■甘肅省甘谷縣六峰鎮(zhèn)石灘小學(xué) 李小剛

基于核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)，以學(xué)生的英語閱讀興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過開展符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的系列教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)成提升學(xué)生英語綜合能力的目標(biāo)。在素質(zhì)教育理念日漸推進(jìn)的教育發(fā)展背景下強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培育，不僅是順應(yīng)教育發(fā)展潮流的必然選擇，還是保證學(xué)生全面成長(zhǎng)的必要手段。因此，如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也就成為十分迫切的課題。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)分析

（一）注重學(xué)生語言能力培養(yǎng)

英語是一門語言類學(xué)科，綜合性和實(shí)踐性是其主要特點(diǎn)。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)，并非讓學(xué)生為了考取高分而機(jī)械化地背誦和識(shí)記，而是要轉(zhuǎn)移至發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力和思維品質(zhì)層面上來，要讓學(xué)生所掌握的理論知識(shí)在生活在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，培育學(xué)生語言能力，凸顯英語學(xué)科的語言工具性特點(diǎn)。

（二）注重學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)生思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，所體現(xiàn)的也正是學(xué)生思維的邏輯性、運(yùn)用性、評(píng)判性和創(chuàng)新性?；诤诵乃仞B(yǎng)培育視域下的小學(xué)英語教學(xué)，不僅要通過英語培育學(xué)生思維能力，同時(shí)也要運(yùn)用語言學(xué)習(xí)開啟學(xué)生的高階思維能力。注重以思維品質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)也是教師深刻理解英語學(xué)科本質(zhì)和提升學(xué)科思維的過程，更是促進(jìn)英語教學(xué)深層化和學(xué)生思維深層化的重要保障。

（三）注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的英語教育體系中，教學(xué)中心聚焦于學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力提升上，而如何保證學(xué)生的綜合、全面發(fā)展也是核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語教育的核心價(jià)值?；诖耍诮虒W(xué)實(shí)踐中就需要教師秉承“生本教育”思想，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在充分了解自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還要遵循英語學(xué)科的固有屬性和邏輯特點(diǎn)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，緊密貼合英語學(xué)科內(nèi)涵、主題內(nèi)容、學(xué)科發(fā)展軌跡及未來發(fā)展趨勢(shì)等學(xué)科要素，旨在幫助學(xué)生收獲條理更為清晰的英語學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）注重學(xué)生文化品格培養(yǎng)

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最終目的是進(jìn)行社會(huì)交流，而有效的交流也必定會(huì)處于一種特定的文化氛圍和背景中，因此，在以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言文化引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生去熟悉我國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生文化品格培養(yǎng)，讓學(xué)生能真正成長(zhǎng)為社會(huì)所需的具備良好家國(guó)情懷和跨文化交際能力的高素質(zhì)人才。

二、核心素養(yǎng)培育視域下小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生課題參與度低

目前，國(guó)內(nèi)相當(dāng)一部分的小學(xué)英語教育仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂上，教師按照教材和教學(xué)大綱要求機(jī)械化地講讀，學(xué)生則被動(dòng)地聽、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受教師所傳授的語言知識(shí)，這樣一種單一化的英語教學(xué)模式過于生硬，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，相反還會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，制約學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。小學(xué)英語教學(xué)相比其他階段的英語教學(xué)，具有更多的靈活性，所以學(xué)生也不會(huì)像初高中生那樣承受較大的學(xué)習(xí)壓力，教師在教學(xué)方法上可以更大膽一些，去嘗試不同的新型教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式所造成的枷鎖。但部分教師在教學(xué)過程中一味地要求學(xué)生背誦單詞和語法，學(xué)生逐步淪落為背誦機(jī)器，即便完成了背誦任務(wù)，對(duì)所背誦的知識(shí)理解程度仍十分有限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮，進(jìn)而也使英語教學(xué)質(zhì)量并不理想，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展受挫。

（二）不重視課外閱讀，學(xué)生創(chuàng)新思維受限

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，是小學(xué)生正式接受系統(tǒng)化、正規(guī)化英語學(xué)習(xí)的重要階段，在這一階段可能很多教師都普遍認(rèn)為學(xué)生因之前并無英語方面的知識(shí)積累，所以只需充分利用好教材就已經(jīng)足夠了，因此對(duì)學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)直接忽略。但殊不知，小學(xué)生往往具有很強(qiáng)的好奇心和探索欲，迫切地想去嘗試“規(guī)則”以外的事，所以，具體的英語教學(xué)中，需要教師遵循這一特點(diǎn)，在做好課堂內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用好課外閱讀教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。如果教師只是一味地關(guān)注課內(nèi)學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率必定會(huì)大打折扣，學(xué)生在自主閱讀期間一旦遇到一些困難便會(huì)形成抵觸的情緒，久而久之也會(huì)逐漸失去英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）課外活動(dòng)欠缺，學(xué)生語用能力較差

