)量高、顏色鮮、味道甜，葡萄干遠(yuǎn)近聞名以及熱情好客的維吾爾老鄉(xiāng)。結(jié)尾處言簡(jiǎn)意賅地以“葡萄溝真是個(gè)好地方”這一熱烈真摯的語(yǔ)句概括性地為全文畫(huà)上句號(hào)。課文雖然篇幅短小，但全文語(yǔ)言真摯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，字里行間都透露出作者難以掩抑的對(duì)葡萄溝的贊美之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山文質(zhì)兼美的課文。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)緊緊抓住字詞這條線索，通過(guò)作者選用的一個(gè)個(gè)恰當(dāng)?shù)?、有感染力的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，繼而充分感受作者所要表達(dá)的情感。

三、學(xué)情分析

二年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)具備了一定的識(shí)字解詞的能力和思維能力，但由于其年齡特點(diǎn)，上課時(shí)注意力還是無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間完全集中，因此在教學(xué)過(guò)程中，豐富形象的教學(xué)手段，多樣有趣的教學(xué)形式十分必要。同樣由于年齡較小，想要達(dá)到自主表達(dá)的要求，仍存在一定的難度，所以在自學(xué)和互學(xué)的過(guò)程中，教師相應(yīng)地給出提示還是十分必要的。與此同時(shí)，伴隨著學(xué)生自主意識(shí)和合作意識(shí)的萌發(fā)與增強(qiáng)，學(xué)生更愿意表達(dá)交流發(fā)現(xiàn)與見(jiàn)解，更傾向于與同伴交流自己的學(xué)習(xí)成果。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅更容易被學(xué)生接受，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以在《葡萄溝》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者立足“三學(xué)三思”教學(xué)模式，充分為學(xué)生提供展示才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀、說(shuō)、演、思中提升自己。

四、隨文識(shí)字，學(xué)詞讀文

教師明確的教學(xué)目標(biāo)、高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的教學(xué)方法是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在落實(shí)核心素養(yǎng)之前，我們首先要明確核心素養(yǎng)對(duì)字詞教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向作用，有的放矢地確定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步思考如何更好地發(fā)揮其導(dǎo)向作用。如何以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，科學(xué)選擇識(shí)字教學(xué)內(nèi)容呢？首當(dāng)其沖還是要回歸義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的基本理念，準(zhǔn)確概括梳理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與字詞教學(xué)之間存在的具體的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣才能更好地發(fā)揮字詞教學(xué)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的推動(dòng)作用，而不是打著培養(yǎng)核心素養(yǎng)的“幌子”，依舊照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式，填鴨式開(kāi)展教學(xué)。

