■甘肅省漳縣武陽西街小學(xué) 蔡林英

英語繪本能實現(xiàn)英語文字和圖畫之間的有機融合，采取故事書的形式吸引學(xué)生的眼球，更好地體現(xiàn)英語教學(xué)的生動性和直觀性。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師會合理組織開展英語閱讀教學(xué)活動，采取圖文并茂的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提升學(xué)生的綜合語言運用能力以及英語閱讀水平。新課改之后的小學(xué)英語教學(xué)變動比較明顯，英語繪本的出現(xiàn)頻率比較高，能為教師的閱讀教學(xué)提供必要的輔助。英語教師要關(guān)注對英語閱讀教學(xué)重難點的有效分析及研究，掌握繪本閱讀教學(xué)的重點，根據(jù)學(xué)生的主體訴求，整合利用英語繪本來夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，確保每個學(xué)生都能全程參與、自主閱讀、大膽想象。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中繪本的選擇與應(yīng)用原則

作為特殊的教育資源，英語繪本對學(xué)生的吸引力比較大，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及負擔(dān)，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在精心挑選繪本以及整合利用繪本的過程中，教師要遵循一定的原則，其中直觀性原則、生活性原則和故事性原則最關(guān)鍵，教師要盡量選擇比較簡單的圖畫以及淺顯的語言，幫助學(xué)生自主探索，為學(xué)生營造良好的故事世界。引導(dǎo)學(xué)生在感知情境的過程中學(xué)習(xí)難度系數(shù)比較高的英語詞句，進一步體現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的形象性和生動性，掃清學(xué)生在自主閱讀中所面臨的各種障礙及困境。生活性原則則要求教師著眼于多元化教學(xué)的本質(zhì)要求，充分體現(xiàn)繪本教學(xué)的趣味性、專業(yè)性和知識性，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，全面開闊學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的跨文化意識。故事性原則符合學(xué)生愛聽故事的天性，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要了解繪本閱讀教學(xué)的故事屬性，全方位、多角度地呈現(xiàn)完整的故事情節(jié)，讓學(xué)生能集中注意力自主閱讀，在感知故事的過程中主動學(xué)習(xí)英語知識，提升個人的語感，在教師潛移默化的指導(dǎo)下逐步形成良好的英語思維和英語意識。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中繪本的選擇

英語繪本比較考驗英語教師的教育能力和綜合素養(yǎng)，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師會從海量的繪本中挑選出最優(yōu)質(zhì)、最經(jīng)典的繪本，進一步開展閱讀教學(xué)活動。全方位提升學(xué)生的英語語感，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能接觸不同形式的英語繪本，逐步開闊視野，提升思想境界。

（一）以英語教材為依據(jù)

在選擇英語繪本時，教師要關(guān)注對教材的深入分析，立足于教材，整合利用豐富多樣的閱讀教學(xué)資源，圍繞前期的英語教學(xué)目標(biāo)深入分析不同的繪本內(nèi)容，盡量避免過于簡單或過于復(fù)雜，充分凸顯英語繪本閱讀教學(xué)的輔助作用和促進價值，實現(xiàn)課堂教學(xué)資源的整合利用及配置。繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效分析及研究是重點，如果內(nèi)容的理解難度系數(shù)偏高，就會導(dǎo)致學(xué)生存在許多的困惑，嚴重打消學(xué)生的積極性。教師要適時調(diào)整繪本教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注對不同繪本生詞率的有效分析，盡量控制在3%左右，一方面豐富學(xué)生的詞匯量，另一方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。不同層次、不同水平學(xué)生的閱讀需求有所區(qū)別，教師還要根據(jù)學(xué)生對教材的理解程度，全面衡量英語繪本的難度和質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的詞匯積累以及自主學(xué)習(xí)的能動性，盡量避免簡單直白的知識講解，不再大篇幅地選擇比較簡單的繪本材料。而是將圖案與文字相結(jié)合，為學(xué)生的自主拓展提供必要的幫助，讓學(xué)生能通過繪本閱讀自主聯(lián)系上下文猜測生詞的含義。英語教材能為英語教學(xué)提供系統(tǒng)專業(yè)的服務(wù)和指導(dǎo)，充分凸顯閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性和人文性。教師要了解不同年齡階段學(xué)生的主體訴求，分析新課改之后英語教材與所提出的階段性教學(xué)目標(biāo)。緊貼教材，進一步調(diào)整英語育人活動方向，更好地鞏固學(xué)生的知識印象，順利實現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的育人目標(biāo)，讓學(xué)生既能積累詞匯，又能提升個人的語法掌握程度。