語言是一個(gè)國(guó)家文化的符號(hào)象征，它并不是單純的幾個(gè)字符，其背后蘊(yùn)涵著豐富而獨(dú)特的民族文化。英語作為世界上的通用語言，其背后同樣蘊(yùn)涵著豐富的民族文化，但結(jié)合國(guó)內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求基本上也都停留在記單詞、背短句等語言學(xué)習(xí)的淺顯層面，整節(jié)課堂基本上都是教師在滔滔不絕地講，學(xué)生則安靜地聽，過度地關(guān)注理論知識(shí)講授而忽視相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)建以及文化元素的滲透，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的脫節(jié)，進(jìn)而也無法達(dá)到發(fā)展學(xué)生語用能力的目的。

三、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑分析

（一）優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

小學(xué)生由于年齡因素的影響，在心理、智力等各個(gè)方面還處于一個(gè)最初級(jí)的萌芽發(fā)展階段，但他們對(duì)一些語言性知識(shí)的學(xué)習(xí)往往具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，有著豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此在教學(xué)過程中教師就要迎合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律引入情景教學(xué)，以推進(jìn)英語教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，為傳統(tǒng)模式下的英語課堂注入更多的生機(jī)與活力，讓學(xué)生在一個(gè)趣味性十足的語言學(xué)習(xí)情境中收獲語言知識(shí)和增強(qiáng)快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在關(guān)于“Our Animal Firend”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際出發(fā)，結(jié)合單元中的相關(guān)詞匯知識(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的故事化場(chǎng)景，將枯燥的詞匯學(xué)習(xí)植入與具體的故事化場(chǎng)景之中，如“As we know,there are many animals in the zoo,the rabbit can run very fast,and the piglet can sing...”借助這樣一種故事化的情景設(shè)計(jì)，一方面促使課堂教學(xué)中師生互動(dòng)更為緊密，另一方面為枯燥的詞匯學(xué)習(xí)帶來了更多的生機(jī)和活力，讓學(xué)生既高效地掌握了相關(guān)詞匯知識(shí)，同時(shí)也收獲了快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力也會(huì)隨之提升。又如，關(guān)于“How Much”這一單元內(nèi)容教學(xué)，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種超市購物的語用場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演售貨員和消費(fèi)者，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在情境體驗(yàn)的過程中再滲透實(shí)物基礎(chǔ)知識(shí)的講解，強(qiáng)化學(xué)生掌握和理解。在學(xué)生的演繹過程中，教師積極參與，針對(duì)學(xué)生存在的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生在這種真實(shí)化的情境交流中不僅更加深刻地掌握了所學(xué)詞匯知識(shí)，同時(shí)也深刻體會(huì)到了英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，為學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升以及核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，豐富學(xué)生思維形式

在英語閱讀課堂上，高效的提問能提升學(xué)生的閱讀效率，從而更好地保證閱讀教學(xué)效果。但科學(xué)的提問并不是教師一味地提問，不斷將問題直接拋給學(xué)生，這樣很容易學(xué)生把帶入一種“被牽引”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而極大地削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)此，在提問過程中也要講究一定的技巧和方法。具體而言，教師在提問時(shí)可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換一種方式，科學(xué)地提問，適當(dāng)?shù)靥釂?，引?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生能帶著具體的疑問去有目的、有計(jì)劃地閱讀，從而不僅可以保證英語閱讀學(xué)習(xí)的針對(duì)性和高效性，也能培養(yǎng)學(xué)生良好問題意識(shí)和豐富學(xué)生思維品質(zhì)。

比如，關(guān)于“My favourite colour”這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師可以在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問：“同學(xué)們想從本節(jié)課堂上學(xué)到哪些英語知識(shí)呢？或者你們有什么想要問老師的呢？”教師話鋒一轉(zhuǎn)便成功地將課堂的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移至學(xué)生，學(xué)生則在教師的一步步引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)的思維活動(dòng)。可能有的學(xué)生會(huì)對(duì)教師提問：“我最喜歡白色，可我的同桌最喜歡黑色，用英語該如何去表達(dá)呢？”根據(jù)學(xué)生提出的這些問題，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一同去對(duì)文本進(jìn)行閱讀尋找答案，這樣不僅幫助學(xué)生獲得更多的自主思維的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)生思維方式，同時(shí)學(xué)生帶著問題去閱讀還有效地保證了閱讀學(xué)習(xí)的針對(duì)性，閱讀學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅度提升。