課題質(zhì)疑，“獨(dú)”學(xué)沉思。從題目中的“溝”字入手，從組詞到生活中你都見(jiàn)過(guò)哪些“溝”，繼而出示葡萄溝航拍圖，整體感知葡萄溝的地理位置，以探秘葡萄溝為主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然導(dǎo)入。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生有目的性讀文，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)的好習(xí)慣。在課堂上，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，能夠正確讀出大部分生字，部分疑難字也可以在教師的引導(dǎo)下，在直觀圖片的刺激下，充分發(fā)揮想象，以巧妙的方式突破生字學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因?yàn)橛辛饲捌诟哔|(zhì)的預(yù)習(xí)和自學(xué)，在生生互動(dòng)中，提示難讀易錯(cuò)字，利用學(xué)習(xí)單和字典，學(xué)生可以自主完成本課三個(gè)多音字的學(xué)習(xí)，教師相機(jī)提示多音字的學(xué)習(xí)方法，利用具體語(yǔ)境，自然無(wú)痕地培養(yǎng)學(xué)生梳理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)有針對(duì)性地對(duì)本課其他生字進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習(xí)，通過(guò)形聲字識(shí)記、組詞識(shí)記、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記等方法幫助學(xué)生掌握方法，有效識(shí)記生字。但是對(duì)于學(xué)生通過(guò)自學(xué)依然無(wú)法處理的部分難理解的詞語(yǔ)，還是需要教師進(jìn)行重點(diǎn)講解的。借助信息化技術(shù)手段，通過(guò)生動(dòng)形象的方式將抽象難理解的詞語(yǔ)以符合學(xué)生年齡特點(diǎn)思維模式的方式展現(xiàn)出來(lái)。例如在教學(xué)本課難理解詞語(yǔ)“五光十色”時(shí)，就充分利用了圖片、微課、語(yǔ)用訓(xùn)練，舉一反三，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生掌握識(shí)字、解詞的方法，提升自主學(xué)習(xí)的能力。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間更好的對(duì)話，讓“獨(dú)”學(xué)真正落到實(shí)處，在課堂設(shè)計(jì)上就要更加注重以情導(dǎo)學(xué)、以理導(dǎo)學(xué)、活學(xué)活用這三個(gè)環(huán)節(jié)，采用圖文結(jié)合、情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)多種方法，幫助學(xué)生將識(shí)字解詞的過(guò)程化難為易，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)法遷移，“互”學(xué)反思。進(jìn)入二年級(jí)之后，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生掌握文章鑒賞的方法。圍繞主體問(wèn)題“你喜歡葡萄溝嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由”鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)學(xué)沉思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流匯報(bào)。由于二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言整理匯報(bào)能力還比較弱，可以利用PPT給出交流提示，即“你喜歡葡萄溝嗎？哪些語(yǔ)句讓你喜歡葡萄溝”“你仿佛看到怎樣的畫(huà)面？能用你的朗讀表達(dá)你的喜歡嗎”。教師相機(jī)教學(xué)本節(jié)課中較難理解的詞語(yǔ)，如茂密、綠色的涼棚、五光十色。尤其是針對(duì)“五光十色”這個(gè)詞語(yǔ)，利用提前錄制的微課，通過(guò)圖片、視頻生動(dòng)展示“五光十色”與“五顏六色”的區(qū)別，通過(guò)語(yǔ)用訓(xùn)練在具體的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生更好地識(shí)記、理解字詞。同時(shí)良好的朗讀體驗(yàn)亦有助于字詞教學(xué)?！镀咸褱稀肺馁|(zhì)兼美，很適合朗讀。在字詞教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，落實(shí)有感情朗讀課文的目標(biāo)，以讀代講，采用范讀、同桌讀、賽讀、師生合作讀等形式，讓學(xué)生充分地讀，美美地讀，在朗讀中體驗(yàn)文章情感，在鮮活的語(yǔ)境下感知、體悟作者對(duì)葡萄溝的喜愛(ài)與贊美之情。

創(chuàng)意演讀，“精”學(xué)拓思。語(yǔ)文課程在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、加強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力上有不可替代的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在品讀《葡萄溝》中那些充滿贊頌之情的詞語(yǔ)與句子時(shí)，教師適時(shí)地引導(dǎo)與拓展，可以讓學(xué)生從中體味作者的思想情感，正確認(rèn)識(shí)民族團(tuán)結(jié)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感?？梢越Y(jié)合課本插圖，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編課本劇。通過(guò)抓住課文中民族風(fēng)味濃郁的地理風(fēng)光、民族特色的風(fēng)土人情，立足文本體悟民族精神文化，有目的性地進(jìn)行小組交流，創(chuàng)意演讀，結(jié)合文本的情感點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性地表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感影響因素，活躍課堂氛圍，抓住教學(xué)重要環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵點(diǎn)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透民族團(tuán)結(jié)教育，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)維度感受民族團(tuán)結(jié)的和諧氛圍。

總之，字詞教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師在這一過(guò)程中發(fā)揮的應(yīng)該是啟發(fā)指導(dǎo)作用，同時(shí)隨著學(xué)生主體地位的不斷提高，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更重視學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，把科學(xué)的思維方式內(nèi)化為學(xué)生的良好素養(yǎng)。教師必須做好引路人，建構(gòu)真正高效高質(zhì)的字詞教學(xué)課堂，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好品質(zhì)和健全人格，以“雙減”為依據(jù)，提升核心素養(yǎng)，使學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受中華文化的博大精深，讓語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)意地照亮現(xiàn)實(shí)世界。