（二）緊密聯(lián)系學(xué)生生活

從目前來看，英語繪本題材比較多樣，教師要圍繞學(xué)生的身心成長規(guī)律以及個人主體訴求，貼近學(xué)生的生活實際以及生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀不同的句式和單詞，按照繪本中的圖示了解繪本的主旨大意。為了更好地落實繪本閱讀教學(xué)工作，英語教師要與學(xué)生進行聯(lián)系和交流，以人為本，選擇學(xué)生比較感興趣的繪本材料，讓學(xué)生能產(chǎn)生更多的探究欲望和興趣。故事類的繪本效果比較明顯，符合寓教于樂的教育原則，教師則要著眼于學(xué)生的心理特征，選擇具有一定特色的繪本。比如很多學(xué)生對自然科學(xué)、寓言和神話故事較為感興趣，教師可以以此為標(biāo)尺，精心挑選相應(yīng)的繪本，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗，主動增長個人的知識，全面豐富閱讀經(jīng)驗。生活實際與英語閱讀之間的結(jié)合，有助于強化學(xué)生的閱讀體驗，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，進而高效、獨立、自信地完成英語閱讀任務(wù)。

（三）深入分析教育價值

語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系非常緊密，能為學(xué)生的社交以及互相交流提供必要的支持及幫助。英語教師要意識到學(xué)科教學(xué)的教育作用和價值，以語用能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)和目標(biāo)，盡量避免啞巴英語，利用繪本來鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，創(chuàng)設(shè)良好的語言情境。將繪本閱讀與知識點學(xué)習(xí)融為一體，采取直觀生動的形式來減輕學(xué)生的理解壓力。英語繪本教育價值的分析及研究非常關(guān)鍵，為了確保學(xué)生留下深刻的記憶，逐步提升學(xué)生的運用能力，教師要結(jié)合學(xué)生在前一階段中的閱讀表現(xiàn)主動調(diào)整繪本選擇的方向和思路，確保英語繪本能為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供必要的支持。逐步夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，積極營造良好的語言情境，幫助學(xué)生靈活利用知識，提升個人的學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中繪本的應(yīng)用

英語繪本有助于學(xué)生自主記憶英語單詞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在完成英語繪本選擇工作之后，教師則需借助形式多樣的教學(xué)對象和手段，充分凸顯繪本教學(xué)的趣味性、生動性和直觀性。讓學(xué)生能閱讀自己比較感興趣的繪本，進而實現(xiàn)獨立思考、大膽判斷和高效閱讀。