（三）依托課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

第一，注重預(yù)測(cè)活動(dòng)開展，調(diào)動(dòng)學(xué)生原始思維。小學(xué)英語教材中蘊(yùn)涵豐富的故事化素材，因此在教學(xué)過程中教師可以立足教材，將這些趣味性的小故事充分利用起來，比如，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教材中的插畫發(fā)揮想象，猜測(cè)故事發(fā)展。從本質(zhì)上而言，學(xué)生猜測(cè)和想象的過程正是其原始思維充分暴露的過程。這樣一種教學(xué)過程可以幫助學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓英語學(xué)習(xí)變得更加樂趣十足。又如，在關(guān)于“Getting Ready for a Trip”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師在正式開課之前可以先使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些與“出游”相關(guān)的圖片，可以是一些公共交通工具，也可以是一些著名的景點(diǎn)，讓學(xué)生通過這些畫面預(yù)測(cè)本節(jié)課堂的內(nèi)容。教師通過情節(jié)前置來激發(fā)學(xué)生豐富想象，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，保證學(xué)生的參與性。再如，在關(guān)于“Robot will do everything”的教學(xué)時(shí)，課堂上教師可以組織學(xué)生一同針對(duì)課文中的插圖對(duì)本章所講述的內(nèi)容進(jìn)行想象，借助插圖學(xué)生也能很輕易地聯(lián)想到“本節(jié)內(nèi)容應(yīng)和機(jī)器人相關(guān)”。隨后，當(dāng)學(xué)生通過閱讀了解了文章的背景后，也能完成對(duì)機(jī)器人功能的初步預(yù)測(cè)和判斷，經(jīng)過這樣一種過程，學(xué)生思維被徹底激活，同時(shí)也驗(yàn)證了自己最初的猜想，一方面充分讓學(xué)生貼合了自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，另一方面又讓學(xué)生嘗試了探索和思維的過程，這對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)是大有裨益的。

第二，注重開展拓展活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維。不可否認(rèn)，在英語教學(xué)中所有拓展活動(dòng)的開展都是建立在具體的閱讀材料這一基礎(chǔ)上的。拓展活動(dòng)不僅是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固和深化的過程，也是學(xué)生結(jié)合自身英語儲(chǔ)備進(jìn)行語言輸出的過程，這一過程中所體現(xiàn)的正是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重開展拓展活動(dòng)，以培育學(xué)生創(chuàng)新思維。比如，在關(guān)于“You can play football well”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生針對(duì)教材文本進(jìn)行改寫，將文本中的第一人稱改為第三人稱，以此培育學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。又如，在關(guān)于“Food And Health”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)基本上已經(jīng)掌握了一些食品類詞匯，但僅僅掌握了這些詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，要求學(xué)生課下利用互聯(lián)網(wǎng)資源自行搜集一些“Food And Health”相關(guān)的圖片或文章，最后以小組合作的形式完成一部圖文并茂的“Food And Health”宣傳手冊(cè)。這一拓展過程不僅幫助學(xué)生更好地掌握了教材內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言輸出能力，更利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）注重文化滲透，促進(jìn)文化品格培養(yǎng)

素質(zhì)教育下的英語教學(xué)，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，并非傳統(tǒng)意義上的讓學(xué)生考取高分。而學(xué)生語用能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅要保證學(xué)生能扎實(shí)地掌握學(xué)科基礎(chǔ)的語言知識(shí)，同時(shí)還要能針對(duì)語言背后的民族風(fēng)俗、文化有一個(gè)深入的了解，對(duì)此也就需要教師在常規(guī)語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中滲透民俗文化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而更好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織學(xué)生透過語言學(xué)習(xí)的表面去深層次地學(xué)習(xí)和了解國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化等知識(shí)，通過多方面的知識(shí)學(xué)習(xí)開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語的深刻感知。課堂上在完成了基礎(chǔ)理論內(nèi)容的講解之后，教師還可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與教學(xué)相關(guān)的國(guó)外影片，全程英文播放，備注漢語翻譯，在觀看過程中教師加以實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地了解英語這門語言的特色以及日常的交際習(xí)慣，并借助一些中西方文化的差異分析，幫助學(xué)生了解英語文化，從而深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好英語思維和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成及發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育、促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展是素質(zhì)教育給當(dāng)代教育所帶來的全新教育要求。而全新的人才教育培養(yǎng)需求，關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。在未來的發(fā)展過程中，教師要積極革新教育理念，遵循學(xué)生主體地位精心設(shè)計(jì)課程，從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、開展多元活動(dòng)、滲透文化學(xué)習(xí)等多個(gè)維度著手，以此實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)和英語核心素養(yǎng)的培育的目標(biāo)。