（一）利用游戲創(chuàng)新課前導(dǎo)入

新課導(dǎo)入非常關(guān)鍵，形式新穎的課前導(dǎo)入能讓學(xué)生留下良好的第一印象，真正打造品質(zhì)課堂和成功課堂。對英語閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的自主參與不容忽略，如果教師借助繪本導(dǎo)入新知識，就能在第一時間吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的求知欲和自信心，全神貫注，主動接受教師的指導(dǎo)，教師則要圍繞前期的教學(xué)方案一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生。在開展閱讀教學(xué)活動前，教師可以通過簡單提問完成課前導(dǎo)入活動，組織開展形式多樣的小游戲，逐步活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，將提問教學(xué)和游戲教學(xué)相結(jié)合，逐步豐富繪本教學(xué)內(nèi)容和形式。學(xué)生能積極主動地思考教師所提出的問題，深入直觀地閱讀繪本，掌握繪本中的核心。比如，在以“Brown bear,what do you see?”繪本閱讀為切入點開展閱讀教學(xué)活動時，教師需要以學(xué)生為中心，先引導(dǎo)學(xué)生自主分析繪本中的文字以及圖案。然后進行大膽猜測，分析繪本中的相關(guān)故事情節(jié)，了解最終的故事結(jié)尾。學(xué)生能在小組內(nèi)部自由分工，通過討論交流來完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在合理猜想的過程中，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)新的單詞，積極實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的順利過渡，不再機械地接受教師的知識講解。教師可以簡單梳理詞匯以及句式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析dark、bird和brown，強化學(xué)生對動物名詞的理解以及認知。如果教學(xué)時間比較寬裕，教師還可以以鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)為目標(biāo)，開展記憶比賽，以“我畫你說”為主題讓學(xué)生兩兩分組，一名學(xué)生在課本上畫出不同的小動物，另一名學(xué)生則要說出小動物的單詞，看哪一個小組的學(xué)生能在最短的時間內(nèi)回答出最多的問題并保障正確性。大部分的學(xué)生參與積極性比較足，能產(chǎn)生良好的勝負欲和求知欲，主動記憶詞匯，在小組內(nèi)部合作的過程中逐步提升個人的學(xué)習(xí)能動性，掌握繪本閱讀的技巧。在開展課堂教學(xué)活動之前，教師要掌握繪本閱讀教學(xué)的重點及核心，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)節(jié)奏以及學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)來進行調(diào)整以及改進。確保學(xué)生能全身心地參與進繪本閱讀中，進而潛移默化地提升個人的英語核心素養(yǎng)水平。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生還會自主探索一般疑問句的句法，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識，全面提升個人的英語核心素養(yǎng)水平。

（二）利用繪本強化學(xué)生閱讀理解

繪本教學(xué)離不開課堂，教師要圍繞這一核心環(huán)節(jié)，借助形式多樣的教學(xué)對策充分凸顯繪本教學(xué)的育人優(yōu)勢。傳統(tǒng)的繪本教學(xué)比較機械和生硬，教師直接進行簡單的講述，學(xué)生的參與能動性不足，無法全身心地投入其中自主閱讀，最終的閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果與預(yù)期目標(biāo)差距明顯。教師可以借助問題導(dǎo)學(xué)法明確學(xué)生的閱讀方向，讓學(xué)生能按照教師的要求有目的地進行閱讀，逐步強化個人的閱讀理解，在民主自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍中快速掌握不同閱讀章節(jié)中的重點，這一點有助于加快教學(xué)節(jié)奏，提升學(xué)生的知識吸收速度以及內(nèi)化程度。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“magic tree house”時，為了避免學(xué)生出現(xiàn)思維局限和閱讀方向上的偏差，教師則可以進行簡單設(shè)問，比如問學(xué)生“How do they travel through time and space?”讓學(xué)生跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏，帶著問題自主閱讀、深入感知，抓住繪本閱讀中的核心信息，進而實現(xiàn)順暢閱讀和深入理解。作為比較有效的閱讀教學(xué)模式，繪本閱讀離不開學(xué)生的自主探究，教師要關(guān)注學(xué)生的語言知識應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)水平，借助繪本提升學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和思維認知水平。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魔法樹屋的相關(guān)繪本時，繪本中的色彩和人物形象非常豐富及多樣，人物角色對學(xué)生的吸引力比較足。教師則可以開展角色扮演活動，讓學(xué)生能帶入其中，借助豐富多樣的肢體語言表達人物的形象和思想感情，鼓勵學(xué)生深入感知不同的情境，了解新的詞匯，分析詞匯的具體用法以及含義，幫助學(xué)生牢固記憶知識點，逐步提升個人的理解能力以及語言思維水平。英語繪本有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師要關(guān)注學(xué)生的身心成長規(guī)律，遵循一定的繪本教學(xué)原則，精心選擇繪本，實現(xiàn)靈活應(yīng)用，為小學(xué)英語教學(xué)改革和創(chuàng)新做好前期的鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱，自主理解能力和分析判斷能力不夠理想，往往會出現(xiàn)許多的思維局限。教師則要適時地引導(dǎo)學(xué)生，將英語繪本與英語教材相結(jié)合，根據(jù)上一節(jié)課中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在簡單拓展及延伸的過程中強化學(xué)生對繪本故事的認知，既鞏固學(xué)生既有的知識，也能為學(xué)生的新知識學(xué)習(xí)提供必要的幫助和支持，全面拓展學(xué)生的思維空間。

（三）利用拓展閱讀，增強學(xué)生記憶效果

小學(xué)英語課堂教學(xué)時間比較有限，教學(xué)節(jié)奏相對較快，在開展繪本閱讀教學(xué)活動的過程中，教師要跳出課堂和教材的局限，通過打造第二課堂來進一步拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，促進課外教學(xué)活動的有效落實。從目前來看，經(jīng)典的英語繪本中所包含的故事和情境相對比較豐富，離不開學(xué)生的自主感知和個性化探索。教師則要注重系統(tǒng)性引導(dǎo)，在簡單梳理以及內(nèi)容整合的過程中開展形式多樣的探究活動，布置不同的繪本閱讀作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過反復(fù)探索以及日常積累掌握核心英語知識。只有這樣，才能夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，避免學(xué)生存在消極情緒和思維束縛。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Dear zoo”時，教師會發(fā)現(xiàn)這一繪本中的句型比較復(fù)雜，故事情節(jié)較為集中，有的學(xué)生在記憶陌生單詞時會出現(xiàn)許多的阻礙，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生甚至?xí)苯臃艞夐喿x繪本，教師可以將縮寫、擴寫和造句相結(jié)合，先對整個繪本中的故事情節(jié)進行簡單復(fù)述，檢驗學(xué)生的閱讀效果，然后為學(xué)生提供幫助，保障學(xué)生能查漏補缺。讓學(xué)生對教師所匯總的句型和生詞有一個全面系統(tǒng)的認知，說出個人的疑惑點，然后尋求教師的幫助。有的學(xué)生英語水平比較好，閱讀積極性較足，教師可以進行故事續(xù)寫，讓學(xué)生說出個人的不同見解，在深入剖析繪本原文含義的基礎(chǔ)上整合利用個人所學(xué)習(xí)的知識，逐步提升個人的記憶質(zhì)量和速度。這種以繪本閱讀教學(xué)為模式的英語教學(xué)手段，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，確保學(xué)生實現(xiàn)內(nèi)化于心，掌握科學(xué)高效的英語語言學(xué)習(xí)技巧。與其他的閱讀模式相比，繪本閱讀的開放性比較強，教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也能得到保障。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)精心挑選經(jīng)典繪本，加強與家長之間的交流和聯(lián)系，鼓勵家長督促學(xué)生在課外完成閱讀任務(wù)，充分凸顯拓展閱讀的作用和價值，逐步豐富繪本教育教學(xué)資源，為英語教學(xué)提供必要的幫助和支持。

四、結(jié)語

綜合上文的相關(guān)論述和分析不難發(fā)現(xiàn)，繪本中所包含的英語知識點非常多，對學(xué)生的吸引力較大，能更好地打造趣味課堂。英語教師則要從英語閱讀這一環(huán)節(jié)著手，精心挑選學(xué)生感興趣并且質(zhì)量比較高的繪本，貼近學(xué)生的生活實際，實現(xiàn)英語繪本與英語教材之間的緊密結(jié)合。讓學(xué)生能在自主閱讀繪本的過程中逐步提升理解能力，實現(xiàn)獨立判斷、深度思考，主動自覺地完成課外拓展閱讀任務(wù)，提升個人的英語綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。